Доклад

«Возможности и проблемы внедрения

дуальной системы обучения в условиях сельской школы»

Иванова Сильвия Николаевна - учитель

математики и физики, 1-ая категория,

МКОУ СОШ-ЭКЦ №10

Цель работы – проанализировать реальные возможности и проблемы внедрения дуальной

системы обучения в условиях с. Сюльдюкар.

Введение

На 11-ом съезде учителей и педагогической общественности РС (Я) была принята Стратегия

развития образования в РС (Я) до 2020 года «Качественное образование – надежные

инвестиции

в

будущее»,

которая

определила

цель,

задачи,

принципы,

направления

инновационного развития, миссию образования в Якутии. Одним из основных факторов

экономического роста и социальной стабильности в обществе является комплексный подход в

совершенствовании

механизмов

саморазвития

системы

общего

образования,

создание

необходимых условий для самореализации личности якутянина, повышение приоритета

образования. На съезде была поддержана идея введения дуального образования в республике.

В настоящее время начался этап практической реализации поставленных задач, поиск

эффективных организационно-экономических механизмов их решения.

Дуальное образование может стать катализатором развития воспитания обучающихся и

средством повышения мотивации и привлекательности обучения.

Понятие «дуализм» обозначает «двойственный». Нами дуальное образование рассматривается

как сочетание обучения в образовательном учреждении с практической подготовкой в самом

учреждении или на производстве (предприятии), по заказу и с помощью работодателей.

Выделим общие характеристики дуального образования:

1.

Данная система организована на всех уровнях, в разных формах, и существует

параллельно с традиционным образованием. Обучающиеся получают общеучебные и

трудовые навыки, способствующие последующей социализации и непрерывному

профессиональному образованию в изменяющихся условиях современного рынка труда.

2.

Инициаторами

прогнозирования,

подготовки,

переподготовки

и

повышения

квалификации

выступают

торгово-промышленные

палаты,

то

есть

объединения

работодателей, представляющие интересы своей отрасли и предприятий, а также

профессиональные союзы, которые имеют сильные позиции и как заказчики, и как

потребители образовательных услуг.

3.

Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном

образовании. Предприятия предоставляют возможность для практического обучения и

несут все связанные с ним расходы, включая стипендии и заработную плату

обучающихся.

Учебные

заведения

на

равноправной

основе

сотрудничают

с

предприятиями, на базе которых осуществляется производственное обучение или

производственная практика.

4.

Финансирование

дуального

образования

осуществляется

с

долевым

участием

федерального

бюджета,

бюджетов

субъектов,

муниципалитетов,

предприятий,

объединений работодателей и профсоюзов. В подготовке кадров участвует не только

крупный бизнес-сектор, но и средние и мелкие предприятия, частный сектор экономики.

5.

Государство на различных уровнях компенсирует около одной трети затрат предприятия

на профессиональное обучение. Предусматриваются механизмы для стимулирования

участия предприятий в дуальном образовании, в том числе, через налоговые льготы и

создание фондов ресурсного обеспечения.

6.

При реализации дуального образования осуществляется принцип межведомственного и

межотраслевого взаимодействия для консолидации материальных и кадровых ресурсов,

а также оптимальной организации сети.

7.

Для мониторинга потребности в кадрах и профессиональной подготовки проводят

социально-психологические

исследования,

анализ

потребности

предприятий,

что

позволяет обеспечивать гибкое изменение в количестве абитуриентов для подготовки по

той или иной

8.

9.

специальности.

2

10. Первостепенное внимание уделяется созданию современной учебной базы. Предприятия

предоставляют свои базы с оборудованием последнего поколения. Контроль за

качеством предоставленной техники осуществляют объединения работодателей.

11. Система позволяет своевременно реагировать на заказ конкретных предприятий и

учреждений за счет гибкого штатного расписания: 1/3 преподавательского состава

работает на постоянной основе в штатном расписании учреждения, 2/3 состава заняты на

контрактной основе, по договорам с предприятиями.

Мировой

опыт

показывает,

что

введение

дуального

образования

способствуют

кардинальному экономическому росту.

Отметим следующие положительные аспекты дуального образования:



Социально-экономические:

учащиеся

осваивают

профессию

в

соответствии

с

требованиями работодателей, в процессе обучения предприятия подбирают для себя

рабочие кадры; дуальное образование является экономически выгодным за счет

распределения расходных обязательств. Повышается производительность труда, и в

конечном итоге, повышается эффективность вложения бюджетных средств;



Социально-политические: снижается уровень безработицы молодежи повышается ее

мобильность. Прекращается миграция населения в мегаполисы, снимается социальная

напряженность;



Образовательные: формируются универсальные компетенции обучающихся, создаются

необходимые условия для непрерывного профессионального образования, повышения

квалификации и переподготовки кадров.

Можно рассмотреть пять возможных направлений и форм организации дуального образования:

Первое направление: профессионализация системы среднего образования за счет

кооперации

с

предприятиями,

производственными

структурами

и

учреждениями

профессионального образования;

Второе направление: создание корпоративных учреждений профессионального образования

ведомств и крупных предприятий за счет передачи действующей сети начального и среднего

профессионального образования крупным предприятиям и ведомствам;

Третье направление: переориентация отдельных учреждений дополнительного образования

детей

на

реализацию

программ

профессионального

образования

за

счет

кооперации

учреждений дополнительного образования с предприятиями мелкого и среднего бизнеса и

учреждениями;

Четвертое направление: организация индивидуальной подготовки в режиме «мастер-

подмастерье»;

Пятое направление: реструктуризация и оптимизация существующей сети учреждений

образования.

3

Проблемы и возможности внедрения

дуальной системы обучения в условиях сельской школы

Для успешной социализации, социальной адаптации выпускников школы нужно их раннее

самоопределение, выявление профессиональной направленности. Чтобы каждый выпускник

успешно реализовался в жизни нужно, чтобы он попробовал себя в различных сферах

деятельности. Для этого он должен в ранней жизни приобщиться к различным профессиям,

ведь правильно выбранная профессия является путем полноценной реализации личности в

обществе.

Чтобы

предоставить

ученику

такие

возможности,

нужна

интеграция

всех

образовательных учреждений, центров дополнительного образования, народных умельцев,

предприятий и социокультурных учреждений, то есть введение дуальной системы обучения. В

Мирнинском районе действуют три сельские школы: № 10 с. Сюльдюкар, № 7 с. Арылах и № 9

с. Таас-Юрях. Из данных школ имеют возможность качественно и доступно получить

начальное профессиональное образование учащиеся школы № 7 с. Арылах, так как она

находится в 30 минутах езды от г. Мирного. Жителям с. Сюльдюкар летом приходится

добираться до города сперва на моторке (на катере), дальше на автобусе или на машине.

Занимает это минимум – 3 часа. Зимой ездят по зимнику. Осенью и весной примерно 2 месяца –

живем без транспортной связи. С этой проблемой каждый год сталкиваются не только

учащиеся, выпускники школы, жители села, но и приезжие, которые хотели бы здесь остаться

жить и работать. А это приводит миграции населения.

В данный момент в нашей школе учатся 64 учащихся, из них старшеклассники – 21.

Поступаемость выпускников в ВУЗ-ы или ССУЗ-ы

за последние 6 лет

Учебный год

Всего

ВУЗ

ССУЗ , ПУ работают

Не работают

2002 – 2003

10

2

4

7

2

2003 – 2004

10

-

3

3

5

2004 – 2005

8

1

3

3

-

2005 – 2006

8

-

1

2

-

2006 – 2007

5

1

4

-

-

2007 – 2008

3

1

-

2

-

2008 - 2009

6

1

4

1

-

2009 - 2010

7

2

4

-

1

Из таблицы видно, что большинство выпускников поступают в начальные профессиональные

учебные заведения.

Из 21 учащихся в этом учебном году учатся в 11 классе – 6, в 10 классе- 6, в 9 классе – 9. По

результатам анкетирования на вопрос о надобности получения начального профессионального

образования во время обучения в общеобразовательной школе 100 % учащихся отвечают «да» и

выбирают (некоторые указали по два) следующие специальности:



Водитель;



Автомеханик;



Швея;



Мастер общестроительных работ;



Секретарь-референт;



Электромонтер;



Повар;



Менеджер малого бизнеса;



Дизайнер-стилист;



Оператор ЭВМ.

4

По итогам проведенного анкетирования среди учащихся наиболее востребованными

оказались следующие специальности:



Секретарь-референт;



Водитель;



Менеджер малого бизнеса;



Дизайнер-стилист;



Автомеханик;



Оператор ЭВМ.

Учитывая возможности базисного УП, используя часы технологии, элективных курсов можно

составить учебный план каждого ученика для учащихся 10-11 классов. За два года возможно

обучение по специальностям, рассчитанным на 480-500 часов. Таким образом, можно было бы

сделать заказ профессиональному училищу или колледжу на обучение за 2 года по этим

наиболее востребованным специальностям. С целью осуществления дуального образования в

перспективе, если ПУ вступит в сетевое взаимодействие в профессиональном обучении с 3-4

близлежащими

средними

школами

по

программе

«Школьный

автобус»,

то

можно

скомплектовать из учащихся 10-11 классов группы производственного обучения. Для

реализации этого проекта проблемы, с которыми мы сталкиваемся, - это:

- при платном обучении финансовая сторона затронет всех учащихся, так как из 64 учащихся –

62 из малообеспеченной или многодетной семьи;

- в близлежащем от села Сюльдюкар индустриальном техникуме п. Светлый специальности,

востребованные учащимися, отсутствуют;

- возможно обучение учащихся в Центре образования г. Мирного, но при этом опять

сталкиваемся с финансовыми проблемами и транспортировкой учащихся.

Таким образом, для эффективного введения дуального образования необходим продуманный,

комплексный подход.

Пока, на первом этапе, в нашей школе возможно дистанционное (заочное) обучение по

Интернету. С начала учебного года 8 детей с 8 по 11 классы учатся на специальность

«Пользователь ПК» в ТУСУР-е с дальнейшим получением сертификата. Желающих было 16, но

половина родителей не смогла оплатить обучение ребенка. Обучение стоило примерно 3400

рублей за один учебный год, из них 10 % идут на зарплату преподавателю курса. Преподает

курс учительница математики, который сама заочно обучается на втором курсе ТУСУР по

специальности «инженер-программист».

Далее в школе с начала учебного года ведется работа по программе «Сетевая образовательная

программа «Профессиональная ориентация учащихся в условиях сельской школы»», которая

является частью муниципальной целевой программы «Дуальное образование как способ

социализации личности» (более подробно о программе на стр. 6). По этой программе

реализована:

- организация опытно-экспериментальной работы на базе МОУ СОШ № 6, 9 и 10 по

преобразованию экологических программ сельских школ в программы профориентационного

образования. Профессиональное образование через экологическое воспитание;

- создание кабинетов профориентации.

В каждом классе с 1 по 11 проводятся профориентационные работы по учебным пособиям.

Каждое пособие состоит из 32-34 отдельных тем, объединенных в 3 блока самостоятельной

работы учащихся. Каждая тема представляет собой небольшой блок информации и блок

заданий для самостоятельной работы. Каждая тема реализуется на классном часе и в

самостоятельной работе учащегося во внеурочное время.

Например, для учащихся 10-11 классов профориентационная работа ведется по теме

«Стратегия АК АЛРОСА и требования к современному специалисту (профессионализм и

корпоративная этика). Цель – разработать личностные проекты профессиональной карьеры в

АК АЛРОСА.

Таким образом, данная подпрограмма направлена на прямое участие АК «АЛРОСА» и ее

подразделений, учебных профессиональных заведений района в самоопределении сельских

школьников – будущих работников Компании, от успешной деятельности которой зависит

благосостояние региона.

5

Можно сделать вывод о том, что первые шаги на внедрение дуального образования в

условиях сельской школы сделаны. Но мы, как и другие общеобразовательные школы,

стремимся

к организации профессиональной подготовки на базе своей школы, а также

кооперации с учреждениями профессионального образования, учреждениями и предприятиями,

представляющими различные отрасли экономики.

Программа профориентационной работы по оказанию помощи

молодежи в выборе профессиональной карьеры в АК «АЛРОСА»

Анализ современной социально-экономической ситуации, сложившейся в Республике Саха

(Якутия) в последние годы, свидетельствует о том, что реализация масштабных проектов

реструктуризации экономики региона может быть существенно осложнена обостряющимися

демографическими проблемами. В республике по-прежнему сохраняется отрицательное сальдо

миграции, пионеры первой волны освоения края выходят на пенсию, а молодежь предпочитает

уезжать на «материк».

В сложных социально-экономических условиях компания АЛРОСА выступает с социальной

инициативой разработки и реализации комплексной программы «Будущее наших детей –

будущее малой Родины». Суть данной программы заключается в понимании того, что любовь

подрастающего поколения к малой Родине во многом зависит от качества их будущей жизни,

от их возможности трудоустроиться, получить шанс на успешную профессиональную карьеру и

обеспечить себя и свою семью в будущем. В рамках данной социальной инициативы компания

АЛРОСА берет на себя ответственность за развитие территории, на которой она работает,

создавая условия для профессионального будущего молодежи

В основу комплексной программы заложена идея организации широкомасштабной

профориентационной

работы

с

молодежью,

направленной

на

формирование

целей

профессиональной

карьеры

в

рамках

производственной

деятельности

АК

АЛРОСА.

Участниками профориентационной работы станут не только структурные подразделения АК

АЛРОСА, но и система образования, учреждения культуры, представители власти, бизнеса и

родительской общественности.

Новизна данной Концепции профориентационной работы состоит в том, что она впервые

выполняется по заказу компании как градообразующего предприятия на территории

Мирнинского района, объединяя всех субъектов социально-экономической жизни.

Традиционно профориентационная работа являлась естественным продолжением лишь

педагогической работы школы с учащимися и в каком-то смысле ее логическим завершением.

Считалось, что помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать

саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут

ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия

в

отношение

школьника

к

своему

будущему

(когда

оптимистичная

жизненная

и

профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Размышляя

о

проблемах

профориентации

в

современной

России,

большинство

исследователей сходятся во мнении, что сегодня все больше и больше ощущается

необходимость не только в расширении ее масштабов, но и поднятие качественного уровня

содействия в профессиональном и личностном самоопределении. Приходится констатировать,

что

в

нашей

стране

все

еще

нет

должной

системности,

целенаправленности

в

профориентационной работе. Даже непонятно, к какому ведомству эта деятельность относится

– к Министерству образования или к Министерству труда и социального развития. Формально

получается, что школьная профориентация относится к Министерству образования, ведь в

должностной

инструкции

педагога-психолога

сказано,

что

он

«оказывает

помощь

школьникам... в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем...

выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному

выбору молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и

возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующую развитию у

молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и

6

профессионального самоопределения». Реально профориентационная работа ведется в службах

занятости, относящихся к Министерству труда и социального развития. Однако в нормативных

документах службы занятости говорится, что помощь молодежи рассматривается как

«дополнительная услуга»...

В результате межведомственная разобщенность привела к тому, что руководители российской

системы образования сняли с себя ответственность за профессиональное самоопределение

выпускников и подготовку их к выбору профессии, профессиональному обучению и реальному

трудоустройству.

Сложилась угрожающая экономическому развитию страны (региона)

ситуация, когда выпускники школ предпочитают получать профессиональное образование, не

увязываю его со своими реальными жизненными перспективами, а также объективными

потребностями экономики.

Таким образом, несмотря на отдельные положительные результаты, профориентация в рамках

системы образования не способна достичь своей главной цели – формирования у учащихся

профессионального

самоопределения,

соответствующего

индивидуальным

особенностям

каждой личности и запросам общества в кадрах.

Инициатива градообразующего предприятия

АК «АЛРОСА», готового не только

сформулировать основные идеи и принципы профориентационной работы в регионе, но и

обеспечить ее финансирование, носит инновационный характер. Компания не только

формирует социальный заказ, но и обеспечивает его выполнение, координируя деятельность

всех социальных институтов, вовлеченных в профориентационную работу.

7

Программа корпоративного воспитания будущего специалиста компании

«ПАТРИОТИЗМ, УВЕРЕННОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВА»

Программа профориентационной работы АК «АЛРОСА» - это не просто подготовка

молодежи к работе в компании, это воспитание нравственных основ профессиональной

деятельности будущего специалиста. Это подготовка будущего специалиста разделяющего и

реализующего в своей профессиональной деятельности этические принципы работы

компании как социально ответственного бизнеса:



деятельность АК АЛРОСА - это бизнес, работающий во благо всего

общества;



социальная

ответственность

является

стратегическим

приоритетом

политики развития АК АЛРОСА.



АК АЛРОСА рассматривает свою социальную ответственность как участие

в развитии общества в социальной, образовательной, культурной и экологической

сферах;



этичное поведение АК АЛРОСА способствует укреплению позиций

компании на рынке и минимизации рисков;



социальные ценности в деятельности компании является конкурентным

преимуществом АК АЛРОСА.

Необходимость формирования профессиональной деятельности будущего специалиста на

вышеназванных этических принципах работы компании позволяет сформулировать ведущую

идею Концепции профориентационной работы – формирование корпоративной культуры

учащейся молодежи Мирнинского района как основы ответственного выбора будущей

профессии и проектирования своей профессиональной карьеры в деятельности АК АЛРОСА.

Ключевым понятием Концепции становится понятие

корпоративной культуры.

Современная теория управления дает следующее определение корпоративной культуры.

Корпоративная культура — это система формальных и неформальных правил и норм

деятельности, складывающаяся из обычаев и традиций, индивидуальных и коллективных

интересов.

Смысл корпоративной культуры в том, чтобы ценности компании и человека

совпадали и взаимодополняли развитие друг друга.

Цель корпоративной культуры – обеспечение эффективной работы компании посредством

развития человеческих ресурсов по направлениям:

- обеспечения гордости сотрудников целями и производственными результатами

компании,

- обеспечения доверия и сопричастности к решениям, принимаемым руководством

компании,

- воспитания у работников отношения к предприятию как к своему «дому»,

гарантирующему защиту, поддержку и помощь,

- развития способности и в профессиональных, и в личных отношениях опираться на

установленные в компании нормы поведения,

- поддержки профессионального роста, проявления инициативы и самостоятельности в

повышении эффективности производства.

Одна из важнейших и наиболее сложных задач при подготовке персонала в компанию АК

АЛРОСА с уже сложившейся корпоративной культурой — профессиональное образование

специалистов, не только обладающих необходимыми знаниями и навыками выполнения

работы, но и разделяющих основные этические ценности компании. Наиболее восприимчивым

к формированию этических ценностей является возраст обучения ребенка и подростка в школе.

Поэтому в Концепции профориентационной работы актуальной становится задача воспитания

подрастающего поколения, принимающего и разделяющего основные ценности АК АЛРОСА,

обеспечивающей работой, а, следовательно, и достойным будущим, большую часть населения

Мирнинского района.

Концепция учебных пособий по профориентационной работе с учащимися

8

«Алмазное богатство Якутии»

1-4 классы –

дополнение курса

«Ознакомление с

окружающим

миром».

С использованием

методики

развивающего

обучения обеспечить

развитие

общеучебных

(чтение, счет,

письмо, ручные)

умений и навыков

учащихся на

материале

деятельности АК

АЛРОСА.

Цель – преодолеть

культурологическую

изолированность

ребенка от

окружающей среды

Мирнинского района,

обеспечить осознание

ребенком себя частью

природы, культуры,

богатства района.

- рассказы о природе,

климате,

природных

ресурсах и полезных

ископаемых,

населении и культуре

Якутии

и

Мирнинского района;

- рассказы об алмазах

и

людях,

добывающих

эти

алмазы.

Результаты

самостоятельной работы

учащихся:

- конкурс семейных

фотографий на природе

Мирнинского района;

- конкурс художественных

достижений учащихся –

рисунки, стихи, мини-

сочинения, театральные

представления,

- конкурс - представление

родителей, работающих в

Мирнинском районе.

«История алмазодобывающей промышленности Якутии и АК АЛРОСА»

5-6 классы –

создание

коллективной

истории

алмазодобывающей

промышленности

Якутии, как

истории

становления и

развития «малой

Родины» -

Мирнинского

района.

Цель – обеспечить

«проживание»

учащимися

исторических

событий, связанных

с историей

алмазодобывающей

промышленности

Якутии,

становлением

родных городов и

поселков.

- информация о том, что

такое алмаз и его добыча,

- исторические мифы и

легенды алмазодобывающей

промышленности (в форме

рассказов);

- история о становлении

алмазодобывающей

промышленности,

открытиях трубок,

нахождение алмазов,

строительстве (каждого)

поселков и городов и т.д.

- история компании с 1992

г., международные связи и

социальная сфера компании

(с датами).

Результаты

самостоятельной работы

учащихся:

- Конкурс проектов

- Конкурс

художественных

презентаций событий

истории становления АК

АЛРОСА;

- Конкурс исторических

презентаций своего

города.

Лучшие люди АК АЛРОСА – профессиональная карьера и жизненный путь

7 класс – в

рамках

учебного курса

воспитание

уважения к

труду как

основы

жизненной

стратегии

человека.

Цель –

сформировать

понимание

учащимися

стратегии

поведения

«человека,

сделавшего

себя», принятие

подростком

идеала

успешного

человека труда.

-

биографии,

фотографии,

высказывания, крылатые слова

5

специалистов,

оказавших

особое влияние на развитие

АК

АЛРОСА,

сделавших

карьеру и ставших символами

компании. (действующие)

-

характеристики

данных

специалистов

другими

людьми.

Результаты самостоятельной

работы учащихся

фиксируются в

конкурсах исследовательских

работ учащихся:

- биография исторического

лица в развитии

алмазодобывающей

промышленности Якутии;

-биография современного

работника АК АЛРОСА;

- биография члена семьи.

Профессиональная ориентация на специальности АК АЛРОСА

9

8-9 классы – в

рамках

допрофесиональной

подготовки

осуществить

знакомство с

основными

профессиями в АК

АЛРОСА и

провести

самодиагностику

учащихся на

степень их

соответствия

требованиям этих

профессий.

Цель –

осуществить

психологическо

е

самоопределени

е подростком к

основным

профессиям и

специальностям,

востребованным

в АК АЛРОСА.

-

информация

об

основных

направлениях

работы

АК

АЛРОСА;

-

информация

о

технологии

алмазодобычи

и

перечень

специальностей необходимых в

этой работе;

- информация о требованиях к

специальностям (базовые, самые

распространенные

или

востребованные)

в

алмазодобывающей

промышленности;

- диагностические материалы на

соответствие личности

требованиям определенных

специальностей;

Результаты

самостоятельной работы

учащихся:

- личностная карта

мотивации на

профессиональную

деятельность;

- личностная карта

соответствия

требованиям

определенной

профессии;

- личностная карта

программы

саморазвития в

направлении

соответствия желаемой

профессии.

Стратегия АК АЛРОСА и требования к современному специалисту (профессионализм и

корпоративная этика)

10-11 классы – в

рамках подготовки

к продолжению

профессионального

образования

помочь разработать

будущую

стратегию

жизнедеятельности,

ориентированную

на АК АЛРОСА

Цель –

разработать

личностные

проекты

профессиональн

ой карьеры в АК

АЛРОСА

- отчеты о деятельности АК

АЛРОСА за последние 3 года;

- стратегия и программы

развития АК АЛРОСА;

высказывания руководителей

АК АЛРОСА о перспективах

работы компании;

- корпоративные атрибуты

(требования) деятельности

компании (КЛДК, КТУ);

- корпоративные праздники и

традиции компании,

чествование лучших

специалистов и поддержка

молодежи.

Результаты

самостоятельной работы

учащихся:

- конкурс проектов по

развитию

производственной

деятельности АК

АЛРОСА;

- конкурс резюме

учащихся на работу в

АК АЛРОСА;

- личностные проекты

профессиональной

карьеры учащихся в АК

АЛРОСА

10