Индивидуальный образовательный маршрут как средство

индивидуализации дошкольного образования

Бойкова Ирина Витальевна

Особенности построения индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного

возраста.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень

развития ребёнка ,и строится с опорой, в основном, на статистические данные соответствия

большинства детей данного возраста определённым « возрастным нормам». Но, необходимо

помнить, что не каждый ребёнок может укладываться в понятие «среднестатистического

ребёнка», и соответственно, не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои

потенциальные возможности.

Причинами могут стать, как особенности и отклонения в физическом развитии, так и проблемы

поведенческого характера.

Это ставит перед специалистами дошкольного учреждения задачу по созданию оптимальных

условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из

решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального

образовательного маршрута (далее-ИОМ).

Индивидуализация обучения, воспитания и коррекция направленна, прежде всего, на

преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и

реальными возможностями каждого воспитанника.

ИОМ-это персональный путь компенсации трудностей в обучении и воспитании, а затем и

реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального потенциала ребёнка;

эмоционально-волевого; деятельного; нравственно-духовного (Ш.Ю.Амонашвили, В.В.Давыдов,

В.Ю. Сухомлинский).

Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ

ребёнка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении

определённого времени, т.е. носить пролонгированный характер.

Невозможно определить этот маршрут на весь период дошкольного детства сразу, задав его

направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что отражает процесс

изменения(динамики) в развитии и обучении ребёнка, что позволяет вовремя корректировать

компоненты педагогического процесса.

При составлении ИОМ необходимо учитывать некоторые значимые факторы:

-Необходимость согласованных действий специалистов на этапе

диагностики(дифференцирование проблем ребёнка, непосредственно связанных с заболеванием,

органическими повреждениями, от проблем педагогической запущенности);

-Чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения;

-Необходимость сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

-Динамическая система гибкого перевода с одного варианта сопровождения на другой в

зависимости от развития и возможностей ребёнка;

-Включение родителей как полноценных участников коррекционно-развивающей работы в

деятельность учреждения.

Основная цель ИОМ: Создание в детском саду условий, способствующих социализации

дошкольника, его социально-личностному развитию, которое неразрывно связанно с общими

процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов

развития личности ребёнка.

ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и

возможностями ребёнка(уровень готовности к освоению программы, а также существующими

стандартами содержания образования).

При разработке ИОМ дошкольника следует соблюдать следующие принципы:

-принцип опоры на обучаемость ребёнка;

-принцип соответствия уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение

данного принципа предполагает выявление способностей к условию новых знаний, как базовой

характеристики определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребёнка.

Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребёнка». Причиной любой проблемной ситуации

развития ребёнка выступает как сам ребёнок, так и его социальное окружение. В сложных

ситуациях требуется объективный анализ проблемы, учёт жизненного опыта взрослых, их

многочисленных возможностей независимой самореализации, учёт множества социальных

структур и организаций. А на стороне ребёнка часто бывает только он сам. Специалист системы

сопровождения призван решить каждую проблему, проблемную ситуацию с максимальной

пользой для ребёнка.

-принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе

изучения ребёнка. Ребёнку гарантированно непрерывное сопровождение на всех этапах помощи

в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребёнка только тогда,

когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

-принцип отказа усреднённого нормирования. Реализация данного принципа - это опора

предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня

развития ребёнка, будущего в своём предельном выражении к стремлению «навешивать

ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы-это не среднее, что есть(или стандартное, что

необходимо, а то что лучшее, что возможно вложить в конкретного ребёнка при соответствующих

условиях).Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-

педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка, состоит в том, чтобы эти

условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).

-принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребёнок, обогащая себя традициями, нормами

и способами, выработанными детским сообществом. Проживает полноценный детский опыт.

Структура ИОМ должна включать следующие компоненты:

-целевой(постановка целей определения задач образовательной работы).Зачем?;

-содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных

программ, реализуемых в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования). Какими

программами?;

-технологический определение используемых педагогических технологий, методов, методик,

систем обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей ребёнка). Какими

способами, играми, технологиями, занятиями и др.;

-диагностический( определение системы диагностического сопровождения). Как мы будем

отслеживать результаты?;

-результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии

оценки эффективности реализуемых мероприятий). Каких результатов должен достигнуть

ребёнок?

В ДОУ процесс проектирования ИОМ начинается на заседании психолого-медико-

педагогического консилиума. Главное, что определяет успех в решении проблем ребёнка,

заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребёнка,

родителей, педагогов, специалистов.