Содержание

Введение...................................................................................................................3

1. Общая характеристика голоса при дизартрии..................................................4

2. Направления и принципы коррекции голоса при дизартрии..........................9

3. Работа по нормализации дыхания при дизартрии.........................................11

Заключение............................................................................................................17

Список литературы...............................................................................................18

Приложение...........................................................................................................19

3

Введение

Актуальность исследования заключается в значимости голосовой

функции для развития языковой способности ребенка, удовлетворения

интеллектуальных и эмоциональных потребностей, формирования высокой

речевой культур в коммуникативной деятельности и предпосылок успешного

обучения в школе. Дизартрия - это нарушение звукопроизношения,

обусловленное

органической

недостаточностью

иннервации

речевого

аппарата [3, с. 117]. Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве

артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях

ритма, интонации и темпа речи [7, с. 54].

Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с

дизартрией показывает то, что эта категория детей неоднородна с точки

зрения двигательных, речевых и психических нарушений. Причинами

дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия

неблагоприятных

факторов

на

развивающийся

мозг

ребенка

во

внутриутробном и раннем периодах развития [9, с. 81].

Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова в своих трудах описывают сложную

структуру нарушений просодической стороны речи у детей. Особенное

значение они уделяют нарушениям голоса. Лопатина рассматривает голос,

как уникальное средство оформления интонационно- мелодической стороны

речи [6, с. 174]. Проблема поиска эффективных способов коррекции голоса у

детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии определила тему

исследования: «Коррекция нарушений голоса при дизартрии».

Целью данной работы является изучение проблемы коррекции голоса

при дизартрии.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.

Дать общую характеристику нарушений голоса при дизартрии.

4

2.

Определить направления и принципы коррекции голоса при

дизартрии.

1.

Общая характеристика голоса при дизартрии

У большинства детей с диагнозом дизартрия отмечаются нарушения

голоса. Эти нарушения были раскрыты в исследованиях Е.В.Лавровой,

Е.Ф.Архиповой,

Л.В.Лопатиной,

Л.А.Поздняковой,

Н.В.Серебряковой.

Е.С.Алмазова

в

своей

работе

описали

качественные

характеристики

нарушений голоса.

В своих трудах Г.Г. Гутцман, О.В. Правдина, Л.В. Мелехова, О.А.

Токарева,

И.И.

Данченко,

Р.И.

Мартынова

рассматривают

вопросы

симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается

«смытость», «стертость» артикуляции. Эти авторы отмечают, что легкая

псевдобульбарная дизартрия по своим проявлениям очень похожа на

сложную дислалию. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я.

Сизовой,

Э.К.

Макаровой

и

Е.Ф.

Соботович

поднимаются

вопросы

диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах

дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [2, с. 45].

Органические нарушения голоса у детей делятся на центральные и

периферические. К центральным нарушениям относятся афония и дисфония

при

различных

формах

анартрии

и

дизартрии

(бульбарной,

псевдобульбарной, мозжечковой и подкорковой) [7, с. 58].

Дизартрия у детей проявляется двумя основными синдромами —

нарушением

фонетической

стороны

речи

и

ее

ритмико-мелодико-

интонационной

окраски.

В

клинической

характеристике

дизартрии

обнаруживается общность двигательного и речевого расстройства, т. е.

патология эфферентной и афферентной регуляции процессов рече- и

голосообразования.

Неоднородность

клинической

картины

дизартрии

5

выявляет

своеобразие

голосового

нарушения

при

данном

речевом

расстройстве.

Нарушение

просодической

стороны

речи

является

основным

и

наиболее стойким признаком дизартрии. Именно мелодико-интонационные

расстройства в наибольшей степени влияют на разборчивость, внятность,

эмоциональную выразительность и даже семантическую структуру речи

больного.

Причина нарушения голоса при дизартрии — патология эфферентного

и афферентного звеньев управления интонацией. Несмотря на различие

клинической картины, можно выявить некоторые общие закономерности

нарушения голосовой функции. Так, причиной эфферентного нарушения

является ограниченность произвольных движений языка, губ, мягкого нёба,

голосовых складок, мышц гортани, атаксия, нарушения тонуса, гиперкинезы.

Афферентная

патология

проявляется

в

нарушении

проприоцептивной

импульсации от органов артикуляции, дыхания и голосообразования [4, с.

121].

Дифференцированный

подход

к

анализу

форм

дизартрии

дает

возможность выявить характерные особенности нарушения голосовой

функции при данном речевом расстройстве.

Выделяются следующие

клинические формы дизартрии на основе ведущего синдрома поражения

речевой моторики (классификация дизартрии предложена в Московской

областной

больнице

для

детей

с

нарушением

опорно-двигательного

аппарата) [1, с. 59]:

1) спастико-паретическая,

2) спастико-ригидная,

3) спастико-гиперкинетическая,

4) спастико-атактическая,

5) атактико-гиперкинетическая.

Данная

классификация

разработана

с

учетом

особенностей

деятельности

центральной

нервной

системы.

Кора

головного

мозга

6

функционирует

в

неразрывной

связи

с

экстрапирамидной

системой

(подкорковыми образованиями), ретикулярной формацией и мозжечком.

Поражение экстрапирамидной системы на любом уровне приводит к

нарушению произвольных движений, в том числе и артикуляционной

моторики. Учитывая тесную функциональную зависимость различных

уровней экстрапирамидной системы, выделение смешанных форм дизартрии

можно считать оправданным [1, с. 62].

При

спастико-паретической

форме

дизартрии

наблюдается

значительное снижение силы и амплитуды произвольных артикуляционных

движений. Чрезмерное напряжение мышц артикуляционного, дыхательного и

голосового аппарата сочетается с вялостью движений этих органов.

Подобная дискоординация в работе голосообразующих мышц приводит к

асинхронности всего процесса голосообразования,

что проявляется в

своеобразном нарушении высоты, силы и тембра голоса.

Парез левой голосовой складки

Наиболее характерным для данной формы дизартрии являются [1, с.

63]:

1)

слабость

артикуляционных

и

дыхательных

мышц,

особенно

диафрагмы, гипокинезия гортанных мышц;

2) паретичность язычной, губной мускулатуры, мягкого нёба.

Приводим

характеристику

дыхания

и

голоса

при

спастико-

паретической форме дизартрии.

При спастико-ригидной форме дизартрии наблюдается значительное

изменение мышечного тонуса наряду с явлениями спастического пареза. При

попытках

произвольной

речи

резко

возрастает

мышечный

тонус

в

артикуляционном, дыхательном и голосовом аппарате.

Наиболее

характерными

признаками

данной

формы

дизартрии

являются [1, с. 63]:

1) напряженность дыхательных мышц;

2) гиперкинезия гортани;

7

3) спастический парез в язычной, губной мускулатуре, мягком нёбе,

что приводит к монотонности, назализации голоса.

Таким образом, при спастико-ригидной форме дизартрии ритмико-

мелодико-интонационная сторона речи страдает в связи с асинхронностью в

деятельности артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата, что

связано с напряжением фонаторной мускулатуры.

При

спастико-гиперкинетической

форме

дизартрии

явления

спастического

пареза

сочетаются

с

атетоидными

и

хореическими

гиперкинезами.

Артикуляционные

движения

беспорядочны,

хаотичны,

нелокализованы, аритмичны.

Наиболее

характерными

признаками

спастико-гиперкинетической

формы дизартрии являются [1, с. 64]:

1) гиперкинезы дыхательной мускулатуры, которые вызывают ее

напряжение или, наоборот, слабость, вялость; следствие этого явления —

слабый, тихий голос, постоянно истощающийся, прерывистый;

2)

дискинезия

гортани,

что

обусловливает,

с

одной

стороны,

сдавленность голоса, а с другой — его тремолирование и вибрирование;

3) спастический парез язычной, губной мускулатуры в сочетании с

гиперкинезами, что придает голосу монотонный оттенок с выкриками и

повышением

голоса;

фонетическая

сторона

речи

страдает

обычно

незначительно.

Таким образом, при спастико-гиперкинетической форме дизартрии

потенциальные возможности голосообразования значительно выше, чем их

реализация

в

речевом

потоке.

В

процессе

произвольной

фонации

усиливаются гиперкинезы, в связи с чем звонкость голоса редуцируется, сила

его

истощается

и

уменьшается

разборчивость

речи.

Мелодико-

интонационная сторона речи страдает в значительной степени и с трудом

поддается коррекции.

При атактической

форме дизартрии

артикуляционные движения

теряют

свою

точность,

координированность.

На

фоне

понижения

8

(гипотонии) мышечного тонуса может наблюдаться его повышение. Речь

скандированная,

несколько

замедленная.

Голос

монотонный,

немодулированный, прерывистый, хриплый. Звуковысотные модуляции и

изменения по силе недоступны, при неречевой фонации голос сильный,

звонкий [3, с. 88].

Итак,

дисфония

при

различных

формах

дизартрии

у

детей

характеризуется своеобразным и сложным нарушением высоты, силы и

тембра

голоса

со

многими

нейродинамическими

наслоениями.

Характеристика дизартрии осложняется клиническими синдромами детского

церебрального паралича. Основной причиной расстройства голоса в одних

случаях

является

асинхронность

в

деятельности

артикуляционного,

дыхательного и голосового аппарата, а в других — паретичность движений

голосовых складок и артикуляционной моторики. Изучение нарушений

голоса может быть важным диагностическим признаком определения формы

дизартрии у детей [5, с. 96].

К периферическим органическим расстройствам голоса относятся

нарушения голоса, связанные с патологоанатомическими изменениями в

гортани, надставной трубе и снижением слуха.

При

патологоанатомических

изменениях

в

надставной

трубе

наблюдается ринолалия и ринофония. Дифференциальная диагностика

ринолалии и ринофонии не представляет значительной трудности. Ринолалия

— это патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение

звуков речи; ринофония — изменение оттенка, тембра голоса, обусловленное

нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором в

процессе фонации без нарушений артикуляции и произношения [1, с. 69].

Таким образом, нарушение голоса является одним из симптомов

дизартрии. Нарушения голоса связаны с парезами мышц языка, губ, мягкого

нёба, голосовых складок, мышц гортани, нарушениями их мышечного тонуса

и ограничением их подвижности.

9

2.

Направления и принципы коррекции голоса при дизартрии

В процессе коррекции нарушений голоса при дизартрии используются

методы восстановления голоса и речи при различных нарушениях (А.Т.

Рябченко, Е.В. Лавров), приемы вокальной педагогики (В.Г. Ермолаева, Н.Ф.

Лебедева, Л.Б. Дмитриев).

Работа над голосом при дизартрии затрагивает все его качества: силу,

высоту,

длительность,

тембр

и

их

изменения

в

речевом

процессе.

Коррекционные воздействия следует строить на результатах обследования.

Обследование голоса проводится вместе с основным, в начале года. Ребенку

предлагается выполнить ряд упражнений [5, с. 77].

Длительность. Произнести короткий и длинный звук У – УУУУУУ

(учитывается, как долго может ребенок тянуть звук и как отличает

продолжительность).

Сила. Нужно произнести сочетание звуков, слово или фразу тихо,

громко и шепотом (учитывается различия между громкостью).

Высота голоса. Подражать произнесению. Мычит корова - МУ, теленок

– му (учитывается различие).

Модуляция

голоса.

Самолет

приближается

и

улетает

УУУУУууууууУУУУУУ (учитывается умение повышать и понижать голос).

Методика коррекции нарушений голоса при дизартрии включает

следующие этапы [8, с. 90]:



коррекцию физиологического и фонационного дыхания;



тренировку кинестезии и координации голосового аппарата

фонопедическими упражнениями;



автоматизацию правильной фонации вокальными упражнениями.



коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации

и артикуляции;

10



полной автоматизации новых навыков.

Коррекционная работа строится по принципам:

1.

Связь с медиками – специалистами.

2.

Последовательность, систематичность.

3.

Работа начинается с сохранных функции голоса.

4.

Каждое упражнение проводиться до тех пор, пока ребенок

полностью не усвоит.

5.

Все упражнения подбираются от простого к сложному.

6.

Терпение и доброжелательное отношение к детям.

Занятия

по

коррекции

голоса

должны

включать

в

себя

артикуляционную и дыхательную гимнастику и лечебную физкультуру.

Вся работа строится после консультации с ЛОР – врачом. Следует

помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно.

Формируя умение произносить гласные звуки, слоги, слова и фразы голосом

повышенной

громкости,

нужно

следить,

чтобы

не

было

излишнего

форсирования звука, неприятных ощущений. Усиливая голос, дети не

должны его повышать, поскольку это может привести к срыву голоса.

Высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон ниже, у других –

выше. В ходе работы над тембром, силой, высотой голоса создается основа

для

развития

интонационно

–

выразительной

стороной

речи.

Для

коррекционных занятий можно сформировать подгруппы детей по сходным

нарушениям [2, с. 60].

Коррекционная

работа

ведется

последовательно

и

параллельно,

индивидуально

и

фронтально.

Развитие

голоса

невозможно

без

предварительной постановки речевого дыхания, дифференциации ротового и

носового выдоха, активизации мышц мягкого неба и глотки. На каждом

следующем

этапе

приемы

логопедической

работы

усложняются

и

добавляются

специфические

дыхательные

и

голосовые

упражнения,

нормализующие процесс голосообразования.

11

3. Работа по нормализации дыхания при дизартрии

Логопедическая работа над дыханием при коррекции голоса у детей с

дизартрией и стертыми ее формами строится по следующей схеме [4, с. 76]:

1.

Выработка нижнереберного типа дыхания при активном участии

диафрагмы.

2.

Активизация двигательной функции гортани в сочетании с

нормализацией дыхания.

3.

Выработка направленного удлиненного выдоха.

4.

Формирование

навыков

физиологического

голосоведения,

координации дыхания и фонации, удлинение выдоха и уменьшение носового

резонанса голоса, по средствам фонационных упражнений.

Основой полноценного голосообразования и голосоведения является

постановка

физиологического

и

фонационного

дыхания.

В

ходе

коррекционного воздействия по нормализации речевого дыхания работу

провожу в определенной последовательности. Известно, что в норме в

речевом

выдохе

активно

участвуют

брюшная

стенка

и

внутренние

межреберные мышцы. Они обеспечивают удлинение выдоха, и достаточное

давление воздушной струи. Но чистые типы дыхания в природе встречаются

редко, а детям диафрагмальное дыхание не свойственно (И. И. Ермакова).

Поэтому им целесообразно ставить нижнереберное или диафрагмально-

реберное дыхание, что позволяет увеличить жизненную емкость легких,

регулировать скорость выдоха межреберными мышцами и диафрагмой, а

также

фонировать, благодаря чему удлиняется выдох и уменьшается

носовой резонанс голоса [6, с. 114].

После постановки нижнереберного дыхания, перехожу к упражнению

«дутьё в губную гармошку». Данное упражнение использую для активизации

двигательной функции гортани. Тренировки для активизации двигательной

функции гортани сочетаются с нормализацией дыхания, поскольку они

физиологически связаны

и взаимно

обусловлены. Продолжительность

12

каждого вдоха и выдоха через губную гармошку в начале занятий

значительно укорочена, постепенно нагрузка увеличивается. Если дутье

вызывает головокружение, то продолжительность упражнения сокращаю.

«Дутью в губную гармошку» отвожу значительная роль в тренировках

голосового аппарата. Оно удлиняет выдох, необходимый для правильного

голосоведения,

а

равномерные

движения

вдыхаемой

и

выдыхаемой

воздушной струи массируют гортань, т.е. под действием воздушной струи

происходит стимуляция мышц гортани, участвующих в фонации [4, с. 119].

Одновременно с «дутьем в губную гармошку» использую комплекс

дыхательных упражнений, которые тренируют направленный удлиненный

выдох. Известно, что дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются

частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной

речи

необходим

длительный,

экономный

выдох.

Это

условие

часто

представляет определенную трудность для детей с дизартрией и стертыми ее

формами. Упражнения на развитие дыхания, которые включаю в занятия,

направлены

на

выработку

продолжительного

выдоха,

что

позволяет

нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи. Вначале

дыхательные упражнения направлены на координацию ротового и носового

дыхания. Данные упражнения способствуют также тренировке ритма

речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха [2, с. 83]:

Вдох и выдох через нос.

Вдох через нос, выдох через рот.

Вдох через рот, выдох через нос.

Вдох и выдох через рот.

Дыхательные упражнения какое-то время провожу без речи, как под

музыку, так и без нее. Они могут сочетаться с движениями. На этом этапе

работы большую помощь могут оказать воспитатель физической культуры и

родители ребенка (см. комплекс физических и дыхательных упражнений).

Затем в работу включаю фонационные упражнения, они способствуют

выработке

навыков

полноценного

физиологического

голосоведения,

13

координации дыхания и фонации. После вдоха через нос следует медленный

выдох с одновременным произнесением речевого материала. Сначала это

изолированные звуки, затем слоги и слогосочетания с различными гласными,

а затем навыки слитного произнесения слогов переносится на слова,

словосочетания и предложения. Сначала упражнения провожу с опорой на

контроль ладонью, затем – без этой опоры. Задания предлагаю детям в

игровой форме, их выполнение происходит по подражанию или по словесной

инструкции

с

постепенным

усложнением

заданий.

Для

тренировки

удлиненного выдоха применяю прием наращивания слогов, составленных с

одним из согласных

(не нарушенных в произношении), сначала с

одинаковыми, а затем с разными гласными [7, с. 142].

Следующим этапом является переход к словам, а затем фразам и

предложениям.

Упражнения, способствующие формированию длительного и плавного

речевого выдоха.

«Поем песенку». Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно

выдыхать воздух, произнося звук А (сочетания звуков АУ, АУИ и т.д.)

Выдох контролируется ладонью.

«Немое кино». Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного

звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить

немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

«Топор». Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч,

сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки –

вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух» на

длительном выдохе.

«Зоопарк». Каждый ребенок исполняет роль какого-нибудь животного.

Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в

ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Вдох

контролируется ладонью.

14

«Ворона». Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны

вверх – сделать вдох, медленно опустить руки – длительный выдох с

произнесением звукоподражания «кар». Аналогичным образом можно

использовать другие звукоподражания.

«В лесу». Логопед ищет «потерявшихся в лесу» детей, называя их по

имени. Ребенку предлагается, услышав свое имя, сложить руки рупором и

длительно, звучно произнести «ау!». Затем речевой материал усложняется:

для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!», «Миша, где ты!», «Я

здесь!» и т. д., которые должны быть произнесены ребенком на одном

выдохе.

Огромное значение в развитии голоса имеет речь взрослого. Чаще

всего детям не удается выполнить упражнения с первого раза, хотя после

показа педагога, ребенок справляется с заданием. Из этого следует, что речь

педагога

должна

быть

красивой,

правильной,

четкой,

яркой

и

доброжелательной. Дети стремятся быть похожими на взрослых, и у них

появляется желание исправлять свои дефекты в речи. Важно, чтобы детей

окружали умные педагоги, с правильной, достойной подражанию, речью.

При правильной организации работы по коррекции голоса будут

заметны следующие результаты [3, с. 181]:

Голос у детей стал звонче и громче, приобрел модулированность,

достаточную громкость, звонкость. Он стал легче, сильнее в процессе

повседневного речевого общения. Дети свободно могут управлять своими

голосовыми возможностями без напряжения.

Активизировалась деятельность артикуляционного аппарата, движения

стали ловкими и точными. Легче ставятся и автоматизируются дефектные

звуки.

Улучшения голоса положительно влияют на эмоциональную сферу,

настроение. Дети становятся более активными, бодрыми, чувствуют себя

полноправными

членами

детского

коллектива.

Улучшения

голоса

15

положительно влияет на характер ребенка, способствует нормальному

общению с окружающими.

Нормализировалось речевое диафрагмальное дыхание.

Коррекция голоса положительно отражается на эмоционально –

волевой сфере, появляется вера в свои силы и желание продолжать работу

над улучшением качества голоса.

Применение приемов улучшения качества голоса требует меньших

усилий

со

стороны

логопеда

и

ребенка,

сокращается

длительность

логопедической работы.

Для реализации этих задач используются артикуляционная гимнастика,

активизация мышц мягкого неба и задней стенки глотки, дыхательная

гимнастика.

Это

преследует

цель

подготовить

артикуляционный

и

дыхательный аппарат ребенка к последующим интенсивным голосовым

упражнениям.

Дальнейшая работа включает развитие высоты голоса, развитие

длительности и силы звучания голоса, развитие тембра голоса, развитие

мелодико-интонационной стороны речи [5, с. 69].

Основной этап логопедических занятий начинается с развития высоты

голоса — одного из наиболее важных средств его выразительности.

Изменение высоты тона развивает диапазон, модуляции, гибкость голоса,

усиливая выразительность речи, богатство ее интонационной окраски. При

устранении назального оттенка в речи детей с дизартрией, развитие высоты

голоса мы начинаем с вокальных упражнений, при которых создаются

наиболее благоприятные анатомо-физиологические условия для работы

голосового аппарата. При пении голосовые складки не укорачиваются и не

удлиняются, не утолщаются и не утончаются, глоточный резонатор не меняет

своей формы; при повышении тона надгортанник и нёбная занавеска

поднимаются, ротовой резонатор увеличивается в объеме, но почти не

изменяется по форме, рот широко раскрыт, язык спокойно лежит на дне

ротовой полости, прижимаясь к нижним резцам, при этом спинка и корень

16

языка расслаблены. Рот становится мощным звуковым излучателем. Пример

логопедических упражнений приведен в приложении.

Вокальные упражнения проводятся по подражанию с музыкальным

сопровождением. Они начинаются с пения вокализов (мелодия без слов).

17

Заключение

Изучение проблемы коррекции голоса при дизартрии позволило

сделать следующие выводы:

1.

Нарушения голоса является одним из симптомов дизартрии.

Нарушения голоса связаны с парезами мышц языка, губ, мягкого нёба,

голосовых складок, мышц гортани, нарушениями их мышечного тонуса и

ограничением их подвижности.

2.

У детей с дизартрией отмечаются наиболеее выраженные

патологические изменения голоса - слабость, несоответствие высоты,

отсутствие модуляций, многообразные изменения тембра, назализация, что

обусловлено основной неврологической симптоматикой.

3.

Работа по формированию речевого дыхания при дизартрии

ведётся поэтапно, с учётом нарушений иннервации мышц речевого аппарата,

а также развивает координаторные взаимоотношения между дыханием,

голосом и артикуляцией.

4.

Формирование

голоса

при

дизартрии

проходит

в

рамках

ортофонического

метода,

который

предусматривает

соединение

артикуляционных, дыхательных и вокальных упражнений, целью которых

является

развитие

координированной

деятельности

дыхания,

голосообразования и артикуляции.

5.

Работа над голосом всегда начинается с общего мышечного

расслабления, артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики.

При вызывании голоса большое внимание уделяется нормализации позиции

головы, расслаблению мышц верхнего плечевого пояса (круговые движения

головой по часовой и против часовой стрелки - для расслабления шейно-

гортанных мышц).

6.

В коррекции нарушений дыхания при дизартрии используются

аппаратные методы: аппарат В. Ф. Фролова.

18

Список литературы

1.

Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у

детей. /под общ. ред. Г. В. Чиркиной /М.: Айрис-пресс, 2005. С.48-49.

2.

Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению

стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254с.

3.

Белякова, Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М. : Гуманитар,

изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.

4.

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М.:

Просвещение, 1996.

5.

Ермолаев

В.Г.,

Морозов

В.П.,

Лебедева

Н.Ф.

Руководство

по

фониатрии. — Л., 1970. — 272 с.

6.

Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста

с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под

ред. Е.А. Логиновой. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. 192 с. (Коррекционная

педагогика).

7.

Орлова, О. С. Нарушения голоса : учеб. пособие / О. С. Орлова. М. :

Астрель, 2008. 39) Поваляева, М.А. Справочник логопеда Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2002. 448 с.

8.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

— 680 с.