«Применение проблемного обучения на уроках химии»

Учителя химии преимущественно сталкиваются с такими

трудностями, как:



низкий уровень мотивации



снижение или отсутствие интереса к предмету



быстрая утомляемость на уроках



повышение тревожности учащихся

К сожалению, ученики часто находятся на уроках в ситуациях, когда не

могут быстро и четко ответить на вопрос, а учитель в свою очередь не

ждет и начинает подгонять, задавая наводящие вопросы. Возможно ли

обучать таким образом, чтобы каждый ученик мог рассуждать над данной

ему проблемой в своем темпе, своим путем, при этом мог сопоставить

свою точку зрения с одногруппниками? Да, такой метод обучения имеет

место быть.

В условиях современного общества учащимся, как к личностям,

предъявляется все больше требований для самостоятельного решения

проблем и задач разного уровня. Проблемное обучение имеет ряд

преимуществ в сравнении с традиционной системой обучения, так как у

учащихся возникает ярко выраженная необходимость в формировании

активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и

самообразованию, критичности мышления.

Целью моего доклада является представить опробованную мной модель

педагогической деятельности по проблемному методу обучения, выявить

преимущества данной технологии по сравнению с традиционными

методами обучения.

Задачи, возникающие на уроках:



формирование у учащихся навыков по применению полученных

знаний в практической деятельности



развитие умений, способствующих нахождению выхода из любых

ситуаций (способность к рефлексии, планированию и активной

коммуникации)

Технология проблемного обучения в основном используется на уроках

изучения нового материала и комбинированных уроках.

Данная технология позволяет:



справиться с большим объёмом информации посредством

активизации познавательной деятельности



сформировать учебную мотивацию



использовать полученные умения организации самостоятельной

деятельности для получения новых знаний из различных источников

информации



повысить самооценку учащихся

Осуществление

проблемного

обучения

возможно

при

следующих условиях:

– наличие проблемной ситуации;

– готовность ученика к поиску решения;

– возможность неоднозначного пути решения.

Использование проблемных ситуаций на уроках химии позволяет так

организовать процесс усвоения основных понятий, законов, что эти знания

становятся в дальнейшем инструментом познания, а не набором сложных

непонятных слов.

Приемы создания и решения проблемных ситуаций на уроках химии.

– Подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти

способ его решения.

– Сталкивание противоречия в практической деятельности.

– Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.

– Предложение классу рассмотреть проблему с различных позиций,

например, эколога, юриста, финансиста….

– Побуждение студентов делать сравнения, обобщения, выводы из

ситуаций, сопоставлять факты.

Примеры.

Химия 11 класс.

При изучении темы «Гидролиз солей» целесообразно начать урок с

решения качественной задачи на распознавание веществ: хлорида цинка,

карбоната натрия и хлорида натрия. Далее создаем условия для

проблемной ситуации: какую окраску имеет лакмус в растворах солей?

Знания учащихся о том, что соль является продуктом нейтрализации

кислоты и основания наводит на мысль о том, что индикатор в растворах

всех солей будет показывать нейтральную реакцию среды. Однако с

помощью проведения эксперимента возникает противоречие: в каждой

пробирке индикатор показывает различную реакцию среды. Учащиеся

высказывают свои предположения. Решение проблемной задачи

происходит в процессе изучения процесса гидролиза.

Другой пример.

Химия 10 класс.

При изучении темы спирты учащимся можно поставить следующий

проблемный вопрос: почему метанол по своему агрегатному состоянию

жидкость, а пропан, молярная масса которого больше, является

газообразным веществом? Рассматривая сущность различий между газами

и жидкостями, с точки зрения атомно – молекулярного учения, в основе

которой находится наличие больших сил притяжения между молекулами

жидкости, в данном случае спиртов. Объясняет эту особенность

физических свойств спиртов - межмолекулярная водородная связь. На

основании этого факта объясняется хорошая растворимость первых

членов гомологического ряда и её постепенное понижение в данном ряду.

Вывод.

Проблемное обучение не только повышает мыслительные процессы

учащихся, активную самостоятельную деятельность, но и посредством

поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую

учебную мотивацию.

Считаю, при использовании технологии проблемного обучения на

занятиях обучающиеся учатся формулировать собственную позицию по

обсуждаемому вопросу и использовать события, происходящие вокруг них

для ее аргументации.

При выполнении проблемных заданий учащиеся учатся:



находить пути решения проблемы,



находить необходимую информацию, анализировать ситуацию,

выделять главное, применять ранее полученные знания и опыт,



высказывают свое мнение, слушают мнения других