Реализация ФГОС НОО

посредством технологии проблемного диалога

Жизнь постоянно ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы

хотим добиться?». Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. Мы

пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания). И, получив результат, мы

сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Этому дети должны учиться ещё в школе. ФГОС НОО ориентирует нас на формирование

личности, способной творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

и решать проблемы.

Очевидно

педагогическое

противоречие:

что

традиционный

объяснительно-

иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа

общества и ФГОС НОО. Так же ясно, что новые подходы к обучению не должны быть

противопоставлены опыту традиционной школы.

Основная педагогическая идея моего методического опыта такова: обеспечение достижения

предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ФГОС НОО возможно

посредством технологии проблемного диалога.

Опыт работы по данной теме в моей педагогической практике формируется в течение 5 лет:

сначала интуитивно, затем осознанно с опорой на теоретическую базу кандидата психологических

наук Елены Леонидовны Мельниковой, автора-разработчика технологии проблемного диалога.

Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то, что получили

готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили. На каком из уроков ребята

больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают мышление и речь? Где

отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают

характер?

Разумеется, на проблемном уроке. Технология проблемного диалога даёт развёрнутый ответ

на вопрос, как учить, чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.

В

словосочетании

«проблемный

диалог»

первое

слово

означает,

что

на

уроке

прорабатываются два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалог»

означает, что эта работа осуществляется в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Технология

проблемного

диалога

представляет

собой

современную

образовательную

технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Для технологии

проблемного диалога ключевым является понятие «творчество».

В наши дни центральной стала идея творческого обучения детей, особенно – в обычной

школе. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? На уроке по любому предмету ученики

могут занять позицию учёных и открывать новые для себя знания. Таким образом,

основа

школьного обучения – научное творчество.

Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: учёный сталкивается с противоречием

и

испытывает

чувство

удивления

или

затруднения.

Приходится

выполнить

конкретную

мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено

творчества – постановка проблемы.

Затем нужна мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез. Запускается второе

звено творчества – поиск решения. Только строгая проверка превращает верную догадку в

решение, т.е. в новое знание. Мысль в голове исследователя рождается «голенькой» и понятной ему

одному. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других людей.

Поэтому третье звено творчества – выражение решения. Это может быть устное

выступление для классной аудитории. Иначе говоря, последний этап творчества – реализация

продукта.

Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового

материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества.

Почему технология проблемного диалога обеспечивает реализацию ФГОС НОО? Ответ

очевиден

-

посредством

проблемного

диалога

обеспечивается

достижение

всех

групп

образовательных результатов.

Предметные

результаты

проблемного

диалога

–

качественные

знания

за

счёт

познавательной

мотивации,

метода

поиска

решении

–

подлинное

понимание

материала,

продуктивные задания. После проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и

легко.

Метапредметные результаты:

1)

Познавательные действия: Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать

и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует

логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все

продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала

формирует знаковые умения.

2)

Коммуникативные действия осваиваются за счёт различных форм обучения. Здесь нужно

работать в парах, группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять

роли.

3)

Регулятивные действия. Методы постановки проблемы развивают целеполагание. Методы

поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно

спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником.

Личностные результаты применения проблемного диалога – становление характера, мотивов,

ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как

инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную

мотивацию учения. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и

уважение к людям.

Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций, которые я использую на

уроках введения нового материала.

Итак, с чего же начинается постановка проблемы в настоящем научном творчестве? С

проблемной ситуации. И красивый проблемный урок должен начинаться аналогично.

Приём

1.

Проблемная

ситуация

создается

одновременным

предъявлением

классу

противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная

информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».

По заданию учителя школьники прочитывают вслух слова: весть, известие, вестник, известный,

известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах

«т» произносится, в других нет). Ученики удивлены (возникновение проблемной ситуации).

Приём 2. Проблемная ситуация создается вопросом или практическим заданием на новый

материал, сталкивающих мнения детей.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

Учитель

Ученики

- В словах на доске выделите корень.

(практическое задание)

Ученица у доски в последнем слове

«мухоловка» выделяет один корень.

- Все согласны?

- Нет. В слове «мухоловка» два корня: мух- и

лов-.

Разные мнения вызывают реакцию удивления

(возникновение проблемной ситуации).

Приём 3.

Проблемная ситуация создается в два шага. Первым шагом вопросом или

практическим заданием обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление

учащихся. Вторым шагом любым способом (сообщением, экспериментом, наглядностью, расчетами)

представляется научный факт.

Урок окружающего мира в 4 классе

по теме «Приспособляемость растений пустыни».

Учитель

Ученики

- Какую природную зону мы начали изучать?

- От какого слова происходит название зоны

«пустыня»?

- Как вы думаете, много ли растений в

пустыне?

- Послушайте фрагмент статьи.

(Зачитывает)

- Вы что сначала сказали?

- А как на самом деле?

- Какая же возникает проблема? В чём мы

должны разобраться?

- Верно: приспособляемость растений

пустыни (фиксирует тему).

- Пустыню.

- Пусто.

- Мало. Почти нет.

Слушают текст о пышном цветении

растений пустыни в апреле.

- Здесь нет растений или очень мало.

- Растительности в пустыне много.

- Как растения приспособились к жизни в

пустыне (тема).

На самом деле растительный мир пустыни необычен и разнообразен. Хотя на первый взгляд так не

кажется. Самым известным пустынным растением является кактус.

Еще одно многолетнее

пустынное растение - баобаб. Несмотря на сильную жару и отсутствие частых дождей, в

пустыне растут многие растения. Они сумели приспособиться к сложным для выживания условиям

климата.

Приём 3. «Задание на ошибку».

Урок окружающего мира в 1 классе

по теме «Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»

В первой половине урока ученики знакомятся с географическим положением Северного

полюса, его климатическими особенностями и животным миром.

А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для

нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и

т.д.).

Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (Лёд, снег … - реакция

удивления, возникновение проблемной ситуации).

Приём 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из

художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки,

словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки

связанный с темой урока.

Урок математики 1 класс.

Цель: знакомство с понятием числового отрезка.

– В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и

Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать

и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и

переименовать станции, которые Паровозик проезжать.

«Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется

«числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит

решать даже самые трудные примеры.»

Приём 5. Проблемная ситуация «с затруднением»

Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное

затруднение.

Математика 2 класс.

Ученикам предлагается задание, решение которого сводится к вычислению одинаковых

слагаемых. Например: сколько ног у 4-х куриц.

2 + 2 + 2 + 2 = 8

Затем задаётся задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо

пришить на 970 рубашек?» - практическое задание, невыполнимое для второклассника.

Тема урока: Знакомство с умножением.

Анализируя результаты своей работы, я убедилась, что технология проблемного диалога –

результативная, т.к. обеспечивает высокое качество знаний.

Здоровьесберегающая – дети работают с особым интересом, а когда есть интерес, не нужно

себя заставлять. Технология носит общепедагогический характер, так как может реализовываться

при любом УМК, в любом классе.

Кроме того, обеспечивает полноценное целеполагание на уроке.

В процессе диалога репродуктивные и продуктивные методы обучения органически

сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях.

Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает

понимание проблемы, таким образом, происходит формирование ключевых компетенций.

О формировании учебно-познавательной компетенции моих учеников говорит 100%

успеваемость; качество знаний по предметам – в течение 1 учебного года работы с классом выросло

с 48% до 65%.

Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение

установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.