Использование произведений устного народного творчества как

художественного средства трудового воспитания старших

дошкольников

Аннотация.

В статье раскрывается понятие труда, трудового

воспитания. Определяется его значимость для развития детей старшего

дошкольного возраста. Проведен обзор работ авторитетных зарубежных и

отечественных

педагогов

о

трудовом

воспитании.

Рассмотрена

особенность трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

средствами художественной литературы.

Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, дошкольный возраст,

педагог, виды труда, средства художественной литературы.

Актуальность темы исследования обусловлена значимостью трудового

воспитания для детей дошкольного возраста. Труд в дошкольной педагогике

рассматривается как вид деятельности,

как один из ведущих факторов

развития личности, как средство интеграции опыта общения, деятельности и

получаемых

знаний,

детский

труд

носит

прогностический

характер

и

направлен на реализацию зоны ближайшего развития.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития личности в

целом,

для

формирования

опыта

жизнедеятельности

ребенка

и,

соответственно, для формирования опыта трудовой деятельности.

В трудовом воспитании детей старшего дошкольного возраста важную

роль играют трудовые задания. Трудовые задания – это форма организации

трудовой деятельности дошкольников.

Связь

трудового

воспитания

и

личностного

развития

дошкольника

является

важным

базисом,

на

который

будет

опираться

идея

о

систематичности

трудовых

заданий

в

современных

дошкольных

организациях. Трудовые поручения формируют в ребенке ответственность за

1

свои

действия,

радость

за

до

конца

выполненное

задание,

гордость

за

самостоятельно найденное решение в сложной ситуации.

Многочисленные

исследования

в

этой

области

показывают

положительное влияние трудового воспитания на разные стороны развития

ребенка

(физическое

развитие,

психологическое

развитие,

социальное

развитие, коммуникативное развитие).

Важно, что особенностью воспитания трудолюбия является возрастной

подход, так как доказано, что динамика истинного проявления изучаемого

качества соотносится с психофизиологическими изменениями и личностным

состоянием, которые соответствуют определенному возрасту.

Многие

отечественные

исследователи

(Р.С.Буре,

Г.Н.Година,

Р.И.Жуковская,

В.Г.Зайцева,

Г.М.Кисилева,

С.А.Козлова,

М.В.Крулехт,

В.И.Логина,

В.Г.Нечаева,

Е.И.Радина,

Д.З.Сергеева,

А.Д.Шатова

и

др.)

разработали содержание трудового воспитания, выделили условия и средства

воспитания дошкольников в труде. Данный теоретический опыт и знания

позволяет

анализировать

систему

трудового

воспитания

дошкольников,

которая включает в себя задачи, содержание, методы и средства работы в

дошкольных учреждениях.

Вместе

с

тем

считаем

важным

подчеркнуть,

что,

несмотря

на

отмеченную выше достаточно высокую степень разработанности проблемы

воспитания трудолюбия у детей, многие вопросы продолжают оставаться

актуальными

и

недостаточно

систематизированными.

Более

того,

анализ

ситуации,

сложившейся

на

практики,

свидетельствует,

что

воспитание

трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является

важным направлением в воспитательно образовательной работе педагогов и

родителей дошкольных организаций.

Недооценка семьями воспитанников значимости трудового воспитания

для всестороннего развития детей приводит к несформированности у детей к

концу периода дошкольного детства таких важнейших личностных качеств

как инициатива и самостоятельность, умение регулировать свое поведение.

2

Рассмотрим

особенность

трудового

воспитания

средствами

художественной литературы.

Начало

анализы

проблемы

трудового

воспитания

идет

к

древним

античным

философам.

Аристотель,

Демокрит,

Платон

подчеркивали

необходимость включить трудовое воспитание в образовательный процесс,

представляли свое видение организации трудового воспитания, ряд методов.

Далее

проблема

трудового

воспитана

была

продолжена

в

исследования

следующих

ученых

E.H.

Водовозова,

О.

Декроли,

Т.

Кампанелла,

Я.А.

Коменский,

Н.К.

Крупская,

Д.

Локк,

A.C.

Макаренко,

Р.

Оуэн,

И.Г.

Песталоцци,

Ж.-Ж.

Руссо,

В.А.

Сухомлинский,

Л.Н.

Толстой,

К.Д.

Ушинский, Ф. Фребель и другие.

Трудовое

воспитание

является

значимым

фактором

во

всесторонне

развитии

ребенка,

необходимость

самостоятельно

искать

решения,

выполняиь

трудовые

действия,

наблюдение

за

трудом

взрослого

сопровождают дошкольника в жизни. Главная цель трудового воспитания

детей

дошкольного

возраста – это формирование у них нравственных

ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда.

В

«Большом

энциклопедическом

словаре»

дано

следующее

определение:

труд

-

это

«целесообразная

деятельность

человека,

направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для

удовлетворения своих потребностей». В словаре русского языка С.И.Ожегова

написано: «Труд

- целесообразная и общественно полезная деятельность человека,

требующая умственного и физического напряжения» [10].

Определение понятие «Труд» в словаре С.И.Ожегова дает понимание

того,

что

труд

является

напряжением

умственным

и

физическим.

А

определение

«Труд»

из

Большого

Энциклопедического

словаря

дает

понимание того, что конечный результатом данной деятельности является

удовлетворение

жизненных

потребностей.

Таким

образом,

трудовую

деятельность можно определить, как умственное и физическое напряжение

3

человека для удовлетворения жизненных потребностей. Р.С. Буре дает

следующее определение понятию трудовое воспитание

1.Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у

детей трудовых умений и навыков, уважения к труду взрослых, привычки к

трудовой деятельности

1.Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у

подрастающего поколения готовности трудиться.

1.Иное определение видит В.С.Безрукова, которая видит в трудовом

воспитании систему воспитания и образования подрастающему поколению

по созданию материальных и духовных ценностей.

Н.Крылова, Д.В.Сергеева, Е.И.Радина, В.И.Логинова указывают на

важность

трудового

воспитания

с

раннего

возраста,

связывает

необходимость

с

требованиями

современного

общества.

В

процессе

трудового воспитания вырабатываются следующие качества:

-трудолюбие,

самостоятельность,

активность,

бережливость,

умение

работать в коллективе

-психологические

и

возрастные

особенности

детей:

активность,

любознательность, эмоциональная отзывчивость

-труд

формирует

положительные

эмоции

и

является

средством

воспитания гуманных чувств

Проблема

трудового

воспитания

в

жизни

старшего

дошкольника

является

достаточно

актуальной

на

сегодняшний

день,

однако

есть

определённые

противоречия

по

использованию

трудовой

деятельности

в

условиях современной дошкольной организации.

Формирование

трудолюбия

подразумевает

начало

трудового

воспитания с самого раннего возраста ребенка, а именно с дошкольного

возраста. Однако, в силу того, что в трудовой деятельности отсутствует

конечный

продукт,

трудовую

деятельность

зачастую

не

выделяют

в

самостоятельную.

Согласно

областям

развития

ребенка

по

ФГОС

ДО

содержание

4

основной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и

способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие

структурные единицы, представляющие опредленные направления развития

и образования детей. Оно представлено в 5 областях – художественно –

эстетическое

развитие,

социально

–

коммуникативное

развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие. Трудовое

воспитание

относится

к

социально-коммуникативному

развитию.

Оно

включает

ознакомление

с

трудом

взрослых,

навыки

культуры

быта,

хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Организация

трудовой

деятельности

осуществляется

в

различных

формах труда. На сегодняшний день наиболее осуществимыми формами

организации трудовой деятельности в ДОУ являются следующем формы:

задания (поручения), общий, совместный, коллективный труд.

Осознанию детьми результата трудовой деятельности способствуют

следующие условия:

1.Соотнесение

результата

с

целью,

которая

была

установлена

воспитателем в начале трудовой деятельности. В это случае достижение

цели

будет означать завершение трудовой деятельности, достижение

желаемого результата.

2.Использование результата труда в практической жизни детей. В этом

случае

дети

начинают

понимать

необходимость,

пользу

трудовой

деятельности.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда

средств: собственной трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом

взрослых, художественных средств.

Художественные

средства: художественная

литература,

музыка,

изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей

формируются представления о содержании труда, об отношении людей к

труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти

средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений [9].

5

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников

своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ,

сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью

художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание

быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную

значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и

поговорки.

Эти

«жемчужины

народной

мудрости»

помогают

ему

в

лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да

удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У

лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые

руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть

важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело

гож»,

«Хочешь

есть

калачи,

не

лежи

на

печи»).

Пословица

не

воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как

средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих

народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов

помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью,

богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к

труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А

что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу

книгу» С.Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.),

рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии,

самоотверженности

и добросовестности

(«Какие

они, полярники» А.

Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая

литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и

о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд

оказал влияние на прогресс человечества.

6

В

старшей

группе

дети

особенно

активно воспринимают

художественные произведения о человеке-труженике. Более всего их волнует

героический труд взрослых. Образы врачей, летчиков, космонавтов, рыбаков,

спасателей чей труд нередко связан с опасностью для жизни, вызывает у

ребят чувство гордости за отважных, смелых людей, сочувствие к ним, если

они

оказались

в

беде,

желание

им

подражать.

Важно

донести

до

сознания детей,

что

самоотверженный,

добросовестный труд

делает

простого, скромного человека героем, он становится нужен людям. Быть

нужным людям — это счастье.

Таким

образом,

в

формировании трудовой

направленности

детей важную

роль

играет

чтение художественной

литературы.

Своей

эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей

энтузиазмом

труда:

пробуждает

интерес,

уважение

к труду,

желание

подражать

героям литературных

произведений,

подобно

им,

хорошо трудиться.

Ознакомление

детей

с

трудом

взрослых

содержит

большие

возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания. Дети

получают знания не только о всевозможных профессиях, но и об отношении

взрослых к своему труду, о важности труда в жизни общества. Значение этих

знаний

выходит

далеко

за

пределы

обогащения

представлений

об

окружающем мире или расширения словаря. Представления о различных

сторонах трудовой деятельности взрослых служат основой воспитания у

дошкольников уважительного отношения к труженику, интереса к его

работе; желания помогать взрослым, подражать их действиям. У детей

появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него

усилиям;

становятся

доступными

нравственно-ценностные

мотивы,

побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению

результата.

7

Список литературы

1.

Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С.

Абрамова. – М.: Академия, 2013. – 320 с.

2.

Айзенк, Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. –

СПб.: Ювента; М.: КСП+, 2012. – 464 с.

3.

Баранова,

М.Л.

Справочник

руководителя

дошкольного

образовательного

учреждения.

Организация

психолого-педагогической

помощи детям раннего возраста. – Ростов Н/Д: Феникс, 2013. – 421 с.

4.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -

СПб.: СОЮЗ, 2009. - 224 с.

5.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.

Давыдова. – М.: Педагогика, 2012. – 536 с.

6.

Данилова, С.Е. Адаптация / С.Е. Данилова // Справочник по

психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.

Циркина. - СПб.: Нева, 2013. – 266 с.

7.

Диагностическое

обследование

детей

раннего

и

младшего

дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2012. –

164 с.

8.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.:

РОУ, 2011. – 180 с.

9.

Машков, В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное

пособие / В.Н. Машков. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2012. - 136 с.

10.

Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.:

Российское педагогическое агентство, 2011. - 374с.

11.

Печора,

К.Л.,

Пантюхина,

Г.В.

Дети

раннего

возраста

в

дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – М.: Владос, 2011.

– 369 с.

8

12.Поздняк

Л.В.,

Лященко

Н.Н.

Управление

дошкольным

образованием: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.:

Издательский центр «Академия», 2014. – 432 с.

13.Программа обучения и воспитания в детском саду «От рождения до

школы»/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.:

Мозайка-синтез, 2014 . – 368 с.

14.Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С. Я. Батышева,

А. М. Новикова − Издание 3-е, перераб. – М.: Ассоциация

15.Русскова Л.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Сборник статей: М., 2014.

16.Сайгушева Л.И. Технология приобщения дошкольников к труду.

– Ростов н/Д, 2015. – 423 с.

17.Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский.

-

М.: Педагогика, 2015. - 144 с

18.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе

трудовой деятельности. – М., 2016.

19.Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников /

Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение. – 2015. – 254 с.

20.Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под

ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. – М.: Просвещение, 2018. – 175 с.

9