Пичугина Ольга Владимировна , учитель-логопед 1-й категории.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задача (направление): основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных

сторон речи.

Тема практики: Использование тактильных дощечек в развитии связной речи детей

с задержкой психического развития

Актуальность

Речь - это, прежде всего инструмент общения. При помощи речи, общения ребёнок легко

и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного,

может выразить свои мысли, желания, требования.

У детей с задержкой психического развития в тесной связи находится недоразвитие речи.

При работе с детьми было замечено, что заучивая стихотворений, вызывает у детей

большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Ребятам тяжело

составить предложения, пересказать текст. Воспитанники с трудом выстраивают красивые

и полные предложения.

Известно, что совершенствование мелкой моторики играет не последнюю роль в общем

развитии ребенка, особенно его речевых способностей. На основе развития тактильных

ощущений формируется творческое воображение детей, мышление, внимание, память,

связная речь, умение пересказывать. Тактильная память – это способность запоминать

ощущения от прикосновения к различным предметам. На мой взгляд это интересно,

доступно и приносит хорошие плоды. Поэтому свой выбор я остановила на тактильных

дощечках.

Содержание практики

Работа с «тактильными дощечками» строится в три этапа:

На первом этапе, целью которого было познакомить детей с дощечками, ввести в

активный

словарь

прилагательные,

характеризующие

качества

и

учить

группировать «тактильные дощечки» по отдельным признакам при помощи зрительных и

тактильных ощущений, использовала такие приёмы, как



Тактильное

обследование

окружающих

предметов

с

названием

качества

поверхности (показывать - мягкий, шероховатый, твердый, колючий, гладкий,

пушистый и т.д;)



Обследование «тактильных дощечек», сравнение их поверхностей между собой и

окружающими предметами (пушистый,

как снег; колючий

как ежик, елочка,

цветок, гладкий как мамина ладошка, лед, стекло ) ;



Нахождение дощечки по описанию (например, я назову качество, а вы назовите

материал: шероховатая – наждачная бумага, зернышки, чешуйки. Мягкая – вата,

синтепон, пух, мех);



Описание заданной дощечки.

(

Я покажу вам дощечку, а вы опишите ее качество.)

На этом этапе работа проводилась как при помощи зрительного анализатора, так и при его

выключении. (рис.1)

На втором этапе дети учатся соотносить поверхности дощечек с определенным

предметом, животным, эмоциональным состоянием. (Например, фланель – как бабушка

добрая, нежная, ласковая; наждачная дощечка–сердитая, колючая, злая, грубая; Теперь вы

назовите эмоциональное состояние дощечки с мехом? (теплый,

добрый, ласковый,

нежный). (рис 2.)

Используются такие приемы в работе с детьми:



Найди такую же дощечку



Разложи дощечки по степени гладкости их поверхности



Найди дощечку, похожую на котика



Ответь на вопросы: Какое животное напоминает дощечка?



Какую вещь? Какая дощечка тебе больше нравится? Какая меньше? Какая не

нравится?



Найди самую злую дощечку, самую добрую, грустную



Разложи дощечки по сюжету.

На третьем этапе работы ведется работа по составлению рассказов с опорой на

тактильные дощечки и тактильные ощущения, давая оценку своему эмоциональному

состоянию. Здесь используются такие приёмы, как:



Составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей, т.е. по

ходу рассказа дети выкладывали друг за другом дощечки. ( рис 3.)



Составляли «неподвижные» и «подвижные» рассказы.



Следующий приём: воспроизведение рассказов по уже выложенным дощечкам



Составление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их

воспроизведение по «тактильным дощечкам».



Составление

рассказа

о

себе,

определяя

свои

качества «тактильными

дощечками».

Рис 1.

Рис 2.

Рис 3.

Результаты практики:

Тактильные дощечки помогли упростить процесс запоминания у детей, развить

ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.

В результате:

•

у детей увеличился объем знаний об окружающем мире;

•

появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

•

появился интерес к заучиванию стихов, поговорок, пословиц, потешек;

•

активизировался словарный запас;

Список методических материалов:

1.Мазаева, Е. Г. Использование тактильных дощечек в работе учителя-логопеда с детьми

5–7 лет, имеющими нарушения зрения / Е. Г. Мазаева. — Текст : непосредственный //

Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,

апрель2013г.).

2.Виноградов Н. Ф., Куликова Т. А. “Дети, взрослые и мир вокруг” М., Просвещение 1993.