Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

ДО

Жданова Татьяна Станиславовна

воспитатель МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида № 48»

В настоящее время со стороны Правительства РФ и Министерства

образования и науки РФ особое внимание уделяется решению задач

патриотического воспитания.

Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка - сложный

педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Чувство Родины начинает формироваться у ребёнка с отношения в

семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке; с

восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что

вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им

глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную

роль в становлении личности патриота. Интерес и любовь к родному краю

начинается с ближайшего окружения - со знакомства с детским садом, своей

улицей, её столицей и символами.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека,

находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с

рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей

их среде, природе и культуре своей страны, быту своего народа. Естественно

развивающиеся чувства привязанности к отеческим ценностям становятся

предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического

воспитания, на их основе формируются убеждения и готовность действовать

соответствующим образом. Такое патриотическое воспитание должно носить

характер системного - деятельностного целенаправленного воздействия.

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит

из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство

проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах

непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах

личности; личность же, в свою очередь, осуществляет выбор адекватных

видов и форм деятельности

Суть патриотического воспитания с точки зрения системно -деятельностного

подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми в реализации

вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы

нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с

младшими товарищами. Совместный поиск норм, правил и законов жизни в

процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса,

реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Принимая во внимание тот факт, что гражданско-патриотическое

воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев воспитательной работы в

целом, передо мной остро встала проблема создания такой воспитательной

системы, которая бы обеспечила движение от воспитания простых чувств к

достижению наивысшей цели – воспитанию патриотических чувств, любви и

гордости за свою Родину.



нашей работы заключается в воспитании гуманной, духовно-

нравственной личности, обладающей национальным самосознанием и

патриотическими чувствами. Только создавая условия для воспитания

такой личности, мы сможем вырастить поколение достойных будущих

граждан России, патриотов своего Отечества. Для достижения

поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Организация воспитательного пространства через создание необходимых

кадровых, научно-методических, материально-технических условий.

2. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному

дому, земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе,

культуре и традициям.

3. Формирование представлений о России, как о родной стране и о

Новосибирске, как родном городе.

4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России

средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная

деятельность, художественное слово.

5. Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения

истории и культуры своего народа, государственной символики России и

города.

В методологической основе системы работы лежат ключевые позиции

следующих концепций:



Концепция дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и

др.) На первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его

индивидуальные особенности.



Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника

как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт) – Целостное развитие

ребенка это единство индивидуальных особенностей, личных качеств,

освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и

индивидуальности.



Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков)

Воспитание человека, формирование средств духовного развитой

личности, любви к своей стране, потребности творить и

совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития

России.



Концепция патриотического воспитания граждан Российской

Федерации.

Системно - деятельностный подход предполагает включение

каждого ребенка в различные виды деятельности: учебную, игровую,

коммуникативную, двигательную, творческую и досуговую согласно целям

и задачам воспитательной системы, исходя из интересов и потребностей

детей. Очень важно, чтобы эта деятельность не навязывалась ребенку

сверху, а была мотивирована при активном восприятии ребенком изучаемых

явлений и событий и осмысливалась им.

Для достижения поставленных задач необходимы следующие пять условий:

1. Предметно-развивающая среда.

Трудности в ознакомлении детей с отдельными историческими фактами,

бытом, традициями вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-

образное мышление. Это требует насыщения окружающей малыша

действительности предметами и пособиями, позволяющими ему более точно

представить себе то, о чем говорит педагог.

2. Организация учебной деятельности.

Учебная деятельность, согласно целям и задачам, представлена циклом

образовательных мероприятий, детско-родительских проектов

познавательного, художественно-эстетического и физкультурно-

оздоровительного направлений, объединенных едиными тематическими

блоками: «Наша Родина – Россия», «Родные русские мотивы», «Мой

любимый город Новосибирск», « Наши защитники», «Знамя победы», «Моя

семья». Помимо занятий необходимо проведение экскурсий по

достопримечательным местам малой родины и целевых прогулок.

3. Досуговая деятельность.

Большая роль в реализации задач патриотического воспитания отводится

совместной досуговой деятельности воспитателя с детьми, т.к. воспитание

чувств – процесс, который невозможно уложить в жесткие рамки расписания

занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в

результате и посредством которого формируется такое сложное

образование, как чувство любви к Родине. В совместной деятельности

используюдидактические и народные игры, театрализованную деятельность,

беседы, выставки, конкурсы. Наибольший эмоциональный отклик у детей

вызывают праздники, утренники, другие массовые мероприятия. Особое

место в досуговой деятельности занимают традиции. Они позволяют создать

в детском саду периоды повышенной творческой активности, задать четкий

ритм, избежать стихийности, определить степень воспитательного

воздействия.

4. Дополнительное образование.

Большую помощь в воспитании маленьких патриотов оказывают занятия

детей в кружках по интересам и студиях. Работа в кружках предполагает

закрепление полученных на занятиях знаний о культуре и предметах

народно-прикладного творчества.

5. Взаимодействие с социумом.

Только с привлечением всех участников образовательного процесса –

педагогов, родителей, учреждений социума можно говорить об успешной

реализации системы патриотического воспитания в ДОУ, так как семейный

очаг, соединение родственных душ под одной крышей – начальное звено

процесса воспитания.

Тематическое планирование образовательной деятельности составлено на

основе требований примерной комплексной программы «Детство», СПб,

2011г. и собственных разработок системы детско-родительских проектов.

Главные принципы планирования:

1. Распределение воспитательно-образовательной работы по блокам: «Наша

Родина – Россия». «Родные русские мотивы». «Мой любимый город-

Новосибирск». «Наши защитники». «Знамя победы». «Моя семья».

2. Привлечение краеведческого материала и обязательное сочетание

сведений о стране с региональным компонентом.

3. Концентрический подход в преподнесении материала.

4. Тесная взаимосвязь между сотрудниками МКДОУ, осуществляющими

воспитательно-образовательный процесс.

Одним из направлений краеведческой работы является ознакомление

дошкольников с родным городом. Для реализации данного направления в

группе ежегодно проводится тематическая неделя «Мой город –

Новосибирск».

Начало работы над проектом «Где мы живем?» начинается с подбора

открыток, фотографий, книг о прошлом и настоящем нашего города. Дети

переживают чувства удивления, узнавая достопримечательности и знакомые

места на фото. Организовали выставку рисунков «Мое любимое место в

городе». Дети презентовали свой рисунок, рассказывая, что это за место, с

кем они были, что видели, что особенно понравилось. Слушание песен о

городе, их исполнение, просмотр слайдов позволяют приблизить

достопримечательность к ребенку, пережить чувство восхищения и гордости

за город, в котором он живет.

Дети нашей группы включаются в празднования событий, связанных с

жизнью города и страны. Концертные номера на избирательном участке в

день выборов Президента страны, спортивный праздник вместе с папами и

дедушками в день Защитника Отечества, торжественный и грустный

праздник в честь Дня Победы, день Космонавтики, праздник «Наша Родина –

Россия!» - вот все те торжественные моменты в жизни наших детей, которые

они прожили и прочувствовали, очень важные для патриотического

воспитания.

Активная совместная и самостоятельная деятельность детей

обеспечивается созданием в группе патриотического уголка, уголка

краеведения. В нем помещены символы государства, портрет Президента,

коллекция кукол в национальных костюмах народов России, папка «Я юный

гражданин России». В уголке краеведения – книги, карты, гербарии, рисунки,

настольно-печатные игры, коллажи, макет о городе и нашем микрорайоне.

Много интересного и удивительного дети узнали об архитектурном облике

города, в частности о театрах, пунктах прибытия гостей города

(железнодорожный вокзал, аэропорт, речной вокзал, автовокзал).

Для закрепления и поддержания интереса к архитектурным сооружениям мы

делали коллективную работу: «Улица, на которой стоит наш детский сад»,

«Город моей мечты» и другие. Объединялись по 2 – 3 человека и строили из

строительного материала «Аэропорт», «Железнодорожный вокзал».

Экскурсия в детскую библиотеку нашего микрорайона подарила не

только новые знания и впечатления, но и позволила в дальнейшем

проводить воображаемые экскурсии. Беседы, обсуждения ситуаций,

дискуссии позволяют обсудить с детьми правила поведения в общественных

местах, транспорте, в семье, в детском саду, правила ОБЖ и ПДД. Все это

неразрывно связанно с жизнью в нашем городе. В конце учебного года

организовали экскурсию по городу и на Монумент Славы.

Используя проектную деятельность, я стимулирую проявление

любознательности детей, самостоятельный поиск информации в разных

источниках, у детей формируется ответственность и заинтересованность в

выполнении задания. Итогом проекта служит презентация. В качестве

презентации проектов проводятся итоговые мероприятия: интеллектуальные

конкурсы; спортивные досуги, праздники, изготовление макетов, книг, газет,

альбомов с рисунками и рассказами детей. Краеведение невозможно без

представления детей о многообразии животных и растений, обитающих в

нашей сибирской климатической зоне. В процессе познавательно –

исследовательской деятельности дети учатся находить взаимосвязь живой и

неживой природы Сибири, особенность приспособления к жизни в Сибири,

ориентироваться во времени, смене сезонов. Активно используем ведение

дневника наблюдений в природе, фенологические дневники. Я стараюсь

создать условия, при которых полученные результаты наблюдения

необходимы детям для их продуктивной деятельности. Используя

проблемные, поисковые вопросы, направляю детей на самостоятельный

поиск экологической информации: спросить у родителей, понаблюдать.

Патриотическое воспитание – длительный процесс, не всегда приводит

к сиюминутным результатам, но оказывает воздействие на личность ребенка

на много лет вперед. Очень важно, что к концу шестого года жизни дети

имеют развернутые представления о родном городе. Знают названия своей

страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою

страну. Имеет некоторые представления о природе родного края и родной

страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях

ее недавнего прошлого, великих россиянах, знаменитых жителях своего

города.