“Реализация дидактического принципа наглядности на

музыкальном занятии в дошкольном учреждении”

«Послушайте – и Вы забудете, посмотрите – и Вы запомните, сделайте – и

Вы поймете»

Конфуций

Исторический обзор взглядов дидактов Я.А.Коменского,

И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского и других

позволил установить, что принцип наглядности, выступив первоначально

как требование считать началом обучения чувственное познание в

процессе развития педагогики стал рассматриваться как обеспечение

единства конкретного и абстрактного, отрицая тем самым растущее

осознание собщности эмпирического и теоретического познания

(С.И.Архангельский, М.А.Данилов. Л.В. Занков, И.А. Менчинская,

М.Н. Скаткин, А.И. Шимина и др.)

Перечислим используемые музыкальным педагогом методы наглядности:

1) в процессе слушания музыки используются репродукции

портретов, пейзажей;

2)при изучении нового материала используются иллюстрации,

слайды, изображения музыкальных инструментов, портреты композиторов и

др.:

3) метод использования фланелеграфа для всех видов работы;

4) метод слушания музыки (может сочетаться с другими видами

деятельности);

5) метод пластического интонирования (музыкальное движение, вид

музицирования, основанный на моделировании музыкального образа

ритмизованными выразительными движениями, жестами);

6) метод игры на музыкальных инструментах;

7) метод свободного дирижирования (свободные движения рук, поиск линий

жеста в передаче характера музыки, движения мелодии);

8) использование на музыкальных занятиях пособий, тетрадей.

Компьютерную наглядность следует выделить как особую,

специфическую форму наглядности – виртуальную. Главный аргумент

состоит в том, что на сегодня только компьютер позволяют создавать в

рамках образовательного пособия целостную обучающую среду,

изначально предполагающую выбор, индивидуализацию пути познания.

Работа с компьютером (ноутбуком, планшетом, интерактивной доской,

интерактивным столом) даёт ребенку почувствовать себя субъектом

обучения, в отличие от традиционного обучения, в котором он себя ощущает

объектом. И наглядность тоже должна стать субъектной.

Исследования дидактов показали, что информация с монитора сужает

рабочее поле зрения, и скорость обработки зрительной информации

уменьшается. Поэтому нужно целесообразное разделение дидактических

функций: монитора - для решения индивидуальных прикладных учебных

задач, большого экрана – для создания обучающей мультимедийной среды,

управляемой в ходе занятия преподавателем. Среди дидактических

принципов в рамках виртуальной наглядности, определяющими являются:

1) принцип интеллектуальности и максимальной информативности

содержания;

2) принцип системности структуры и деятельности;

3) принцип дружественности интерфейса;

4) принцип приоритета деятельностной стороны обучения над

информационной (принцип интерактивности);

5) принцип взаимной согласованности комплекса используемых средств

обучения;

6) принцип возрастания субъектности наглядности.

С учетом названных принципов можно сформулировать

основные требования к содержанию компьютерной наглядности. При этом

под наглядностью подразумеваются все компьютерные материалы, поданные

в образной форме, рассчитанные на осмысление и понимание изучаемого.

1. Необходимо строго соблюдать психолого-эргономические требования в

оформлении мультимедийного материала

2. Необходимо сочетать традиционные формы наглядности с современными

для обеспечения целостности образовательного процесса.

3. Необходима системность и последовательность в подаче информационно-

коммуникационной наглядности. Такой методический комплекс педагогу

легко модернизировать и дополнять. Обязательна проверка созданной

наглядности «на совместимость» применительно к конкретным видам

технических средств, которые предполагается использовать на занятии в

сочетании с компьютером.

4. Целостность комплекса и его совершенствование

обеспечивается открытым характером всех включенных в методический

комплекс материалов («без начала и конца»), благодаря чему

их легко сочетать, взаимозаменять, объединять в рамках разных

образовательных целей и задач.

Получение когнитивного знания опирается на глубокое проникновение

в сущность изучаемого. Возникает серьёзная педагогическая

проблема взаимодействия образа и слова (понятия) в наглядности. В

традиционном обучении наглядность иллюстрирует,

дополняет слово преподавателя, и самостоятельной дидактической функции

не имеет, потому формирует у воспитанников воспроизводящий,

репродуктивный тип мышления.

Напоследок хочется сказать о немаловажном аспекте:

использование наглядности ограничивается обыкновенным чувством меры.

Главное, чтобы работа с информационными технологиями не исключала

посещения музея или храма, а mp3 форматы не вытеснили классическую

музыку, звучащую в концертных залах. Альтернатива всегда

будет: виртуальная экскурсия в театр, видеоклипы и т.п.

Важно, чтобы виртуальная реальность не потеснила любви к

настоящему дереву в настоящем лесу.