Картинка как средство развития связной речи в дошкольном возрасте

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с

дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального

обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как

контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она

считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно,

связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна

быть живой, непосредственной, выразительной.

Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине.

Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы,

представления, ими называемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает

реальная жизнь, но они несравненно более ярки и определенны, чем образы,

называемые голым словом».

Рассматривание картины в дошкольном детстве преследует следующие цели:

упражнение способности к наблюдению;

поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления,

воображения, логического суждения).

развитие языка ребенка.

Сюжетная картина является важным средством наглядности в дошкольном

возрасте.

Но не каждую картину можно использовать в работе с дошкольниками. В обучении

и воспитании детей дошкольного возраста важную роль играет процесс

восприятия сюжетных изображений. Интерпретация сюжетных изображений,

понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности

восприятия, так и от характера изображенного сюжета - его сложности,

известности ребенку, доступности его пониманию. Для того чтобы воспринимать

сюжетное изображение необходимо узнавать все объекты, изображенные на

картине, выделять сенсорные и временные характеристики предметов, определять

местоположение объектов в пространстве, воспринимать перспективу, человека

(позу, эмоциональное состояние), устанавливать причинно-следственные связи

между объектами.

Рассматривание картинок дает возможность ребенку увидеть цвет, форму,

построение изображаемого объекта или предмета. Однако, ребенку трудно

воспринимать рисунок в светотеневом цвете .

Развитие восприятия рисунка, различают по трем направлениям: изменение

отношения к рисунку как к отображению действительности; развитие умения

правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем

изображено; совершенствование интерпретации рисунка, т.е. понимание его

содержания.

Учить детей воспринимать картинки необходимо постепенно, давая понять, что на

ней изображено. Сначала детям предлагается узнать отдельный предмет или

объект (людей животных), потом они учатся выделять позы и места положения

каждой фигуры, учатся устанавливать связи между основными персонажами,

выделять детали (фон, выражение лица).

Воспринимая картины, дошкольники могут успешно определять, что делают люди,

которые на них изображены, догадываются, что происходит с ними, если сюжет

картинки не выходит за рамки жизненного опыта ребенка.

В развитии восприятия сюжетных изображений дошкольниками основное

значение имеет речь ребенка. Когда называют разные качества или признаки

предметов, которые изображены на сюжетной картине, ребенок, таким образом,

выделяет их; называет предметы, отделяет их друг от друга; определяет в речи их

состояния или действия, ребенок понимает реальные отношения между

предметами. Основным фактором развития осмысленного восприятия является

обогащение детской речи словами - названиями качеств, признаков, состояний

предметов и отношений между ними.

В основе рассказывания по картине находится опосредованное восприятие

окружающей жизни. Картина расширяет и углубляет представления ребенка о

социальных и природных явлениях, может воздействовать на эмоции детей,

вызывает интерес к рассказыванию.

Картинки развивают детское мышление, развивают зрительную память, они

помогают ребенку правильно воспринимать содержание художественного

произведения или сказки, так как конкретизируют образы, описанные события.

Чтобы ребенок заговорил - лучшее средство показать ему красивую и яркую

картинку.

Ответы детей по содержанию картинки зависят от многих факторов: содержание

картины, доступность сюжета картины, детский опыт, умение рассматривать

рисунок. Ответы детей зависят от вопросов, которые определяют умственную

задачу. К одной и той же картине можно задать несколько вопросов. Например,

задавая вопрос «Что нарисовано?» дети перечислят предметы и объекты,

нарисованные на картине; задав вопрос по-другому «Что делают на этой

картине?» - дети назовут действия, которые изображены на картине. Если

предложить детям рассказать про то, что нарисовано, дадут связное

высказывание. Очень важно, чтобы педагог не злоупотреблял вопросом «Что

это?», требующим лишь перечисления предметов.

При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка

следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых

сюжетов к более трудным и сюжетным. По своему содержанию картина должна

соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего

назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их

умственного кругозора и для увеличения запаса слов.

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-

повествования используют серии дидактических картин разных типов,

отличающиеся форматом (демонстрационные и раздаточные), тематикой (мир

природный или предметный, мир отношений и искусства), содержанием

(художественные, дидактические; предметные, сюжетные), характером,

(реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное,

юмористическое изображение).

Таким образом, для детей дошкольного возраста в развитии связной речи особую

роль играет картинка, так как дети мыслят конкретными образами. Она помогает

выразить словесно то, что изображено на картинке. Одним из приемов,

помогающим детям рассказывать по картинке, является беседа по содержанию

иллюстрации.