Роль игровой деятельности в формировании нравственного

опыта у детей старшего дошкольного возраста

У

детей

дошкольного

возраста

опыт

нравственного

поведения

формируется в условиях ежедневной социальной практики, общения и под

влиянием нравственного воспитания, но при обязательной активности самих

детей.

Эффективность

нравственного

воспитания

предопределяется

множеством факторов, в том числе тем, какие педагогические средства

использует взрослый в этом процессе.

Игра, по мнению Д.В. Менджерицкой, Сластенина В.А., А.П. Усовой и

др. является одним из основных педагогических средств, так как с помощью

этого

вида

деятельности

возможно

решение

разнообразных

задач

образования и развития ребенка.

По

мнению

Бабаевой

Т.И.,

Выготского

Л.С.,

Запорожца

А.В.,

Коломийченко

Л.В.

ведущим

средством

нравственного

развития

и

воспитания детей дошкольного возраста является игра . Это связано с тем,

что в игре формируются и проявляются все стороны жизни ребенка, в игре

ребенок учится применять уже усвоенные им способы поведения, в ней

формируются

представления

о

нормах

и

правилах

поведения,

об

эмоциональных состояниях, в игре ребенок проявляет свое отношение к

сверстнику . В игре происходит преодоление детского эгоцентризма

благодаря тому, что нужно внимательно относиться к мнению другого,

встать на его позицию. Шацкий С. Т. писал: «Игра – жизненная лаборатория

детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта

пора была бы бесполезна для человечества» . Крупская Н.К. предложила

следующую классификацию видов детских игр: творческие (cюжетно-

ролевые, строительные, игры-драматизации) и игры с правилами (подвижные

и дидактические).

Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме – это свободный вид

совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по

собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя

соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и

развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия.

Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни,

отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес,

произвели особое впечатление.

В такой игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его

мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками,

происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся

с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения

взрослых. Свидетельство тому сюжеты и содержание игр.

По

мнению

Р.И.

Жуковской,

игры-драматизации

направлены

на

развитие

мимической,

пантомимической,

речевой

моторики,

жестикуляционной выразительности – иными словами «языка» эмоций,

создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития

эмоциональной чуткости и т.д. .

Игры-драматизации, как обозначает Н.С. Карпинская представлены

играми на основе простых текстов этического характера с опорой на книжки-

самоделки, а также играми на основе проблемных ситуации и ситуаций из

жизни детей. В основу игр-спектаклей могут быть положены сюжеты сказок .

Формированию

нравственных

ценностей

способствует

понимание

переживание персонажей, приятие их в последующие «проживание» в ходе

драматизации описанных в тексте событий.

Дидактическая игра – это вид игр с правилами, развивающая у детей

психические познавательные процессы, мыслительные операции. Значение

дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность,

активность мышления и речи детей. В дидактической игре у детей

формируется умение играть вместе, регулировать свое поведение, быть

справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Игровые правила в

игре регулируют игровое взаимодействие детей, моделирование повеления.

Организационные и дисциплинирующие правила позволяют упорядочить

игровые взаимоотношения. В игре могут быть и этические правила,

регулирующие поступки и отношения детей в ходе игры.

Подвижные игры – это игры так же с правилами. Чаще всего, они

направлены на развитие основных движений: ходьба, бег, прыжки, лазанье,

метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность ребенка в

движении, содействуют накоплению двигательного опыта. Подвижная игра,

по мнению Лесгафта П.Ф., это некое упражнение, в результате выполнения

которого, ребенок готовится к жизни . Она удовлетворяет потребность в

развлечении, познании, отдыхе, в развитии физических и духовных сил .

Каждый вид игр с правилами обладает определенными возможностями в

решении задач нравственного воспитания и, в частности, формирования

опыта нравственного поведения.

Дидактические игры в наибольшей степени могут способствовать

развитию

таких

компонентов

опыта

нравственного

поведения

как

когнитивный (обобщение и систематизация знаний о нормах и правилах

поведения, об эмоциональных состояниях) и практический (формирование

умений следовать норм и правил поведения, обогащение опыта поведения,

его способов). С помощью дидактических игр у дошкольника формируются

положительное

отношение

к

нормах

поведения,

гармонизируются

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой

деятельности, развиваются механизмы нормативной регуляции поведения,

эмоциональной идентификации, нравственного самоконтроля . Такие игры

как лото, игра-эстафета, игра-путешествие могут способствовать развитию у

ребенка умений взаимодействовать со сверстником, идти вместе к цели,

помогать друг другу, а также с помощью этих игр накапливается опыт

нравственного поведения, который так необходим ребенку в будущем.

Большинство дидактических игр являются коллективными. Наличие

правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь

является основой для формирования правильного поведения и отношений

среди людей.

Подвижные игры так же оказывают влияние на приобретение опыта

нравственного поведения, потому что дети оказываются в таких условиях, в

которых нужно действовать слажено и дружно, чтобы добиться наивысшего

результата . Опыт нравственного поведения в подвижных играх активно

насыщается, так как игра – это любимое занятие каждого ребенка, они

стараются поиграть в как можно большее количество игр, с разными

вариантами. Так как подвижная игра – это игра с правилами, ребенок еще и

учится не нарушать их, и если кто-то из его сверстников нарушил правило,

указать на его ошибку. Подвижная игра способствует осознанию и

практическому применению этических норм; формированию символов и

нравственного контекста. В старшей группе правила игры усложняются,

ребенок может уже сам стать ведущим и руководить игрой с подсказками

взрослого.

У

детей

дошкольного

возраста

опыт

нравственного

поведения

формируется в условиях ежедневной социальной практики, общения и под

влиянием нравственного воспитания, но при обязательной активности самих

детей.

Эффективность

нравственного

воспитания

предопределяется

множеством факторов, в том числе тем, какие педагогические средства

использует взрослый в этом процессе.

Игра, по мнению Д.В. Менджерицкой, Сластенина В.А., А.П. Усовой и

др. является одним из основных педагогических средств, так как с помощью

этого

вида

деятельности

возможно

решение

разнообразных

задач

образования и развития ребенка.

По

мнению

Бабаевой

Т.И.,

Выготского

Л.С.,

Запорожца

А.В.,

Коломийченко

Л.В.

ведущим

средством

нравственного

развития

и

воспитания детей дошкольного возраста является игра . Это связано с тем,

что в игре формируются и проявляются все стороны жизни ребенка, в игре

ребенок учится применять уже усвоенные им способы поведения, в ней

формируются

представления

о

нормах

и

правилах

поведения,

об

эмоциональных состояниях, в игре ребенок проявляет свое отношение к

сверстнику . В игре происходит преодоление детского эгоцентризма

благодаря тому, что нужно внимательно относиться к мнению другого,

встать на его позицию. Шацкий С. Т. писал: «Игра – жизненная лаборатория

детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта

пора была бы бесполезна для человечества».

Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме – это свободный вид

совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по

собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя

соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и

развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия.

Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни,

отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес,

произвели особое впечатление.

В такой игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его

мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками,

происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся

с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения

взрослых. Свидетельство тому



сюжеты и содержание игр.

По мнению Р.И. Жуковской, игры-драматизации направлены на

развитие

мимической,

пантомимической,

речевой

моторики,

жестикуляционной выразительности – иными словами «языка» эмоций,

создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития

эмоциональной чуткости и т.д. .

Игры-драматизации, как обозначает Н.С. Карпинская представлены

играми на основе простых текстов этического характера с опорой на книжки-

самоделки, а также играми на основе проблемных ситуации и ситуаций из

жизни детей. В основу игр-спектаклей могут быть положены сюжеты сказок .

Формированию нравственных ценностей способствует понимание

переживание персонажей, приятие их в последующие «проживание» в ходе

драматизации описанных в тексте событий.

Дидактическая игра – это вид игр с правилами, развивающая у детей

психические познавательные процессы, мыслительные операции. Значение

дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность,

активность мышления и речи детей. В дидактической игре у детей

формируется умение играть вместе, регулировать свое поведение, быть

справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Игровые правила в

игре регулируют игровое взаимодействие детей, моделирование повеления.

Организационные и дисциплинирующие правила позволяют упорядочить

игровые взаимоотношения. В игре могут быть и этические правила,

регулирующие поступки и отношения детей в ходе игры.

Подвижные игры – это игры так же с правилами. Чаще всего, они

направлены на развитие основных движений: ходьба, бег, прыжки, лазанье,

метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность ребенка в

движении, содействуют накоплению двигательного опыта. Подвижная игра,

по мнению Лесгафта П.Ф., это некое упражнение, в результате выполнения

которого, ребенок готовится к жизни . Она удовлетворяет потребность в

развлечении, познании, отдыхе, в развитии физических и духовных сил .

Таким образом, игры способствуют формированию самоорганизации

детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения

и отношений среди людей; игры учат детей работать слажено и дружно,

чтобы

добиться

наивысшего результата – все

это

составляет опыт

нравственного поведения детей. Изучение возможностей различного вида

игр в процессе формирования опыта нравственного поведения является

перспективным направлением педагогических исследований в области

нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Список использованных источников

1

Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И.

Болдырев – М.: Просвещение, 2012. – 102 с.

2

Бабаева Т.И. К вопросу о путях овладения дошкольниками

нормами нравственного общения в коллективе / Т.И. Бабаева // Дошкольное

воспитание. – Л., 1972. – С. 5-8.

3

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 464 с.

4

Буре

Р.С.

Педагогические

условия

реализации

задач

нравственного воспитания дошкольников в деятельности. / Р.С. Буре. //

Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. – С.9-11.

5

Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) //

Вестник Московского университета. – Серия 14. – Психология – 1991. – №4 –

С. 5-18.

6

Волобуева

Л.П.

Ранний

и

дошкольный

возраст:

вопросы

нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и

В.М. Бехтерева / Л.П. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. –

2007. – №3. – С. 88-91.

7

Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших

дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / под ред. А.М.

Виноградовой. – М., 1989. – 112 с.