Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 32 "Бусинка"

Тема:

«

Игра как средство развития

эмоций в дошкольном детстве»

Выполнила воспитатель МБДОУ №32 «Бусинка»

Тимошина Александра Андреевна

Химки 2021

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста

1.1 Понятие об эмоциях и чувствах

1.2 Виды чувств

1.3 Особенности развития эмоций и чувств у детей среднего дошкольного

возраста

2. Роль игры в развитии эмоциональной сферы ребенка среднего

дошкольного возраста

2.1 Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

2.2 Понятие развивающих игр, их характерные особенности

2.3 Роль развивающих игр в эмоциональном развитии среднего

дошкольника

3. Выводы

4.Список используемой литературы

2

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема эмоционального благополучия детей стала

достаточно актуальной - и не только в семье, но и в условиях дошкольных

учреждений. Многие родители считают, что эмоциональный комфорт

невозможен в условиях детского сада. Но ведь там ребенок проводит

большую часть дошкольного детства. Именно дошкольные учреждения

обеспечивают всестороннее и полноценное развитие детей, закладывают

фундамент дальнейшего становления личности ребенка. От того, какие

условия будут созданы в дошкольных учреждениях для эмоционального

благополучия детей, зависит эффективность работы педагогов. Эмоции

играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать

действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми

сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и

выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко

прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поведение

ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем

в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его

психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Нам предстоит решить следующую проблему: какова роль игры в

эмоциональном развитии ребенка среднего дошкольного возраста?

Объектом исследования является эмоциональное развитие детей среднего

дошкольного возраста.

Предмет нашего исследования - игра и ее роль в эмоциональном развитии

детей дошкольного возраста.

Цель исследования - проанализировать роль игры в эмоциональном

развитии детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Задачи:

1. Рассмотреть виды развивающих игр и их специфику.

2.Дать характеристику эмоциям и чувствам и особенностям их развития у

детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать учебную, методическую и научную литературу по

исследуемой проблеме.

4.Проанализировать роль развивающих игр в эмоциональном развитии

среднего возраста.

3

1.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие об эмоциях и чувствах

Посредством эмоции человек узнаёт, насколько значимы познаваемые им

предметы или явления для удовлетворения его потребностей. Чем большее

значение имеют познаваемые объекты, тем более глубоки переживания

человека. Выделяют так же коммуникативную функцию эмоции. Внешнее

проявление эмоций в мимике, пантомимике позволяет информировать

других людей о своем отношение к предметам и явлениям

действительности. Высшим уровнем развития эмоций, характеризующим

устойчивое переживание человеком своего отношения к предметам и

явлениям, имеющим мотивационную, направляющую значимость, являются

чувства. Чувства связаны с представлением о некотором объекте -

конкретном или обобщённом (например, чувство любви к человеку, к

Родине). Как устойчивое эмоциональное отношение к объекту может не

совпадать с эмоциональной реакцией на него в конкретной преходящей

ситуации. Чувства у человека носят культурно-исторический характер,

существенную роль в их формировании и развитии играют особые знаковые

системы (социальная символика, обряды, ритуальные действия и т.п.).

Таким образом, эмоции человека имеют положительный или отрицательный

характер. Положительное отношение человека к чему-либо выражается в

таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование,

любовь. Отрицательное отношение выражается в эмоциях неудовольствия,

страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева. Надо

отметить, что личная и общественная, социальная оценки эмоций как

положительных, так и отрицательных не всегда совпадают. Например, такие

эмоции, как угрызения совести, чувство стыда, переживаются человеком как

неприятные, иногда даже мучительные состояния, но с общественной точки

зрения они полезны, необходимы и следовательно, положительны, так как

содействуют моральному росту личности. Равно и такие эмоции, как

ненависть, гнев, отвращение, получают положительную оценку, если они

направлены на антиобщественные явления, на врагов нашего парода и

государства, на расистов и неофашистов.

Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. В некоторых

условиях возможно даже одновременное переживание противоположных

эмоций. "Мне грустно и легко, печаль моя светла", - писал Л. С. Пушкин.

Трудно сказать, "светлая печаль" - больше положительное, приятное или

отрицательное, угнетающее переживание. Встречаясь с трудностями,

преодоление которых связано с тяжелыми и неприятными эмоциями, мы

4

одновременно испытываем радостное и бодрое состояние от сознания, что

боремся за благородные и общественно ценные цели.

В зависимости от силы и длительности, устойчивости эмоций различают их

отдельные виды, в частности выделяются настроения и аффекты.

Настроение - это относительно слабо выраженное эмоциональное

состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и

отражающееся на деятельности, поведении человека. Настроение часто

бывает длительным, устойчивым, может продолжаться днями, неделями,

месяцами, а иногда захватывать целый период жизни человека. Оно, как и

вообще все эмоции, может быть стеническим или астеническим - радостным

и печальным, жизнерадостным и вялым, сердитым и добродушным.

Соответствующее настроение вызывается различными событиями,

обстоятельствами, а также физическим самочувствием. Причины эти часто не

осознаются, и у человека возникает мнение о том, что настроения

беспричинны. Бодрое настроение стимулирует деятельность человека,

положительно влияет на окружающих. Бодрое, жизнерадостное настроение

взрослого всегда передается детям, а хорошее настроение детей повышает

их интерес к занятиям, улучшает восприимчивость, запоминание материала.

Состояние радостной уверенности в себе способствует дальнейшим успехам

дошкольника. Будучи в плохом настроении (мрачном или угрюмом), человек

смотрит на мир мрачно. Его все возмущает и сердит: и веселый смех людей,

и сосед, неосторожно толкнувший его, и погода, и т. п. Настроением можно и

должно управлять. Человек должен быть не рабом, а хозяином своего

настроения. Плохое настроение можно преодолеть волевыми усилиями.

Аффект (в переводе с латинского - душевное волнение, возбуждение) - это

кратковременная, бурно протекающая эмоциональная, реакция, носящая

характер эмоционального взрыва. Таковы, например, вспышки гнева, горя,

радости. В словоупотреблении есть специальные оттенки для обозначения

бурных и сильных степеней проявления эмоций (радость - восторг; страх-

ужас; горе - отчаяние; гнев - ярость). Аффекты обычно сопровождаются

двигательным перевозбуждением, но могут, наоборот, вызвать оцепенение,

заторможенность речи и полное безучастие (отчаяние, страх). Вызываются

аффекты сильными раздражителями (словами, поведением других людей,

некоторыми обстоятельствами). Более склонны к аффектам представители

неуравновешенного типа нервной системы с преобладанием возбуждения.

Аффект радости могут вызвать крупные достижения в области науки и

искусства как - результат упорного труда, которыми человек имеет все

основания гордиться. Известно, например, что, закончив трагедию "Борис

Годунов", А. С. Пушкин так радовался и ликовал, что пустился в пляс,

приговаривая: "Ай да Пушкин!.." Великий русский ученый К. А. Тимирязев,

5

когда открыл явление фотосинтеза, пошел плясать среди приборов и

препаратов в своей лаборатории. Чаще же всего аффективные реакции есть

следствие недостаточной воспитанности человека, его слабой воли,

неумения владеть собой, контролировать свое поведение. Нередко такого

рода реакции наблюдаются у детей , так как процессы торможения у них еще

недостаточно выражены. Порой приходится наблюдать аффекты гнева у

дошкольников. В состоянии аффекта у человека может наблюдаться

временная потеря волевого контроля за своим поведением, он может

совершать необдуманные поступки.

1.2 Виды чувств

Чувством называют устойчивое эмоциональное отношение к кому-либо или

к чему-либо (к примеру, чувство любви к определённому человеку, к

природе, к детям и др.). Особую форму человеческих переживаний

составляют такие виды чувств как: высшие и духовные. Они подразделяются

на моральные, интеллектуальные и эстетические.

Моральные чувства испытывает человек при восприятии явлений

действительности с точки зрения нравственных ценностных ориентаций,

выработанных обществом. Это представления о долге, потребность

соответствовать нравственным требованиям общества, чувство долга-

ответственность за свое поведение перед другими людьми.

Эстетические чувства человек испытывает при восприятии явлений

действительности и многообразия национального и художественного

творчества. Человечество ввело в свой обиход понятие прекрасного и оно,

как ценность, создает соответствующие ориентации людей.Предметом

эстетических чувств могут быть явления социальной жизни, природа,

произведения искусства (картины, литература, музыка и др.) и сам человек.

Интеллектуальные чувства испытывает человек, когда направленно

приобретает знания о явлениях природы и общественной жизни. Эти чувства

связаны с решением проблемных познавательных и жизненных ситуаций и

задач. Предметом интеллектуальных чувств является процесс мышления

человека, а точнее, продукт мышления (вывод, идея, новая проблема и т.д.),

удовлетворение от процесса мышления и его результата, разделенное с

другими людьми.

6

1.3 Особенности развития эмоций и чувств у детей среднего

дошкольного возраста

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы

выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими

выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать

переживания другого. Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает

развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в

эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются

вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и

усложнением его отношений с окружающим миром. Около 4-5 лет у ребенка

начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь

основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком

предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими

поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее

ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет. Интенсивное развитие

любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с

собственной художественно-творческой деятельности ребенка.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного

возраста являются:

-освоение социальных форм выражения эмоций;

-формирование чувства долга, дальнейшее развитие эстетических,

интеллектуальных и моральных чувств;

-становление эмоций осознанными, благодаря речевому развитию ;

-становление эмоций показателем общего состояния ребенка, его

психического и физического самочувствия.

2. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

7

2.1 Игра- ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что

ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния

на окружение, потребность изменить окружение. Когда у человека возникает

желание, которое невозможно сразу реализовать, создаются предпосылки

игровой деятельности. Самостоятельность ребенка в середине игрового

сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в

будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и

удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим,

желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной,

самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для

дошкольников. Не случайно Л.С. Выготский называет игру "девятым валом

детского развития". В игре как в ведущей деятельности дошкольника

осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном

поведении лишь через некоторое время. Игра - творческая деятельность, и

как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. В

игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное

изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более

высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные

возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью

дошкольников. Особое место занимают игры, которые создаются самими

детьми, - их называют творческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх

дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в

жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует

личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Игра -

отражение жизни. Здесь все "как будто", "понарошку", но в этой условной

обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего:

действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны,

искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их,

как живых, понимает, что он не "поправдашний" летчик, или моряк, но

чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится

опасности, по настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в

игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует

действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным

опытом. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления,

мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра -

всегда импровизация. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом

коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и

8

свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить

внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и

действий, способствовать установлению между детьми отношений,

основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Первое

положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры

заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего

сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая

деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В

игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по

их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность

игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

2.2 Понятие развивающих игр, их характерные особенности

Развивающие игры - игры, в процессе которых происходит развитие или

усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано,

в основном, с детским периодом жизни человека. Дети, играющие в

развивающие игры, тренируют собственные мышление, изобретательность,

воображение, креативность.

Развивающие игры все исходят из общей идеи и обладают характерными

особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с

помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей

из конструктора-механика и т. д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского

рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и

таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в

них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда

2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры

могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти

вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои

творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где

формируются только исполнительские черты в ребенке.

9

6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и

нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель,

осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из

реальной действительности.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил

задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день,

неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа

математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков,

кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей.

Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому

проверять точность выполнения задания.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми

заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты

заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т. е. заниматься

творческой деятельностью более высокого порядка.

10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до "потолка" своих

возможностей, где развитие идет наиболее успешно. В развивающих играх -

в этом и заключается их главная особенность - объединяется один из

основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным

принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям,

когда ребенок может подняться до "потолка" своих возможностей.

Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с

развитием творческих способностей:

во-первых, развивающие игры могут дать "пищу" для развития творческих

способностей с самого раннего возраста;

во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие

развитие способностей;

в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка",

ребенок развивается наиболее успешно;

в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему

содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и

создают атмосферу свободного и радостного творчества;

в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы незаметно для

себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать ребенку

самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он

может и должен сделать сам.

10

Перечисленные выше пять пунктов соответствуют пяти основным условиям

развития творческих способностей.

Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный

микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

2.3 Роль развивающих игр в эмоциональном развитии среднего

дошкольного возраста

Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям,

распознавать, что следует принять, а что отвернуть в окружающем мире. В

педагогической истории России подвижным играм придавалось большое

значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во

второй половине девятнадцатого века появляются работы виднейших

педагогов Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В

них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как

деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка. Основатель

российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил

подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при

помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф. Лесгафт отмечал, что в

игровой самостоятельности двигательной деятельности развивается

инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. П.Ф. Лесгафт

указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры

должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умением

ребенка управлять самим собой и вызывать возвышающее чувство

удовлетворения: движения используемые в игре, предварительно

усваиваются ребенком в систематических упражнениях. П.Ф. Лесгафт

рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого

создаются новые условия, упражнения, действия, т. е. вводятся варианты игр.

Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей

предоставляется играющим при соблюдении правил игры. П.Ф. Лесгафт

рассматривал подвижную игру как средство разностороннего воспитания

личности ребенка, развитие у него честности, правдивости, выдержки,

самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми,

чтобы научить ребенка владеть собой. По утверждению П.Ф. Лесгофта,

систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение

управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре

ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять

правила, ценить товарищество.

На основе анализа научно - методической литературы посвященной игре,

можно сделать выводы:

11

. Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для

ребенка деятельности взрослого.

. Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к

труду.

. Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).

. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов

движения.

Основная цель эмоционального развития дошкольника заключается в

создании условий для личностного роста, успешной социально-

психологической адаптации каждого ребенка. Уровень формирования

эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и

жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать

собственные эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения,

являются условием развития подлинной способности к продуктивному

общению. Одна из главных ролей в эмоциональном развитии дошкольника,

как младшего, так и старшего возраста, отводится игре. Определений самого

понятия "игра" множество, но можно обобщить их:

Игра - это то главное, чем всегда занят ребёнок. Именно поэтому важно

направить игру ребёнка в нужное "русло". П.Ф. Лесгафт относился к игре не

просто как к детской забаве, а видел в ней своеобразную форму

деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают

определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют

в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное

препровождение времени, а "умный педагогический прием воспитания

юной личности".

В процессе игры происходит овладение новыми для детей сенсорными и

моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире,

дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок

накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение.

Воспитывая дошкольника важно передать детям определённые

первоначальные навыки эмоционального общения, которые необходимы

ему в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни. Но у детей

отсутствует понимание о необходимости получения этих навыков и знаний, и

если взрослый человек может осознанно и целенаправленно учиться чему-

либо, то у ребёнка такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка

заставить слушать наставления о правильном эмоциональном поведении,

так как ему это будет не интересно. Дети с удовольствием занимаются

только тем, что нравится им самим. Ребёнок не может воспринимать то, что

ему не интересно. Игра, - это единственный не насильственный способ

12

заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных

на его развитие. Применение определённых игровых методик должно

сопровождаться и другими приёмами эмоционального развития ребёнка в

совокупности. Среди основных методов и приёмов здесь можно

посоветовать следующие:

. Наблюдение;

. Социометрическое исследование;

.Наглядность;

. Моделирование;

. Использование произведений художественной литературы;

. Развитие речи;

. Использование музыки;

. Изобразительная деятельность.

Наблюдение позволяет понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое

влияние имеют на него те или иные игры. В процессе проведения игры

воспитатель должен обращать внимание на следующие моменты:

хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга;

как дети включаются в игровое обучение;

принимают чужую инициативу или сопротивляются ей;

кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали;

какие отношения преобладают - добрые или конфликтные;

какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.

Социометрические исследования (тесты) позволяют оценить эмоциональное

состояние дошкольников. Они проводятся в процессе эмоционального

развития и позволяют выделять эмоциональные особенности детей.

Применение наглядности в игровых методиках как метода эмоционального

развития имеет свои особенности по причине того, что эмоции

беспредметны и их можно изобразить только символически. Поэтому под

наглядностью здесь понимается пример эмоционального поведения

воспитателя. На практике допустимо применять игры с зеркалом, в котором

ребёнок может видеть как он изображает те или иные эмоции. Интересным

для эмоционального развития детей является использование моделей. В

качестве моделей эмоционального состояния в играх можно использовать:

13

пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей,

пантомимическое отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д.

Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании

эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику

эмоционального состояния. Для формирования эмоциональной сферы у

детей старшего дошкольного возраста большую роль играет мир словесного

искусства. Здесь можно включать в элементы игры небольшие рассказы и

сказки. Имея в группе специальный подбор литературных произведений,

педагог может не только читать их детям, а использовать различные

задания-игры:

выражение эмоций мимикой (жестами): "удивись, как Мишка: Кто ел из

моей миски и разбил её?", "покажи, как огорчится дед и баба когда узнают,

что их колобка съели…" и т. д.

Важным является включать в методики элементы речи.

Чтение наизусть стишков, пересказ сказок, - всё это обогащает

эмоциональную сферу ребёнка. При этом необходимо включать в обиход

ребёнка установленные формы вежливого обращения (здороваться,

благодарить, просить прощения и т. д.). Важным элементом игр при

эмоциональном развитии является музыка. Вслушиваясь в слова и музыку

песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия

настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными

средствами. Другим элементом игровых методик является изобразительная

деятельность детей. Здесь важно использовать как можно большую

цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления

ребенка.

Выводы

14

Подведя итог можно сделать следующий вывод: что способность к

творческому действию впервые формируется в игре. В этой способности

заключается основное значение игры.

Таким образом можно сказать, что в развивающих играх заключается их

главная особенность - объединяется один из основных принципов обучения

от простого к сложному с очень важным принципом творческой

деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может

подняться до "потолка" своих возможностей.

Следовательно, можно сделать вывод, что эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной

деятельности педагога. Эмоции являются "центральным звеном"

психической жизни человека, и прежде всего ребенка.

Эмоции, выполняют сигнальную функцию. Кроме того, устойчивые

переживания определенным образом изменяют поведение человека,

направляют и поддерживают его, что позволяет говорить о регулирующей

функции эмоции.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных

условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания,

его различных сторон.

Подведя итог можно сказать, что чувства являются необходимым условием

развития человека как личности. Они формируются по мере развития

индивидуального создания под влиянием разных факторов.

Из выше изложенного отметим отдельные моменты, что эмоциональные и

чувствительные особенности человека дает педагогу возможность судить о

направлении личности. Они являются индикаторами и указывают, насколько

благополучно формируются, их личный опыт.

По требованию ФГОС мы должны формировать высокие нравственные,

эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого

взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и

на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они

возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных

условий жизни и воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

15

Авдеева Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М.

Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М., 1990.

Адлер А. Понять природу человека. М: Академический проект, 1997. - 256 с.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс,

1998. - 448 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Раннее детство / Л. С

Выготский. - М.: Педагогика, 1984.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б Гиппенрейтер. - М.:

Масс Медиа, 1995.

Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999

Кон И.С. Ребенок и общество / И.С Кон. - М., 1988.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития

человека. / И.Ю. Кулагина. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

Мухина В.С. Детская психология/ В.С Мухина. - М., 1985.

Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец / Р.Ж Мухамедрахимов. - М.: Родная

речь, 2003.

Обухова Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф Обухова. - М., 1995.

Палагина Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве/ Н. Н.Палагина .

Фрунзе, 1982.

Психология детей дошкольного возраста/ под ред. А.В Запорожца, Д.Б.

Эльконина. - М.,1964.

Развитие общения у дошкольников/ под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

- М.,1964.

Розенблюм - Санчук М. Растим братьев и сестёр / М. Розенблюм - Санчук. -

СПб.: Речь, 2008. - 255 с.

Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб., 2000. - 283с.

Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

Стайнер Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка ) / Д. Стайнер. -

М.: Полина, 1995. - 108 с.

Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. 400с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

16