УДК 373.211.24

Умерова Эльзара Ленуровна

магистрант

ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» г.Симферополь, РФ.

Методические особенности взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения с семьей в вопросах трудового воспитания дошкольников

Семья – один из самых древних социальных институтов. Она возникла

намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка. Через семью

сменяются

поколения

людей,

в

ней

осуществляется

продолжение

рода,

происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения

ими гражданской зрелости. Так же семья является основной ячейкой организации

быта и культурного досуга людей. Как историческая категория, сегодня, семья

изменилась. Современная семья уже лишилась многих функций, цементирующих

ее в прошлом, например производственную, охранительную [1, с.3.].

Цивилизованное общество не может существовать без смены поколений,

единственным источником которых является семья. Все дети приходят в мир

беспомощными и беззащитными. Их жизнь, здоровье и будущее до периода

взросления целиком зависят от родителей. Многовековая практика человечества

убедительно показывает следующее: сила влияния семьи в том, что оно

осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуативных

условиях. Именно в этом заключается семейная доминанта и ее генезис.

Взаимные глубинные чувства и отношения между ребенком и родителями,

доверие к ним делают его особенно восприимчивым к их нравственным

установкам и требованиям, определяют прочность воздействия семейного

примера.

Семейное воспитание – это процесс взаимодействий родителей и детей,

который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой

стороне. Поэтому рассмотрение этой темы сейчас актуально, так как важность

семьи постепенно возрастает, осознается ее роль в развитии подрастающего

поколения – ведь именно в семье у ребенка формируется модели будущей жизни,

поэтому очень многое зависит от родителей и других близких [3, с.23].

Бламыкова М.Г., Киселева Т.В., Рахманова С.А. отмечают, что «сегодня,

когда

большинство

семей

озабочено

решением

проблем

экономического

выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения

вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в мере

достаточной понимаем возрастных и личностных особенностей развития ребёнка,

порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не

приносит позитивных результатов» [3, с.56].

Нами были определены основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с

родителями в сфере трудового воспитания дошкольников:

1) изучение семей детей; а также интересов, мнений и запросов родителей в

области трудового воспитания;

2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации

родителей в освоении ими различных социальных ролей;

3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели

взаимодействия с родителями;

4) расширение средств и способов работы с родителями;

5)

обеспечение

пространства

для

личностного

роста

участников

объединения, создание особой творческой атмосферы;

6) привлечение родителей к активному участию в трудовой деятельности

ДОУ (совместные уборочные дни, посадка деревьев и т.п.);

7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей трудовым

навыкам;

8) просвещение родителей в области трудового воспитания дошкольников;

9) содействие выработке у родителей представлений о единстве и

целостности воспитательного процесса в семье и ДОУ;

10) содействие формированию у родителей представлений об этапах

развития личности ребенка, внутренних законах этого развития, применение

полученных знаний в процессе трудового воспитания детей в семье;

11)

определение

роли

и

значения

родительского

воспитания

в

формировании личности ребенка.

Не стоит доказывать, что семья и детский сад - два социально-значимых

института, которые стоят у истоков нашего будущего, но чаще всего не всегда им

хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы уважать и понимать друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью лежит на

воспитанниках детского сада. Все знают, что многие родители интересуются

только о том, как питается их ребенок, считают, что детский сад - место, где

только присматривают за детьми, пока родители заняты своими делами. По этой

причине воспитатели очень часто испытывают большие трудности в общении с

родителями. Нелегко порой рассказывать родителям, что ребенка надо не только

накормить и аккуратно одеть, но и разговаривать с ним, научить его элементарны

навыкам .

Важная задача дошкольного образовательного учреждения - сменить

данное положение, заинтересовать родителей совместной работой, создать

единую атмосферу развития дошкольника дома и в дошкольном образовательном

учреждении, сделать родителей участниками воспитательного процесса.

Выработка одинаковых требований к поведению ребенка, воздействий

согласование на него в детском саду и дома – условие важнейшее, облегчающее

адаптацию ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения и

способствующее его личностно-социальному развитию. Анализ психолого-

педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема

взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет.

Зверева О.Л. указывает, что проблема взаимодействия ДОУ и семьи

включает в себя несколько аспектов:



приоритетность общественного и семейного воспитания;



взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста;



взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и

обучения детей дошкольников [5, с.22].

Между ученными давно ведется полемика, о том, что важнее в становлении

личности:

семья

или

общественное

воспитание

(детский

сад,

другие

образовательные

учреждения).

Одни

педагоги

склонялись

в

пользу

общественных учреждений, другие отдавали первенство семье. Так, Я.А.

Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний,

которые получает ребенок от матери. И.Г. Песталоцци указывал, что «семья –

подлинный воспитания орган, она учит делом, а живое слово только дополняет и,

падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное

впечатление» .

А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей

в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей.

При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть

от «заказа общества» .

Исследования

Арнаутовой

Е.П.

показали,

что

чем

выше

уровень

педагогической подготовленности родителей, тем успешнее и активнее их

педагогическая деятельность.

Педагоги

очень

часто

относятся

к

семье

не

как

к

субъектам

взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению Арнаутовой Е.П.

«детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда

он является системой открытой. Родители должны иметь возможность реальную

свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с

деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми,

включаться в группы жизнь. Если наблюдают родители детей в новой

обстановке, они и воспринимают их «иными глазами»» [2, с.23].

Глубокие изменения во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи

произошли в 1990-е годы. Это было связано с реформой системы образования,

которая

отразилась

и

на

системе

дошкольного

воспитания.

Изменение

государственной политики в области образования внесло за собой признание

важной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Так, в 1990-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного

воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с

родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и

семьи, сообществе семьи и детского сада. Сущность данного подхода состоит в

объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как

детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого сообщества

члена, его обязанностей и прав.

На современном этапе развития российского общества, происходит

трансформация системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки

стоят деидеологизация и гуманизация образовательного процесса. Главной его

целью является «не воспитание члена общества, а свободное развитие личности».

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё

отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции

дошкольного воспитания», в «Положении о дошкольном образовательном

учреждении, в Законе «Об образовании в РФ», ФГОС ДО

и других

законодательных и нормативных документах

В соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном

учреждении» «одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является

«взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

Согласно закону «Об образовании в РФ» «родители являются первыми

педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В основе

новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о

том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие

социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их

воспитательную деятельность».

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в

работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только

воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания

детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и

партнёр родителей по их воспитанию.

Согласно мнению Е.А. Точинова «Признание приоритета семейного

воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

Новизна

этих

отношений

определяется

понятиями

«сотрудничество»

и

«взаимодействие» (Сотрудничество определяется как: участие, в каком – либо

общем деле; совместные действия, деятельность, усилия» [7].

Таким образом, сотрудничество — это общение «на равных», где никому не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие

с

родителями

детей,

представляет

собой

способ

организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения.

Троян А.Н. отмечает, что главный момент в контексте «семья - дошкольное

учреждение» - «непосредственное личное взаимодействие педагога и родителей

по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в

процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Помощь воспитателя

является очень ценной для родителей

для решения проблем воспитания детей

и оптимизации их развития. Перейти к новым формам взаимодействия родителей

и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада, следовательно,

детский сад должен стать открытой системой» [8].

Волобуева Л.М. в своей работе обозначает современные подходы к

организации

взаимодействия

семьи

и

дошкольного

образовательного

учреждения. Она отмечает, что «переход к новым формам отношений родителей

и педагогов невозможен в рамках закрытого детского сада: он должен стать

открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу.

«Открытость

детского

сада

внутрь»

—

это

вовлечение

родителей

в

образовательный процесс детского сада. Придать дошкольному учреждению

«открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным,

гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми,

педагогами, родителями «Открытость детского сада наружу» означает, что

детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов

сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами,

как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс,

библиотека и др.» [2].

Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй

являются: изучение потребности родителей в образовательных услугах и

просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической

культуры.

Исходя

из

этих

направлений,

и

осуществляется

работа

по

взаимодействию с семьями дошкольников.

По мнению Дороновой Т.Н., взаимодействие педагогов и родителей детей

дошкольного возраста осуществляется в основном через:



приобщение родителей к педагогическому процессу;



расширение

сферы

участия

родителей

в

организации

жизни

образовательного учреждения;



пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;



создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей,

детей;



подбор информационно-педагогических материалов;



создание разнообразных программ совместной деятельности детей и

родителей;



объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по

воспитанию и развитию ребенка;



проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении

ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;



уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [4].

Задача педагогов состоит в повышении педагогической грамотности

родителей и создании условий для включения родителей в планирование,

организацию и контроль за деятельностью ДОУ.

У педагогов и родителей цели одинаковые и задачи: сделать все, чтобы

росли дошкольники счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми,

общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли

сформироваться как личности.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования

является

обеспечение

психолого-

педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей [1].

При

организации

взаимодействия

дошкольного

образовательного

учреждения с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание

субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом

контексте задача дошкольного образовательного учреждения сводится не к

замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей,

которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.

Костикова Д.А. указывает, что «только компетентный подход позволяет

актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения

родителей

в

воспитательный

процесс

дошкольного

образовательного

учреждения.

При

этом

важно,

чтобы

родители

выступали

в

качестве

полноправных участников этого процесса. Основные установки этого подхода

можно

выразить

в

виде

формулы:

активность

+

осознанность

+

самостоятельность. Параметры эти представляю собой новый уровень отношений

родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью

семьи

в

инициировании

и

поддержании

взаимодействия,

проявлением

сознательной позиции».

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального, личностно ориентированного подхода к ребенку в условиях

дошкольного

учреждения,

повышение

эффективности

воспитательно-

образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их

родителями. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным

формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились

принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним

относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ

от критики и оценки партнера по общению.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и

досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными,

только если воспитатели уделяют достаточное внимание воспитательной цели

мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей

предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и

психологического развития детей, рациональными методами и приемами

воспитания для формирования у родителей практических навыков. Они призваны

играть доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры

родителей,

а

значит,

способствовать

изменению

взглядов

родителей

на

воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию .

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и

родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и

методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить

деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,

объективнее увидеть деятельность воспитателя .

Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида

совместной работы с семьей:

1) совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания,

конференции,

консультации,

беседы,

вечера,

родительские

советы,

попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей,

посещение семей на дому, родительский комитет;

2) совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых

дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные

конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп,

соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

Для достижения положительных результатов, воспитателю, в своей работе

можно использовать следующие формы взаимодействия с родителями по

трудовому воспитанию:



родительские

собрания,

на

которых

родителям

рассказывают

о

достижениях и проблемах детей, связанных с трудовым воспитанием, или они

популяризуют свой опыт;



консультации (индивидуальные и групповые);



ознакомительные беседы по использованию игровых упражнений для

закреплении трудовых знаний умений и навыков («Все профессии важны», «Как

помочь маме?», «Как помочь папе?»;



экскурсии и походы в музей, на выставки, детские театры;



наглядная информация в родительский уголок группы по тематике:

«Особенности трудового воспитания ребенка старшего дошкольного возраста»;



размещение информации на сайте ДОО или страничке воспитателя.

Таким образом, решение задач взаимодействия и сотрудничества требует,

чтобы

педагоги

дошкольного

учреждения

участвовали

в

психолого-

педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные

возможности и потенциал. Систематически привлекали родителей к участию в

образовательной работе дошкольного учреждения.

Не следует забывать, что от активного участия родителей в совместном с

воспитателем педагогическом сопровождении детей в дошкольном учреждении

выигрывают все субъекты педагогического процесса. И прежде всего – это

конечно дети. Это происходит не только потому, что дети узнают новую

информацию или приобретают какие-то новые навыки. Воспитатели ДОО, имеют

возможность глубже узнать родительский контингент. Изучить сильные и слабые

стороны родительского стиля воспитания, определить характер и меру своей

помощи. А в некоторых случаях, и поучиться педагогическому мастерству

родителей. Только в этом случае, можно говорить о взаимодействии с

родителями и реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Использованная литература

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования. Письма и приказы./ Ред. Т. В. Цветкова. — М.:

Сфера, 2016. — 96с.

2.

Арнаутова О.Ю. Организация трудовой деятельности детей в

процессе

субъект-субъектного

взаимодействия

со

взрослыми:

опыт

экспериментально- педагогической работы педагогов МДОУ/ О.Ю. Арнаутова,

И.Н. и др. Под ред. С.В. Алябушевой. – Челябинск, ООО «Полиграф-Мастер»,

2007. – 40 с.

3.

Багаутдинова

С.Ф.

Особенности

методической

работы

в

современном дошкольном образовательном учреждении / С.Ф. Багаутдинова //

Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – №3. – С. 23-

27

4.

Волобуева

Л.М.

Работа

старшего

воспитателя

дошкольного

образовательного учреждения с педагогами / Л.М. Волобуева. – М.: ТЦ Сфера,

2004. – 210 с.

5.

Доронова

Т.Н.

Взаимодействие

дошкольного

учреждения

с

родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 60–

68.

6.

Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А.Е. Точин. –

Минск: Нар. аствета, 1982. – 96 с. – (Родителям о детях)