УДК 373.211.24

Изучение уровня сформированности трудовых умений детей старшего дошкольного

возраста

Умерова Эльзара Ленуровна

магистрант

ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» г.Симферополь, РФ.

В процессе теоретического изучения проблемы, мы пришли к выводу, что трудовое

воспитание в дошкольном учреждении – это процесс взаимодействия воспитателя и ребенка,

направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду,

посредством

ознакомления

с

трудом

взрослых,

приобщения

их к

доступной

трудовой

деятельности. Важное значение в данном процессе представляет взаимодействие ДОУ с

родителями детей. Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй

являются: изучение потребности родителей в образовательных услугах и просвещение родителей с

целью повышения их правовой и педагогической культуры. В данной главе, нами будет описана

проведенная работа по внедрению модели трудового воспитания детей старшего дошкольного

возраста в процессе взаимодействия с семьей в рамках субъект-субъектного взаимодействия.

Согласно логике исследования наш эксперимент проходил в три этапа – констатирующий,

формирующий и контрольный.

Экспериментальная работа проводилась в период с 1 сентября 2021, по 25 мая 2022 года.

Экспериментальная работа проходила на двух уровнях – с детьми и взрослыми (педагогами

и родителями). Такой подход обусловил специфику отбора педагогического материала и методы

его подачи с учетом знаний дошкольной дидактики и дидактики взрослых относительно

педагогического сопровождения трудовой деятельности детей.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня

сформированности трудовых умений детей старшего дошкольного возраста и выявлении уровня

сформированности педагогической культуры педагогов и родителей по проблеме трудового

воспитания детей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1)

Изучить состояние работы по педагогическому сопровождению трудового воспитания

детей в экспериментальных МБДОУ и особенности взаимодействия с родителями;

2)

Определить уровень сформированности трудовых умений детей старшего дошкольного

возраста;

3)

Вывить уровень педагогической культуры педагогов и родителей по проблеме трудового

воспитания детей.

Экспериментальными базами исследования были определены МБДОУ «Детский сад №14

«Вишенка» группа «Почемучки», г. Бахчисарай, Республика Крым и МБДОУ «Ромашка», группа

«Смешарики» Симферопольский р/н, с. Константиновка Республика Крым. Всего исследованием

было охвачено 49 детей старших групп, 4 воспитателя, родители групп.

Для поставленных задач использовали мы следующие методы исследования:



анализ документации дошкольных учреждений по взаимодействию с родителями по

проблеме трудового воспитания детей (годовой план, рабочие планы, календарные планы

воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний);



наблюдение за процессом педагогического сопровождения трудового воспитания старших

дошкольников;



диагностика детей с целью определения уровня сформированности трудовых умений;



анкетирование и беседы с родителями, с целью определения их уровня педагогической

культуры по направлению трудового воспитания в семье;



диагностика педагогов ДОО, с целью определения уровня педагогической культуры по

педагогическому сопровождению трудового воспитания старших дошкольников.

С целью решения первой задачи нашего эксперимента нами были изучены Годовые планы

работы в обеих ДОО, изучена документация воспитателей, а именно рабочие и календарные

планы. При этом нам важно было установить следующее:

- по каким программам осуществляется организация трудовой деятельности в природе в

детских учебных учреждениях;

- по каким направлениям ведется трудовое воспитание дошкольников и чему уделяется,

наибольшее внимание.

Анализ документации показал:



в обеих ДОО наибольшее внимание уделяется таким моментам: формирование цели

трудовой деятельности, поэтапное планирование и достижение конечного результата. Однако, в

МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка», нами было зафиксировано, что работа по данному разделу

программы проводится не всегда в системе.

—

наблюдается формальный подход к планированию и осуществлению работы

с

семьей

(отсутствие

индивидуального

подхода к родителям,

учета

особенностей каждой отдельной

семьи) по вопросам формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста.

—

было сделано предположение, что не всегда учитываются интересы, нужды, потребности и

запросы родителей по проблеме трудового воспитания детей.

—

в

обеих

дошкольных

учреждениях,

воспитателями

недостаточно

используются

нестандартные формы работы с родителями: мастер-классы, педагогический брифинг, круглый

стол, семинары-практикумы, онлайн консультации и др.

Однако нами были отмечены и положительные моменты по взаимодействию воспитателей

дошкольных учреждений с родителями по формированию трудовых умений у детей старшего

дошкольного возраста: воспитатели в работе с родителями активно используют наглядно-

информационные формы взаимодействия, часто меняют информацию на стендах в уголке

родителей по трудовому воспитанию детей.

Так же, руководством экспериментальных МБДОУ, ежегодно, проводится анкетирование

родителей с целью изучения их мнения о работе дошкольного учреждения, в том числе и по

проблеме организации трудового воспитания.

Таким образом, анализ документации воспитателей позволяет сделать вывод о том, что в

обеих дошкольных учреждениях работа по трудовому воспитанию дошкольников ведется в целом

удовлетворительно.

Для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента, а именно, для

выявления уровня сформированности трудовых умений дошкольников были взяты за основу

критерии и уровни, разработанные Л.И. Сайгушевой [65]. На их основе, нами была создана

таблица 1.

Таблица 1 - Компоненты, критерии и показатели сформированности трудовых умений старших

дошкольников

Компоненты

Критерии

Показатели

Когнитивно-

деятельностный

-Компетентность

-Произвольность

-Наличие системных знаний о труде как заботе

человека о других;

- Владение общетрудовыми умениями и навыками

(целеполагание,

планирование,

выбор

способа

достижения цели, контроль и оценка результатов);

- Владение навыками самоконтроля и стремление

доводить

начатое

дело

до

конца,

добиваясь

качественных результатов на основе соподчинения

мотивов «хочу» и «надо».

Эмоционально-

оценочный

-Самооценка

- Инициативность

-Социально

ценная

мотивация

деятельности,

ответственность

за

результаты

и

последствия

реализуемой деятельности;

-

Эстетическое

отношение

к

деятельности,

т.е.

способность

получать

удовлетворение

от

удачно

завершенной работы, преодоление трудностей в ходе ее

выполнения;

- Адекватная самооценка результатов своей трудовой

деятельности.

Творческий

-

Самостоятельность

-Креативность

-Потребность

в

творческой

активности,

самореализации своих потенциальных возможностей;

- Способность создавать собственный замысел и

нестандартно реализовать его на основе обобщенных

знаний и умений;

- Умение планировать и осуществлять трудовую

деятельность без напоминаний и посторонней помощи

Для проведения констатирующего эксперимента нами была разработана диагностическая

программа, в ходе реализации которой изучались представления детей о труде взрослых, о

процессе труда как социальном явлении; достижение цели в условиях помех; зависимость

проявления

инициативности

от

мотивов

трудовой

деятельности;

выбор

вида

трудовой

деятельности; отношение детей к процессу труда; творческое самовыражение ребенка в трудовой

деятельности.

Осуществлялось

наблюдение

за

проявлением

самостоятельности

старших

дошкольников в разных видах трудовой деятельности.

Диагностика проводилась в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в

детском

саду

по форсированию трудовых

навыков

и

содержит

критерии оценки трудовых

навыков у детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:



труд в природе;



хозяйственно-бытовой труд;



ручной труд;



трудолюбие в процессе дежурств;



представления о труде взрослых.

В ходе наблюдения за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны

ответы по следующим вопросам:

1.Какая трудовая деятельность имела место в группе (дежурства).

2.Какая работа выполняется детьми помимо дежурств:

3.Определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать

аккуратно,

в

определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями

труда и материалами.

4.Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение в

группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений детей в

процессе деятельности).

Полное описание проведенных диагностических заданий представлено в Приложении А.

При определении уровня сформированности компонентов трудовых умений старших

дошкольников нами использовались критерии и показатели, представленные в таблице 1. На

основе совокупности выделенных показателей нами были определены уровни сформированности

каждого компонента трудовых умений старших дошкольников (см. табл.2).

Таблица 2 - Уровни сформированности трудовых умений старших дошкольников в процессе

трудовой деятельности

Уровни

Характеристика

Высокий

Характерно наличие системных знаний о труде как заботе человека о других.

Самостоятельно умеет выделить цель и мотив, спланировать дальнейшие свой

действия, умеет выбрать материал для работы и рационально его использовать.

При выполнении трудового задания характерны положительные эмоции на

успех, отрицательные - на неудачу; удовольствие от процесса и результатов

труда. Использует обощенные трудовые умения и навыки при достижении

собственных целей, не нуждаясь в контроле и помощи со стороны взрослого.

Проектирует свои трудовые действия, направленные на достижение результата

определенного качества, на основе соподчинения мотивов «хочу» и «надо».

Возникающие

в

процессе

трудовой

деятельности

затруднения

стремится

преодолевать самостоятельно. В реализации собственного замысла активно

пользуется пооперационными картами, изменяя и комбинируя имеющиеся

материалы. Стремится достигнуть конечной цели труда.

Средний

Ребенок

имеет

представления

о

значимости

разных

профессий,

устанавливает связи между разными видами труда. Имеет знания о компонентах

трудового процесса; частично владеет общетрудовыми умениями и навыками, но

всегда соблюдает их и зачастую нуждается в помощи взрослого. Ребенок

включается в труд по просьбе взрослого, проявляя активность при выполнении

любимого дела. При использовании оборудования и материала не всегда

рационально может им распорядится, а так же после окончания работы может

забыть убрать за собой рабочее место. Удовлетворен результатами выполненной

работы. Частично или ситуативно пользуется пооперационными картами при

реализации

замысла.

Ребенок

обладает

определенной

степенью

самостоятельности и инициативы, однако она зависит от уровня познавательного

интереса у ребенка и степени сложности задания. Оценка результатов не всегда

может носить объективный характер.

Низкий

Ребенок не самостоятелен в процессе труда, реагирует на конкретные,

многократные предложения взрослого, соглашаясь с ним без учета собственных

возможностей. Нуждается в постоянном контроле и помощи.

Продолжение Таблицы 2

Низкий

Отношение

к

процессу

и

результатам

труда

равнодушное,

порой

отрицательное, отсутствует интерес и увлеченность выполняемой работой.

Возникающие

в

процессе

трудовой

деятельности

затруднения

часто

препятствуют дальнейшему выполнению работы, либо ребенок прибегает к

помощи взрослого или сверстников. При оценивании результата руководствуется

не объективными, не мотивированными оценками. Отсутствует понимание

назначения и использование пооперационных карт в процессе труда. Волевые

проявления ситуативны.

По окончании диагностики, после математической обработки данных, были получены

определенные результаты. Они оформлены в таблицу 5 и рисунок 2.

Таблица 5 - Уровни сформированности трудовых умений старших дошкольников в процессе

трудовой деятельности

Уровни

МБДОУ «Детский сад №14

«Вишенка»

МБДОУ «Ромашка»

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

Высокий

4

16

5

21

Средний

8

32

10

42

Низкий

13

52

9

37

25

100

24

100

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего

эксперимента, показал, что в старшей группе МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» к высокому

уровню отнесено 16 % детей, а в старшей группе МБДОУ «Ромашка»– 21% детей. Дети этой

группы осуществляют перенос имеющихся трудовых умений и навыков. Отмечаются развитые

комбинаторные способности в решении трудового задания; творческий подход к возникновению

замысла и нестандартная его реализация с использованием пооперационных карт. Дети проявляют

полную самостоятельность в достижении результата высокого качества. Владеют элементами

культуры труда. Результат оригинален, с элементами новизны. Выражают удовольствие при его

достижении.

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

60

16

32

52

21

42

37

МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка»

МБДОУ «Ромашка»

Рисунок 2 - Уровни сформированности трудовых умений старших дошкольников в процессе

трудовой деятельности

К среднему уровню отнесено в старшей группе МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» 32

% детей, в старшей группе МБДОУ «Ромашка» – 42 % детей. Эти дети проявляют

самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. Комбинаторные умения и

самостоятельность для реализации творческого замысла развиты недостаточно (требуются советы,

напоминания, включение взрослого в трудовой процесс). Качество результата высокое, но без

элементов новизны. В деятельности используют образцы выполнения изделия. Могут проявлять

негативные эмоциональные реакции на неудачу из-за отсутствия отдельных трудовых умений.

Замысел рождается при косвенной помощи взрослого и реализуется частично.

К низкому уровню в старшей группе МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» относятся 52%

детей, а в старшей группе МБДОУ «Ромашка»– 37% детей. Такие дети проявляют беспомощность

во всех компонентах трудового процесса. Иногда отказываются от деятельности. Результат не

получают или отмечается репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности.

В процессе деятельности часто отвлекаются, затрудняясь в использовании образцов выполнения.

Качество результаты низкое.

Констатирующий эксперимент показал, что в реальной деятельности, дети в общем,

осознают значение труда в жизни человека, выполняют трудовые задания. Наблюдение за детьми,

анализ продуктивной деятельности и беседа с детьми показали, что не у всех дошкольников

трудовые умения и навыки развиты в соответствии с программными требованиями.

Таким образом, наблюдение за деятельностью детей позволило выявить реальный уровень

сформированности трудовых умений детей. Проведенный эксперимент показал преобладание

низкого

и

среднего

уровня

сформированности

трудовых

умений

детей,

что

ниже

реальных

возможностей детей дошкольного возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших

достаточно высокие результаты.

Для решения третьей задачи констатирующего этапа эксперимента, определение уровней

педагогической культуры родителей происходило путем использования диагностики Куликовой

Т.А.

На констатирующем этапе исследования нами были выделены 4 группы семей с

различными

уровнями

педагогической

культуры.

Критериальными

характеристиками

в

воспитании дошкольников в семьях были определены -когнитивный компонент, операционный

компонент,

коммуникативный

компонент,

рефлексивный

компонент,

эмоциональный

компоненты, такие, которые наиболее полно отражают сущность педагогики и возможности

использования в практике воспитания детей. Выделенные компоненты и параметры представлены

в таблице 6.

С целью выявления уровня педагогической культуры родителей по проблеме трудового

воспитания детей нами были использованы следующие методы диагностики:

1.

Анкетирование (Три вида анкет Приложение В).

2.

Беседа.

3.

Наблюдение за ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры «Семья».

4.

Проективные методики (рисунки детей) (Приложение Г).

5.

Метод социометрии в рамках семьи (Приложение Д).

Кратко проанализируем полученные результаты проведенных диагностических методик.

Таблица 6- компоненты и параметры педагогической культуры родителей

Компоненты

Параметры

Когнитивный

компонент

определенная

сумма

физиолого-гигиенических,

психолого-

педагогических, правовых знаний, необходимых для полноценной

реализации воспитания в семье. В первую очередь, это получение

информации об основных явлениях анатомо-физиологического и

психического развития ребенка; понимание ценностей семейной жизни

и семейного воспитания; овладение знаниями об ошибках, трудностях

семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и

обязанностей родителей и ребенка.

Операционный

компонент

овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного

взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь

ребенка в семье, диагностировать способности ребенка.

Коммуникативный

компонент

-способность

родителей

создать

положительную,

благоприятную

семейную атмосферу; взаимопонимание как с детьми, так и с другими

членами семьи, терпимость к их мнению; умение предвидеть и решать

конфликты.

Рефлексивный

компонент

способность анализировать действия, поступки и состояния; оценивать

необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов

воспитания, причины успехов и неудач, возникающих затруднениях в

ходе семейного воспитания; способность посмотреть на себя глазами

своего ребенка.

Эмоциональный

компонент

- способность не терять контроль в трудных ситуациях; понять

состояние ребенка по незначительным особенностям его поведения,

видеть и чувствовать проблему ребенка и оказать ему помощь для ее

решения; способность родителей к сочувствию и сопереживанию.

После проведенного анкетирование родителей мы пришли к выводу, что полученные

результаты практически идентичны.

Данные анкетирования показали, что в МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 66 %

родителей считают, что детей необходимо приобщать к труду. Остальные - 34% дали

отрицательный ответ. Некоторые написали, что еще рано. В МБДОУ «Ромашка» - 69 % родителей

считают, что детей необходимо приобщать к труду. Остальные - 31% дали отрицательный ответ.

В МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 45 % родителей систематически привлекают

своих детей к хозяйственно-бытовому труду, 34% эпизодически, 21% вообще не привлекают. В

МБДОУ «Ромашка» - 46 % родителей систематически привлекают своих детей к хозяйственно-

бытовому труду, 34% эпизодически, 20% вообще не привлекают.

В МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 56% респондентов ответили, что их дети

занимаются трудом на свежем воздухе, 44% считают, что на улице ребенок должен отдыхать. В

МБДОУ «Ромашка» - 60% респондентов ответили, что их дети занимаются трудом на свежем

воздухе, 40% считают, что на улице ребенок должен отдыхать.

В МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 5% родителей ответили, что занимаются

ручным трудом с детьми раз в неделю, 15% раз в месяц, 35% раз в полгода, 45% родителей

ответили, что не занимаются ручным трудом с ребенком или очень редко. В МБДОУ «Ромашка» -

13% родителей ответили, что занимаются ручным трудом с детьми раз в неделю, 17% раз в месяц,

40% раз в полгода, 30% родителей ответили, что не занимаются ручным трудом с ребенком или

очень редко.

В МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 80% родителей считают возможным для своего

ребенка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду. В МБДОУ «Ромашка» -

85% родителей считают возможным для своего ребенка выполнять посильные поручения

воспитателя в детском саду.

Все родители отметили, что им нужна помощь ДОУ по данной проблеме, необходима

консультация воспитателя по организации разных видов труда с детьми дома

Все родители в обеих МБДОУ работу по вопросу трудового воспитания детей оценивают

положительно.

Только несколько родителей высказали пожелания по оптимизации взаимодействия ДОО с

ними. В основном это было пожелание выставлять видеоролики по организации трудового

воспитания в группах.

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что в основном, родители

положительно оценивают педагогический процесс трудового образования в ДОУ. Родители

высказывают свою заинтересованность к проблеме трудового воспитания, что является хорошим

показателем. Однако, дома целенаправленно, занимаются трудовым воспитанием детей лишь

немногие родители.

Анкетирование показало, что в обеих МБДОУ более 70% респондентов рассказывают

детям о своей работе и о труде других. Более 40 % респондентов наблюдают с детьми за работой

людей. У 60 % респондентов, дети в семье выполняют домашние обязанности (помогают накрыть

на стол и убрать со стола, пылесосят, вместе с папой выносят мусор, помогают маме помыть

посуду или загрузить посудомоечную машину, выдернуть сорняки в огороде, покормить

домашних животных).

Большинство родителей считают, что основная проблема в том, что ребенок не хочет

доводить начатое до конца. Или выполняет свою работу плохо. Легче все быстро сделать самому.

Анализируя ответы родителей, мы сделали вывод, что родители недостаточно внимания

обращают на конкретные трудовые навыки и умения детей, на необходимость и значение

их в

будущей жизни ребенка.

Так же, мы провели серию наблюдений за детьми в вовремя специально организованной

сюжетно-ролевой игры «Семья». Было отмечено, что в обеих ДОУ дети играют со стандартными

гендерными стереотипами. Мама воспитывает детей, готовит кушать, моет посуду. Отцы идут на

работу, придя домой едет и смотрят телевизор. Только несколько мальчиков предложили свою

помощь «жене» по уходу за детьми. При беседе они отметили, что у них в семье отец помогает

матери и смотреть за малышами и готовить кушать. При проведении формирующего этапа

эксперимента, мы будем учитывать данный фактор.

Проективные методики (рисунки детей) и метод социометрии в рамках семьи нам помогали

провести психологи обеих ДОО. По результатам данных методик, все родители и были

распределены в соответствующие уровни, в зависимости от зхарактеристик.

После

проведенной

диагностики

педагогической

культуры

родителей,

диапазон

полученных результатов от идеального соответствия семейного воспитания, до их полного

отсутствия, позволил выделить четыре группы семей, которые соответствуют четырем уровням

(на основе объединения близких показателей) использования средств педагогики в воспитании

дошкольников. Мы предлагаем их характеристики и для подтверждения особенностей включаем в

них так же полученные варианты параметров.

Уровни педагогической культуры родителей

Первая группа - высокий уровень – предполагает наличие у родителей глубоких и

осознанных знаний о средствах педагогики, методах их использования. Родители имеют

достаточно высокий уровень педагогической культуры. Постоянно стремятся к пополнению

педагогических

знаний.

Воспитанием

детей

занимаются

систематически,

учитывают

их

возрастные и индивидуальные особенности. У детей есть трудовые поручения, которые они

систематически выполняют. В семьях, где дети посещают детские учреждения, родители активно

помогают воспитателю в организации и проведении различных мероприятий. Для этого уровня

характерна активная жизненная позиция и высокая ответственность в сфере воспитания детей.

Вторая

группа

-

средний

уровень

–

характеризуется

отсутствием

у

родителей

систематизированного объема знаний в области использования средств педагогики. К решению

многих вопросов, связанных с организацией жизни ребенка, родители подходят интуитивно.

Воспитателю детских учреждений помощь оказывают эпизодически. Воспитательные умения и

навыки сформированы на достаточном уровне, но применяются не в полной мере. Проявляют

интерес к педагогическим знаниям, к усвоению и практическому применению средств воспитания.

У детей есть трудовые поручения, однако выполняют их не систематически.

Третья группа – низкий уровень - характеризуется наличием у родителей отрывочных и не

полных знаний о средствах педагогики, их эпизодическим использованием. Воспитанием детей

занимаются от случая к случаю. Педагогические знания и умения развиты не в полной мере. Не

проявляют интерес к педагогике. Трудовые поручения у детей эпизодические.

Четвертая группа - нулевой уровень – характеризуется абсолютным отсутствием у

родителей знаний об особенностях воспитания дошкольников. Родители безразлично относятся к

своим воспитательным обязанностям, безответственны. Не выражают желания к пополнению

своей педагогической культуры. Как правило, родители этого уровня занимают пассивную

жизненную позицию. У детей отсутствуют трудовые поручения в семье.

Экспериментом было охвачено 49 семей. Фиксация результатов исследования велась в

форме протоколов. После систематизации полученных качественных и количественных данных

была составлена таблица 7 и рисунок 3.

Анализируя данные уровней педагогической культуры родителей, мы пришли к выводу,

что в семьях, занимающих высокий и средний уровни, воспитанию детей придается большое

значение. В семьях соблюдаются народные традиции воспитания. В воспитании стараются

придерживаться одинакового воспитательного воздействия на ребенка со стороны всех взрослых

членов семьи: существует договоренность о том, что можно разрешить и что следует запрещать

детям.

Таблица 7 - Уровни педагогической культуры родителей

На этих уровнях придерживаются дидактических принципов воспитания. Поручая какое-

либо задание ребенку, родители учитывают его возрастные и индивидуальные особенности.

Группы

Уровни

МБДОУ «Детский сад №14

«Вишенка»

МБДОУ «Ромашка»

Кол-во семей

%

Кол-во семей

%

1

Высокий

5

20

6

25

2

Средний

9

36

12

50

3

Низкий

11

44

6

25

4

Нулевой

0

0

0

0

25

100

24

100

Учитывая принцип наглядности и метод примера, родители стараются не допустить в воспитании

расхождения своих слов с делом. В семьях высокого и среднего уровней дети с уважением

относятся к старшим, при общении обязательно употребляют словесные формулы традиций.

высокий

средний

низкий

нулевой

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

20

36

44

0

25

50

25

0

МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка»

МБДОУ «Ромашка»

Рисунок 3. Уровни педагогической культуры родителей

В семьях, занявших низкий уровень, родители плохо осведомлены о педагогических

правилах и задачах воспитания, имеют место замена педагогических мер воздействия словесным

оскорблением.

Преобладает стихийность воспитания над целенаправленностью. Родители

недооценивают самостоятельную деятельность ребенка. Отсутствует единство требований

родителей к детям. В этих семьях отсутствует преемственность поколений. Дети плохо знают

родной язык и фольклор, редко употребляют словесные формулы традиций.

Хорошим показателем является то, что в процессе диагностики мы не выявили семьи с

нулевым уровнем педагогической культуры.

Следующий этап нашего констатирующего эксперимента был посвящен выявлению уровня

педагогической культуры педагогов экспериментальных дошкольных учреждений. Возраст

педагогов от 23 до 56лет.

Для проведения диагностики по выявлению педагогической культуры педагогов ДОО,

нами было использовано пособие Тавберидзе В. А., Калугина В. А. «Диагностика и критерии

оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой».

Критерии были адаптированы в соответствии с темой нашего исследования, на основе критериев

разработанных М.В. Крулехт. Компоненты педагогической культуры педагогов по направлению

трудового воспитания детей дошкольного возраста представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Компоненты педагогической культуры педагогов по направлению трудового

воспитания детей дошкольного возраста

Компонент

профессионально-

педагогической

культуры

Критерии

Аксиологический

компонент

1.

Профессионально-педагогическая направленность личности.

2.

Отношение к педагогическому труду.

3.

Интересы и духовные потребности.

4.

Профессионально-нравственные качества.

5.

Отношение педагогов к процессу формирования трудовых

умений.

Технологический

компонент

1.

Профессиональные знания (методологические, теоретические,

методические, технологические).

2.

Умение определять конкретные учебно- воспитательные

задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом возрастных

особенностей детей.

3.

Информационные умения.

4.

Организаторские умения.

5.

Коммуникативные умения.

6.

Систематичность

планируемой

работы

по

трудовому

воспитанию дошкольников.

7.

Разнообразие и взаимосвязь средств трудового воспитания.

8.

Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования

трудовых умений.

Личностно-творческий

1.

Отражает творческое начало личности педагога.

2.

Наличие

таких

личностных

качеств,

как

инициатива,

индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность,

готовность к риску, независимость суждений.

При проведении исследования мы использовали следующие диагностики:

1.Карта диагностики, разработанная Т.Ф. Белоусовой и Е.В. Бондаревской. (Приложение

Е);

2. Карта оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя», предложенная

А.И. Лукиной (Приложение Ж).

3.анкеты

-Анкеты «Анкета учёта и развития профессиональных умений» (автор Скоролупова О.А.),

(Приложение З).

-Анкета «Определение модели взаимодействия воспитателя с детьми», предложенных О.А.

Скоролуповой (Приложение И).

-Анкета «Особенности приобщения детей к труду в ДОО» (Приложение К).

4.наблюдение за практической деятельностью педагогов.

В результате проведения диагностики педагогов дошкольных учреждений «Детский сад

№14 «Вишенка» и МБДОУ «Ромашка», на основе выделенных нами компонентов и критериев, мы

изучили уровень педагогической культуры педагогов по направлению трудового воспитания детей

дошкольного возраста. На основании полученных данных педагоги были сгруппированы по трем

уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная

характеристика уровней. Характеристика уровней представлена в таблице 9.

Таблица 9 - Уровни педагогической культуры педагогов по направлению трудового воспитания

детей дошкольного возраста

Уровн

и

Характеристика

Высок

ий

Педагог ответственно относится к процессу формирования трудовых

умений у детей дошкольного возраста, знает особенности формирования

трудовых умений в каждом возрастном периоде. Умеет адаптировать

имеющиеся знания в познавательный материал для детей дошкольного

возраста. Систематически планирует воспитательно-образовательную работу

по формированию трудовых умений у детей. В работе педагог использует

разнообразные

формы

и

методы

воспитательно-образовательной

деятельности, направленные на осуществление программных трудовых задач.

Педагог понимает важность осуществления работы по формированию

трудовых умений у детей дошкольного возраста. Данное направление ему

интересно

и

увлекательно.

Педагог

творчески

подходит

к

решению

программных трудовых задач. Умеет организовать предметно- развивающую

среду по данному направлению. Привлекает детей к обогащению системы

материальных объектов в процесс трудового развития. Создает в группе

благоприятные

условия

для

привлечения

ребенка

в

познавательную

деятельность.

Средн

ий

Важность осуществления работы в области формирования трудовых

умений

у

детей

дошкольного

возраста

мотивирует

требованиями

администрации. Содержательную часть процесса формирования трудовых

умений определяет, опираясь на собственный опыт и интуицию. Работу по

формированию трудовых умений планирует хаотично, бессмысленно. В

работе с детьми доминируют однотипные формы и методы, которые удобны

педагогу. Предметно-развивающая среда организована бессмысленно.

Низки

й

Безразличное отношение к процессу формирования трудовых умений у

детей дошкольного возраста. Знания в области формирования трудовых

умений у педагога обеднены. Затрудняется в определении содержательной

стороны трудового развития детей дошкольного возраста. Работа в данном

направлении

не

планируется.

Педагог

игнорирует

воспитательно-

образовательную деятельность по формированию трудовых умений у детей,

считая ее не нужной и обременительной для детей. Не создает условий,

позволяющих

детям

использовать

полученные

знания

и

умения

в

самостоятельной повседневной деятельности.

Количественные результаты уровней представлены в таблице 10 и на рисунке 4.

Таблица 10 - Уровни педагогической культуры педагогов по направлению трудового воспитания

детей дошкольного возраста

Рисунок 4. Уровни педагогической культуры педагогов по направлению трудового воспитания

детей дошкольного возраста

Таким образом, в результате проведенного анализа полученных результатов, можно

констатировать, что высокий уровень развития педагогической культуры имеют в МБДОУ

«Детский сад №14 «Вишенка» - 33% педагогов, в МБДОУ «Ромашка» - 50% педагогов, средний

уровень имеют в МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» - 50% педагогов, в МБДОУ «Ромашка» -

43% педагогов и низкий уровень и в МБДОУ «Детский сад №14 «Вишенка» и в МБДОУ

«Ромашка» имеют 7 % педагогов, то есть, всего один человек. Был сделан вывод, что все

Группы

Уровни

МБДОУ «Детский сад №14

«Вишенка»

МБДОУ «Ромашка»

Кол-во педагогов

%

Кол-во педагогов

%

1

Высокий

5

33

7

50

2

Средний

7

50

6

43

3

Низкий

1

7

1

7

Всего

13

100

14

100

воспитатели старших групп, планируемых нами для проведения экспериментальной работы,

имеют высокий и средний уровень педагогической культуры.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В документации обеих дошкольных учреждений не всегда нечетко и конкретно

отражены задачи трудового воспитания дошкольников.

2.Педагогическое сопровождение

трудовым воспитанием дошкольников,

не

всегда

соответствует требованиям методики.

3. Преобладающее количество детей старших групп имеют средний и низкий уровни

сформированности трудовых умений.

4. Выявлена четкая зависимость между педагогической культурой родителей и уровнем

трудового воспитания дошкольников.

5.Педагогический состав обеих дошкольных учреждений заняли высокий и средний

уровень педагогической культуры.

Поскольку показатели сформированности трудовых умений детей ниже в МБДОУ

«Детский сад №14 «Вишенка», то старшая группа данного учреждения «Почемучки» и само

учреждение будет экспериментальным, а МБДОУ «Ромашка» и старшая группа «Смешарики» -

контрольным.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что для формирования трудовых

умений детей необходимо создавать определенные условия. Реализация этих условий раскрыта в

следующем параграфе.

Данные,

полученные

в

ходе

констатирующего

этапа

эксперимента,

подтвердили

актуальность

поставленной

проблемы

и

были

учтены

при

разработке

формирующего

эксперимента.