И в жизни взрослого человека, и в жизни ребенка эмоции играют огромную роль.

Для малыша эмоции — определитель их ценности. Именно через призму эмоций

ребенок воспринимает окружающий его мир.

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного

детства обусловлены появлением новых интересов и потребностей.

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся

более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются

трудноконтролируемыми. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника.

Если в 3-4 года для ребенка важна оценка взрослого, то теперь он может испытывать

радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее

настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы

выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими

выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать

переживания другого.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста

являются:



освоение социальных форм выражения эмоций;



формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические,

интеллектуальные и моральные чувства;



благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;



эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и

физического самочувствия.

Однако современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную

информацией, постоянными переменами. Живое общение со взрослыми и другими

детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач,

фильмов, компьютерными играми. Дети становятся импульсивными, им трудно

контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других

людей.

Значительная роль в развитии и воспитании у ребенка дошкольного возраста

эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный

опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к

окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и

эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени

определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного

развития ребенка.

Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и

разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей

связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих

семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в

них занимает человек и отношение к нему.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из

неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него

братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей,

пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором,

сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и

односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда

члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся

исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических

способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного

внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже

противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда

ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно

разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать

прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества

пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг

первостепенных.

Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время – время

научно-технических достижений и прогресса – многие нравственные нормы

поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто

воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в

обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» -

спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию

другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать

возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к

другим людям.

В воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важно:

- эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени

характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При

отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его

работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей;

- представление родителей об идеальных качествах, которые они желали бы

видеть у своего ребенка в недалеком будущем. Идеальным большинство родителей

считают те качества ребенка, которые прямо или косвенно связаны с

интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность,

прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можно слышать о таких

идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям;

- интимные переживания родителей по поводу тех или иных качеств,

обнаруженных в собственном ребенке. Что родителям нравиться, что радует в

ребенке и, что огорчает, беспокоит в нем. Ответы свидетельствуют, что родители

сознают необходимость воспитания у ребенка не какого-то одного, изолированного

качества, а системы качеств, соотнесенных и связанных между собой:

интеллектуальных и физических, интеллектуальных и нравственных;

- важно, чтобы родители замечали некоторую избирательность ребенка в

отношении к занятиям, к разным видам деятельности и насколько эта

избирательность выражена. Любит ли он играть и в какие игры, как долго может

заниматься этим; любит ли мастерить, клеить, вырезать, строить из конструктора;

сохраняет ли свои поделки и постройки или тут же выбрасывает и ломает их;

- привлекать ребенка к участию в будничных делах семьи: уборке квартиры,

приготовлению еды, стирке и пр. Необходимо постоянно обращать внимание

родителей на то, что, поощряя ребенка даже за незначительную помощь,

подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботам семьи, родители тем

самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляют его веру в свои

силы, пробуждают социально необходимые качества личности;

- понимать родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком

деятельности. Распределяя с ребенком действия, чередуя их, включая его на равных

в выполнении посильных дел и заданий, родители тем самым способствуют

развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и

понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние.

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их

успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание

родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со

сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в

сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы –

сферы эмоционального отношения к другим людям.