Особенности

формирования

пространственных

представлений

у

дошкольников на занятиях логопеда.

В дошкольном возрасте логопед на занятиях обязан осуществлять

профилактику

нарушений

письменной

речи.

Формирование

пространственных представлений у дошкольников – одна из предпосылок

успешного овладения письменной речью.

После того, как дети с ТНР поступают в старшую или подготовительную

логопедическую группу, логопед сразу же проводит диагностику всех сторон

речи, состояния моторики (крупной и мелкой), психических процессов.

Итогом ее практически во всех случаях является то, что у большинства детей

оказываются нарушены:

-ориентировка в схеме собственного тела;

-формирование пространственных представлений;

-ориентировка на листе бумаги.

И, как следствие, в речи встречаются ошибки в употреблении предложно-

падежных конструкций, трудности в определении места предметов и

расположения их относительно друг друга.

«Таким образом, работа начинается с уровня тела (формирование схемы

тела),

переходя

к

уровню

овладения

анализом

пространственных

взаимоотношений объектов во внешнем пространстве (в том числе в рабочем

пространстве). Работа над овладением квазипространственными (языковыми)

представлениями должна осуществляться только при условии овладения и

свободной ориентации ребенка на онтогенетически предыдущих уровнях

пространственных представлений.»

В соответствии с определенной Н. Я. Семаго последовательностью работы я

начинаю с того, что учу детей ориентироваться в собственном теле. Если в

подгруппе у всех детей ведущей является правая рука, то я объясняю им, что

ППишем мы ППравой рукой (детям с ведущей левой рукой я объясняю это

индивидуально). Каждое занятие в начале года мы начинаем с этой фразы и

с просьбы поднять ППравую руку. Затем переходим к тому, чтобы дети

показывали правой рукой правое плечо, правый глаз, правое колено и т.п. и

тут же озвучивали свои действия.( Я спрашиваю: «Что ты показал?»-«Правое

плечо», «А чем ты показал?»- «Правой рукой».)

После того, как все запомнили, где у них правая рука, называем левую

руку. Проводим подобные упражнения («Покажи левой рукой левое плечо и

т.п.).

И только после этого даю задания типа: «Покажи правой рукой левое

плечо».

А на следующем этапе переходим к показу правой (левой) рук и других

частей тела друг у друга, у взрослого, у игрушки .

При

проведении

физкультминуток

на

занятии

даю

сначала

одноступенчатые инструкции:

-поднимите левую руку,

-правую руку вытяните вперед;

-опустите правую руку,

- левую руку поставьте на плечо.

Затем ввожу многоступенчатые инструкции:

-сначала поднимите обе руки вверх, затем хлопните в ладони возле левого

плеча и опустите руки.

В процессе изучения каждой из лексических тем я стараюсь включать

задания на развитие пространственных отношений.

Упражнение «Что внутри, а что снаружи». Если это упражнение не

вызывает затруднений, то переходим к изучению предлогов В-ИЗ

с

использованием традиционных схем.

Трудности бывают при усвоении предлогов НА-С (СО). Здесь все время

приходится говорить о том, что это два противоположных по значению

слова. Очень часто предлог С (СО) заменяют в речи на предлог ИЗ. Тогда

приходится объяснять, что, если предмет был внутри - В чем-то, то для него

противоположное слово- ИЗ.

Но, если предмет находится НА другом предмете, выше его и касается его,

то мы говорим, что он находится НА чем-то (НА ком-то).

Если его снимают с этого предмета, то используют противоположное слово

С (СО). Слова НА - С(СО) противоположны по смыслу. Это приходится

заучивать. Для этого я также использую специальные схемы и картинки для

составления словосочетаний и предложений.

В подготовительной группе происходит знакомство детей с предлогом

НАД. Часто дети даже не понимают значение этого предлога. При

объяснении снова использую схему и объясняю, что один предмет

располагается выше другого, но не касается его.

Опять использую картинки для составления словосочетаний (птица, муха,

солнце над крышей…), и предложений ( Белокрылая птица летит над

крышей дома).

И только после закрепления данного предлога проводим дифференциацию

предлогов НА и НАД.

Очень часто оказывается, что дети не дифференцируют в понимаемой речи

предлоги ЗА-ПОД. Мы начинаем делать артикуляционную гимнастику в

начале учебного года и оказывается, что инструкция «Поставь кончик языка

за нижние

(верхние) зубы»

непонятна

ребятам.

А при объяснении

артикуляции звука они говорят, что язык находится ПОД зубами или НА

зубах. В связи с этим приходится проводить дифференциацию предлогов ЗА

и ПОД как в пассивной, так и в активной речи.

Ориентировка на листе бумаги (двухмерное пространство).

На каждую лексическую тему мной изготовлены специальные таблицы,

которые я вывешиваю на доску. На них картинки по данной лексической

теме приклеены в строчку, друг за другом (по 4-5 картинок в строчку. По 2-3

строчки). Мы начинаем работу с того, что называем картинки в первой,

второй строчках. Обязательно говорим о том, что нужно называть картинки в

той

же последовательности, как будто пишем: слева направо. Могу

спросить, какая картинка вторая в первой строчке, а какая стоит перед ней,

после нее, предыдущая, последующая. Могу прикрепить какой-нибудь знак

(например, звездочку, фигурку животного и т.п.)

на лист слева для

напоминания о том, где начинается строка.

На занятиях мы часто работаем в тетрадях, выполняем разные задания.

Одно из заданий такое: в середине строки поставь точку (нарисуй солнышко,

смайлик …), а теперь напиши букву А (нарисуй квадрат…) справа (слева,

над, под…) точкой. Нарисуй треугольник между точкой и квадратом.

Озвучивание своих действий обязательно ( я нарисовал квадрат справа от

точки…).

Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с

развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии

пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов,

обозначающих

место,

направление

и

пространственное

расположение

предметов.