Сулейманова Леньяра Ибраимовна

студентка группы ДО-19

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

ФЕВЗИ ЯКУБОВА»

Научный руководитель:

Мустафаева З.И., к.п.н. доцент

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ЖИВОТНЫМИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

На современном этапе образования в нашей стране остро стоит проблема

формирования экологической культуры подрастающего поколения. Очень важно

начинать этот процесс уже с дошкольного детства - периода, когда закладывается

основа становления личности, формируется осознанно-правильное отношение к

природе. В структуру гуманного, осознанно-правильного отношения к природе

наряду с чувствами и действиями входят и знания ребенка о ней.

Рост

и

развитие

животных

–

одна

из

глобальных

биологических

закономерностей, включенных в содержание знаний о природе для детей

дошкольного возраста. В теоретических работах, посвященных проблеме

умственного воспитания дошкольников отмечается, что ознакомление детей с

изменениями,

происходящими

в

природе,

имеет

важное

значение

для

правильного и глубокого ее понимания

Животный мир нашей планеты насчитывает около 2 млн. видов животных.

Многообразие

организмов,

или

биоразнообразие

важнейшее

условие

стабильности и благоприятного состояния среды существования человека на

нашей планете. Животные же наиболее разнообразная часть живой природы;

если современных высших растений насчитывается около 350 тысяч видов, то

среди животных только насекомых известно больше 2 млн. видов. В то же время

в результате деятельности человека из природы Земли исчезают многие виды

животных, другие становятся редкими и сокращается территория их обитания, а

как следствие этого дестабилизируются многие природные процессы. Очевидно,

что хозяйственная деятельность общества должна осуществляться обязательно с

учетом ее влияния на животных естественной природы и среду их обитания.

Понимание этого каждым членом общества представляет собой существенную

составную часть экологической культуры каждого человека в современном мире

[6].

Именно

поэтому

ознакомление

дошкольников

с

животным

миром,

привитие им правильного гуманного отношения является важным аспектом

экологического образования.

В период дошкольного возраста накапливается большой объем знаний о

природе. Однако основная часть этих знаний — разрозненные конкретные

сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных

особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок

может узнать и назвать животное, рассказать о наиболее ярких признаках его

внешнего вида, повадках. Сведения же об особенностях жизни животных (где

обитают, характер питания, сезонные изменения) у детей разрозненные и

неконкретные [7, с.21].

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно легко находят общие

признаки, позволяющие объединить предметы в группу, т. е. классифицировать.

Группируя животных по различным основаниям, дошкольники опираются на

наглядный образ или на знание обобщающего термина. Часто объединение идет

по сходству внешнего строения (наличие усов, ног, хвоста и т. д.) или среды

обитания (лес, водоем и т. д.). Это приводит к тому, что в одну группу попадают

животные, имеющие сходные, но далеко не существенные признаки.

Исследователи (А. М. Гаврилова, А. Ф. Говоркова, С. Н. Николаева, А. М.

Федотова и др.) подчеркивают, что классификация животных осуществляется

детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего

это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят).

Обобщая результаты исследований многих авторов, С. Н. Николаева делает

следующие выводы:

• в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и

разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных

особенностях их строения и поведения;

• у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о

животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда

ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает

слова-термины, накапливает знания о новых видах животных;

• общие представления образуются также в практической деятельности, в

процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства;

•

формирование

общих

представлений

осуществляется

по

законам

мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ

животного,

в

котором

отражены

его

морфологические

и

функциональные (поведенческие) признаки [6].

Согласно исследованиям С.Н. Николаевой, И.А. Комаровой, П. Г.

Саморуковой,

Н.А.

Рыжовой,

Е.

Янакиевой

большие

возможности

для

ознакомления дошкольников с животными имеет дидактическая игра. В

экологическом образовании игра выступает как один из основных методов

работы с дошкольниками.

Дидактическая игра - это разновидность игры с правилами, специально

создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Она направлена

на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в

ней

проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [5].

Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного

возраста.

Она

дает

возможность

обучать

детей

в

интересной

и

более

запоминающейся форме [2].

Так

как

в

процессе

игры

дети

лучше

запоминают

полученную

информацию.

Педагоги

Усова

А.П.

и

Аванесова

В.Н.

указывают, что

ей

присущи две функции в процессе обучения.

Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом

ребенок не только воспроизводит знания в том виде, в котором ее сказал педагог,

а еще и более расширяет при помощи того, что он не только слышит, но еще и

видит. Сущность второй функции дидактической игры в том, что с помощью ее

дети усваивать знания различной сложности без всякого труда. То есть дети

легче запоминают, то, что дает педагог.

Дидактическая

игра,

как

и

каждая

игра,

представляет

собой

самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть

индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством

воспитания действенной активности детей, она активизирует психические

процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней

охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы,

развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный

материал увлекательным, вызывает у ребят глубокое удовлетворение, создаёт

радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических

играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы

по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает

обобщения [3].

Дидактическая игра, как отмечает А.К. Бондаренко, является ценным

средством воспитания умственной активности детей. Она вызывает у детей

живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить учебный материал [2].

Использование дидактических игр при ознакомлении дошкольников с

животными необходимо с целью:

1. Развитие умения детей формулировать вопросы и ответы в рамках

определенного познавательного содержания.

2. Развитие умения детей классифицировать животных по заданному

признаку (млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, насекомые; хищники

и травоядные; домашние и дикие) и растений (деревья, кусты и травы;

культурные и дикие; декоративные и лекарственные, полевые, лесные, водные).

3. Закрепить знания детей об «адресе» (местообитание) животных и

растений (Где искать? Почему он/она там находится?) и их «профессии» (Что он/

она там делает?).

4. Формирование первоначальных представлений о поведении животных и

способов сигнализации («язык» и «речь» животных).

5. Формирование конкретных представлений о защите животных и

растений (сохранение жизни отдельных индивидов и сохранение среды их

обитания -- их дом).

6. Формирование и развитие умений дошкольников составлять цепочки

питания пользуюсь наглядными материалами, и анализировать отраженные ими

взаимосвязи. Правильно применять слова враг, соперник, жертва, соотнося их с

конкретными фактами жизни природы: чтобы сохранить себя и передать

эстафету жизни следующему поколению каждое растение или животное вступает

в

отношения

соперничества

с

конкурентами

(животные

или

растения),

принадлежащими к его собственному или другому виду, спасается от своих

врагов и является врагом кого-нибудь другого.

7. Формирование и расширение представлений детей о поведении

животных во время поиска и добывания пищи и способов защиты от врагов.

8. Формирование положительного отношения к неприятным животным на

основе понимания их места в живой природе (их экосистемные связи) и

сочувствия к их несчастьям, причиненными поведением и деятельностью людей.

9. Расширение и конкретизация знаний детей о сезонных переменах в

живой природе (осень, зима, весна, лето).

10. Активизация словаря со словами защищенное растение, защищенное

животное, «адрес», «профессия», млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные, рыбы, насекомые, хищник, враг, жертва, травоядное, дикое

животное, домашнее животное, дерево, куст, трава, дикое растение, культурное

растение, декоративное растение, лекарственное растение, ядовитое растение

[11].

Использование дидактических игр при ознакомлении с животным миром

позволяют детям:

-познать основные группы организмов, чье местообитание находится на

суше, в почве, в воде, в воздухе, и может дифференцировать их приспособления

для жизни в этих условиях;

-научиться совершать классификацию животных в следующих группах:

млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы и насекомые;

-разграничивать домашних и диких животных;

-классифицировать

животных

в

общей

группе

по

признаку

их

местообитания (“адреса”);

-овладеть идеей о наличии цепи питания, и осознать необходимость их

сохранения;

-расширить знания о разных местах обитания (“адреса” отдельных

биологических видов) и о том какие события там происходят (“профессия”

отдельных биологических видов);

-понимать невидимые простым глазом связи человека с его окружающим

миром, с представителями культурной и дикой природы.

-развивать первоначальное понимание об защищенных и незащищенных

животных, и понимать необходимость заботы и охраны всех видов [6].

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся

представления о животных. Многие игры подводят детей к обобщению и

классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания,

наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях,

активизируют

разнообразные

умственные

процессы,

обогащают

словарь,

способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с животными используют дидактические игры с

предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры: «Чьи детки на

этой

ветке»,

«Угадай

животного»

и

т.

д.

В

этих

играх

уточняются,

конкретизируются и обогащаются представления о животных. Предметные игры

особенно широко используются в младшей и средней группах. Такие игры можно

проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с

учетом

возраста.

Усложнение

включает

расширение

знаний

и

развитие

мыслительных операций и действий [1].

Настолько-печатные игры -- «Зоологическое лото», парные картинки и др.

Они

дают

возможность

систематизировать

знания

детей

о

животных,

формировать

умение

по

слову

восстанавливать

образ

предмета.

Игры

сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или

сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с

небольшим количеством детей.

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на

земле», «Нужно -- не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования.

Проводятся они с целью закрепления, обобщения и систематизации знаний. Эти

игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам,

общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе

воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно

правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные

правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре,

руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют

самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель

рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных

правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые

действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют

самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает

конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее

вариант [11].

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в

работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди

по следу животного», «Угадай по описанию» и др.). Игровые упражнения

помогают различать животных, развивают наблюдательность. Проводят их со

всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения

имеют в младшей и средней группах.

Игры-занятия

«Зоопарк»,

«Путешествие

в

мир

животных»

имеют

определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям

занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия.

Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах

даются как часть занятия.

Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны

с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются

явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и

кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям,

имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально

положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в

процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде,

взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике и т. д.), при этом у них

формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда

взрослых в природе.

Таким образом, дидактические игры представляют большие возможности

для

ознакомления

дошкольников

с

животным

миром.

В

экологическом

образовании игра выступает как один из основных методов работы с

дошкольниками.

Список использованной литературы:

1.

Авдеева

Н.Н.

Жизнь

вокруг

нас.

Экологическое

воспитание

дошкольников: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова-

Ярославль: «Академия развития», 2003. - 112 с.

2.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для

воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2001. – 160 с.

3.

Бровкина Е.Б. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение:

Учеб.пособие для студ. сред. и высш. педучеб. заведений / Е.Б. Бровкина. – М.:

Издат. центр «Академия», 2000. - 224 с.

4.

Золотова Е. Б. Знакомим дошкольников с миром животных/ Е.Б

Золотова - М.: Просвещение,1988. – 79 с.

5.

Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях

и в повседневной жизни: Методические разработки / М.А. Кондратьева. - М.:

Академия. 2005. -116 с.

6.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:

Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - 3-е изд.,

перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 144 с.

7.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников.

/ С. Н. Николаева. - М.: Новая школа. 2006. – 135 с.

8.

Мир природы и ребенок : учебное пособие / Под ред. Л.М. Маневцевой,

П. Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.

9.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова.

- М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. - 186 с.

10.

Сосновская Е.К. Методика ознакомления с природой / Е.К. Сосновская. -

М: Приор-издат, 2005. – 208 с.

11.

Удальцова

Е.И.

Дидактические

игры

в

воспитании

и

обучении

дошкольников/ Е.И. Удальцова. - Минск: Народная асвета, - 2007. - 368 с.