Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ФФНР

Дошкольный возраст – важный период личностного развития. Развитие

речи во многом обуславливает этот процесс. К старшему дошкольному

возрасту,

ребенок

осваивает

речь

как

средство

общения,

познания,

становления различных видов деятельности.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно

используют развернутую фразовую речь, разные конструкции сложных

предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками

словообразования

и

словоизменения.

К

этому

времени

окончательно

формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому

анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у

некоторых

детей

даже

при

нормальном

слухе

и

интеллекте

резко

задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики,

лексики, грамматики.

Среди видов учебной деятельности ребенка овладение навыком письма

является одним из важнейших. От степени его сформированности во многом

зависит успех ребенка в дальнейшем обучении, т.к. в письме интегрируются

психические,

физиологические,

двигательные,

социальные

функции

человека.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. В

нем

задействованы

различные

анализаторы:

речеслуховой,

речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Письменная речь формируется на основе устной, и между ними

существует тесная взаимосвязь. Основное назначение письменной речи

состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для

обеспечения такой возможности в языке имеется целая система письменных

знаков-букв, каждый из которых соответствует звуку устной речи. Поэтому в

процессе письма ребенок должен каждый слышимый или мысленно

представляемый звук речи обозначить нужной буквой, сохраняя при этом их

последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных

знаков слово при чтении может быть вновь переведено в последовательность

звуков и узнано. Если же по каким-либо причинам звуки будут обозначены

не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении невозможно будет

воспроизвести и узнать записанное слово. В случае несформированности

предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно

встретится с большими трудностями при усвоении начертания букв, при

соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении

порядка следования букв в записи слова. Это приведет к появлению у него

дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил.

В дальнейшем к этому добавятся и грамматические ошибки. Если ребенок

старшего дошкольного возраста не способен определить звуковой состав

слова, он не сможет в положенный срок овладеть полным фонематическим

анализом

слов.

На

этом

основании

принято

рассматривать

данное

«несовершенство»

как

явную

предпосылку

дисграфии

на

почве

несформированности анализа и синтеза речевого потока.

Дисграфия является одним из самых распространенных дефектов

речи у детей старшего дошкольного возраста. Данное нарушение речи

отрицательно влияет на процесс обучения, на последующую адаптацию в

школе, на формирование и характер всего психического развития ребенка.

Трудности при освоении детьми чтения и письма существовали и

ранее,

однако

на

сегодняшний

день

они

приобрели

значительную

распространенность. В 50-е гг. XX в. (по данным Хватцева М.Е.) в массовых

школах наблюдалось около 6% детей с дисграфией. На сегодняшний день

картина изменилась. Современные исследования, проведенные в Санкт-

Петербурге, показывают, что во вторых классах массовой школы выявлено

53% детей с дисграфией, из третьего в пятый класс поступают 37% детей с

данной патологией, в восьмой класс- 39% (данные опубликованы в работе

Парамоновой Л.Г. «Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.

СПб.ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2006.).

Это

в

свою

очередь

сказывается

на

грамотности взрослого человека, т.е. перерастает проблему общества в

целом.

Ряд исследований разных лет по данной проблеме (Левина Р.Е., Корнев

А.Н., Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г. и др), подтверждают идею о том, что

нарушение письма основывается на совокупности дисфункций, а именно:

-

дефектов

устной

речи;

- недостаточно сформированные психические процессы и их произволь-

ность;

-

несовершенство

зрительного

восприятия;

- неловкость мелкой моторики.

На основе этого, можно сказать, что дети с ФФНР входят в группу

риска возникновения дисграфии в период школьного обучения.

Таким

образом,

профилактика

дисграфии

у

детей

старшего

дошкольного возраста с ФФНР является важнейшим направлением работы

логопеда.

Эффективность

подготовки

детей

к

письму

тесно

связано

с

определением

оптимального

для

начала

этой

работы

возраста.

Л.С.

Выготский подчеркивал, что только в определенные периоды жизни ребенка

обучение оказывается легким и экономичным. Слишком позднее обучение

так же трудно и малопродуктивно, как и слишком раннее. Акт письма –

процесс сложный, многогранный, требующий достаточно высокого уровня

развития у детей координированных движений руки, высокой точности

исполнения. Пятый год жизни считается наиболее сензитивным возрастом

для начала систематической работы по освоению детьми графических

навыков, которые впоследствии становятся основой для элементарных

навыков письма.

Профилактика дисграфии у детей, посещающих массовые детские

сады,

заключается,

прежде

всего,

в

своевременной

диагностике

предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика

должна

осуществляться

не

позднее

начала

поступления

ребёнка

в

подготовительную группу. И в случае если у ребёнка выявляются какие-либо

слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он

должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста.

Неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения в

дошкольном возрасте обуславливают трудности овладения письменной

речью.

Анализ литературы (Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Ефименкова Л.Н.),

посвященной проблеме патологии письменной речи у детей, показывает, что

устранение

недостатков

чтения

и

письма

должно

осуществляться

комплексно. Исходя из этого, профилактическая работа строится также.

Первый

блок включает

направления

работы,

обеспечивающие

предупреждение

акустической,

артикулярно-акустической

дисграфии,

дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания, а именно:

-

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- работа над звукопроизношением;

- развитие навыков языкового анализа и синтеза;

- развитие слогового анализа и синтеза;

- развитие фонематического анализа и синтеза.

Второй

блок включает

направления

работы,

обеспечивающие

предупреждение оптической дисграфии, а именно:

- развитие зрительного восприятия;

- расширение объема зрительной памяти;

- формирование пространственных представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза.

Третий блок включает развитие мелкой моторики, так как письмо

является сложным психофизическим процессом, требующим высокого

уровня развития мелкой моторики.

Важно

подчеркнуть,

что

одним

из

условий

эффективного

взаимодействия детей и взрослых, является опора на игровую деятельность.

Игра основной – вид деятельности дошкольников. Следовательно, игровое

общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит

формирование и совершенствование речи ребенка.

Игра в процессе подготовки детей 5-6 лет с ФФНР к освоению письма

дает возможность использования большого количества разнообразных

методов и приемов, повышающих интерес современных детей к данному

виду деятельности Таких как, совместное сочинение игр, их вариантов,

усложнение

уже

знакомых

упражнений;

образное

представление

графических элементов, разнообразные пальчиковые игры и т.д.

Таким

образом,

подводя

итог,

можно

констатировать,

что

эффективность профилактической работы тесно связана с особенностями

речевых нарушений у детей с ФФНР, работа носит комплексный характер и

реализуется на основе игровой деятельности.

Список использованной литературы

1.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое

пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

2.Левина Р.Е. О генезе нарушений письма у детей с общим недоразвитием

речи. Вопросы логопедии.- М., 1959.

3. Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию. – СПб.: «Дель-та»,

М. : ООО «Издательство АСТ», 1997.

4. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. –

СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2006.

5. Ростова Н.Н. О подготовке к школе детей с особенностями в развитии и

поведении. Логопедия в детском саду.- 2008.№ 1(26).

6. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. развитие речи, Подготовка к освоению

письма.- М.: ВАКО, 2005.