ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ ИГР ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ

СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТЕЙШЕЙ ФРАЗЫ У ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ,

НАХОДЯЩИХСЯ НА 1 УРОВНЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Коновалова Ирина Викторовна, учитель-логопед

Кирбитова Анна Александровна, учитель-логопед

С каждым годом увеличивается количество детей 4-5 лет, которые при

поступлении в логопедические группы ДОО имеют диагноз: «Моторная алалия. ОНР (1

уровень)». Как правило, эти дошкольники имеют статус (или собираются его получить)

ребенка-инвалида.

Речь детей-алаликов, находящихся на первом уровне речевого развития, имеют

следующие особенности:

- выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи.

Они затрудняются в понимании простых предлогов («в», «на», «под» и др.),

грамматических категорий единственного и множественного числа («дай ложку», «дай

ложки»), мужского и женского рода;

- использование многозначных слов, чаще в виде звукоподражаний: машина,

поезд, велосипед — ту-ту; корова, собака, коза — ава, ав-ав; спать, сесть, лечь — ба;

- взаимозамена названий предметов названиями действий: ако (окно) — закрыть,

открыть; сет (шьёт) -игла; мя (мяч) — играть в мяч, бросать мяч;

- воспроизведение общеупотребительных слов в виде отдельных слогов и

сочетаний: де — дедушка; ко — кошка; бака — собака; тотя — корова; атятъ ука —

карандаш и руке; татик тя — у мальчика мяч;

- активное использование невербальных средств — жестов, мимики, интонации

параллельно с вербальными средствами. Например, вместо «не буду спать» ребёнок

произносит «ни тя» и отрицательно крутит головой и хмурит лицо;

- называние одного и того же предмета в разных ситуациях разными словами:

например, паук на разных картинках назывался сюк (жук), теля (пчела), атя (оса) и др;

- не сформирована способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру

слова. Привлечь сознание детей к звуковой стороне речи удаётся только после

длительной подготовительной работы. Лишь у детей, находящихся на верхней границе

данного уровня, можно отметить появление слов с постоянным составом звуков.

Обычно это слова, часто употребляемые в обиходе.

Фразой дети с алалией (первый уровень речевого развития) практически не

владеют. В отдельных случаях наблюдаются попытки высказаться лепетными

предложениями: «Папа туту» (Папа уехал).

Образцом описания игрушки ребёнком с алалией (первым уровень речевого

развития) является: «Маня. Вика. Бика. Сены. Сены. Бика. («Маленькая. Машинка.

Едет. Колесо чёрное. Бибикает»).

Таким образом, для детей с алалией характерно отсутствие речевых средств

общения или лепетное её состояние.

Одна

из

основных

целей

коррекционно-логопедической

работы

с

дошкольниками-алаликами – формирование вербальной коммуникации, единицей

которой является фраза.

С целью определения уровня сформированности простейшей фразы нами

используются авторские дидактические пособия «Веселый паровозик и «Мышата-

поварята».

Задачи

использования

данных

пособий

при

определении

уровня

сформированности фразы следующие:

1). Определение возможности строить предложения по моделям, соединяя слова

по законам смысла и грамматики.

Исходя из категорий В.И. Балаевой, с помощью авторских игр мы имеем

возможность

уточнить,

какой

моделью

предложения

владеют

дети-алалики,

находящиеся на первом уровне речевого развития:

1 модель: глагол + имя существительное (сказуемое + прямое дополнение) – Дай кашу.

Возьми лопату;

2 модель: имя существительное + глагол (подлежащее + сказуемое) – Мальчик читает;

3 модель: имя существительное + глагол + прямое дополнение – Кошка пьет молоко;

4 модель: имя прилагательное + имя существительное + глагол – Маленький мальчик

читает.

5 модель: имя прилагательное + имя существительное + глагол + имя существительное

(прямое дополнение) – Маленький мальчик читает книгу.

При усвоении 4 и 5 модели предложения ребенок-алалик переходит на второй

уровень речевого развития.

Для определения у детей возможности овладения первой моделью предложения

мы используем только игрушки. Для определения составления предложения на основе

смысла с опорой на заданную вторую модель необходимо перевести детей с игрушки

на картинку.

2).

Уточнение

сохранности

интонационно

правильного

оформления

повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

3). Определение навыка практического употребления грамматических категорий

(числа, падежа, рода) в словосочетаниях и предложениях.

Дидактическая игра «Мышата-поварята»

Цель: определение уровня развития речевой активности.

Задачи:

Образовательные



определение возможности произношения гласных звуков «А, О, У, Ы» в закрытых

слогах;



уточнение практического употребления слов-междометий: «ай»; «ой»; «уй»; «ах»;

«ох»; «ух» с разной интонацией

Коррекционные



уточнения развитие сенсорных эталонов основных цветов;



уточнение уровня развития мелкой моторики, тактильного восприятия.

Воспитательные



воспитание у ребенка желания отвечать на вопросы взрослого, работать с ним в

паре.

1.Организационный момент

Логопед: - Мы - мышата-поварята! Будем мы варить компот!

Ягод много нужно, вот! (показывает поднос с бусинами 4-х цветов)

2. Уточнение развития сенсорных представлений цвета и форм, операции сравнения и

сопоставления плоскостных и объемных геометрических фигур разного цвета

- Каждому мышонку найди ягоды нужного цвета, положи в кастрюльку.

3. Определение практического употребления слов-междометий с разной интонацией

Не забудь передать привет. Сначала удивленный. «АЙ, ОЙ, УЙ».

Теперь - радостный: «АХ, ОХ, УХ». А теперь напугай мышат: «АМ, ОМ, УМ»; «АП,

ОП, УП». Пожалей мышат: «АЙ, ОХ, ОЙ».

Дидактическое игровое пособие «Веселый паровозик»

Цель: определение уровня развития фразовой речи.

Задачи:

Образовательные



определение возможности ребенка составлять предложения на основе смысла с

опорой на модель: «имя существительное + глагол» (подлежащее + сказуемое);



уточнение экспрессивного словаря имен существительных по теме «Моя семья»;



уточнение возможности практического употребления глагола «ехать» в 3 лице

единственного и множественного числа настоящего времени (едет, едут);



уточнение практического употребления слов из 2-х открытых слогов с первым

ударным, обозначающих членов семьи и имена детей (баба, деда, папа, мама, Ната,

Дима, Таня, Тома, Ваня, Нина)

Коррекционные



уточнение развития сенсорных представлений цвета и формы;



уточнение развития операции сравнения и сопоставления плоскостных и объемных

геометрических фигур разного цвета;

Воспитательные



воспитание у ребенка желания отвечать на вопросы взрослого

Оборудование: изображения поезда из паровозика и 4-х вагонов разного цвета

(красный, синий, желтый, зеленый); изображения членов семьи (бабушка, дедушка,

мама, папа, 2-4 детей разного возраста), плоскостные и объемные геометрические

фигуры разного цвета (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Ход игры

1.Организационный момент

Логопед: - Сегодня наша семья едет в отпуск. На поезде. (Ставит на магнитную доску

изображения паровоза и 4-х вагонов) – Это – паровоз. Это – вагоны. Сколько вагонов?

(дети считают)

2.Определение практического употребления предложений на основе смысла с опорой

на модель: «имя существительное + глагол» (подлежащее + сказуемое)

Логопед выставляет поочередно изображения членов семьи, каждый раз задавая

вопрос: - Кто?

Дети: деда, баба, папа, мама, Ната, Ваня.

Логопед: посади деда. Ребенок «сажает».

Логопед: - Кто? Ребенок: деда.

Логопед: - Что делает? Ребенок: едет. (Логопед ставит магнитную фишку рядом с

изображение деда)

Логопед: - Кто едет?

Ребенок: Деда едет. (Показывая пальцем на изображение деда и фишку.

Таким же образом отрабатывается модель предложения с изображениями всех

остальных членов семьи.

Дети: Баба едет. Папа едет. Мама едет. Ната едет. Ваня едет.

3. Простейший практический анализ предложений

Логопед: Кто? (показывает изображение деда)

Ребенок: Деда. Логопед: поднимает большой палец вверх.

Логопед: - Что делает? Ребенок: едет.

Логопед убирает фишку и поднимает указательный палец вверх.

Отрабатывается модель каждого предложения.

4. Уточнение практического употребления глаголов «едет, едут»

Логопед: В этой семье много детей. Сколько? Ребенок считает.

Логопед: - Кто? Ната, Ваня, Тома, Дима. Ребенок повторяет имена.

Логопед: посади Нату (Ваню, Тому, Диму).

Логопед: - Кто? Что делает?

Ребенок: Ваня едет. Тома едет. и т.п.

Логопед (показывает на изображения всех детей): - Кто?

Ребенок: дети.

Логопед: - Что делают? - едут (ставит фишку рядом с изображениями детей).

5. Уточнение развития сенсорных представлений цвета и форм, операции сравнения и

сопоставления плоскостных и объемных геометрических фигур разного цвета

Логопед: Семья поехала в отпуск. Сели по вагонам.

В первом вагоне – деда. Во втором вагоне – папа и мама.

В третьем – баба, Ваня и Катя. В четвертом – Тома, Вова, Дима, Тома.

Посади всех по вагонам. Ребенок выполняет.

Логопед: Сколько людей в первом вагоне? Во втором? – В третьем? В четвертом?

Логопед: А чемоданы забыли!

- У деда - все чемоданы зеленые. Дай деду зеленые чемодана.

У папы и мамы чемоданы – красные. У бабы, Вани и Кати – желтые. У детей – зеленые.

Поставь всем чемоданы в вагоны. Ребенок выполняет.

Логопед: И сумки надо взять с собой.

У деда сумка прямоугольная. У папы и мамы – квадратные. У бабы, Кати и Вани –

круглые. Поставь всем сумки в вагоны. Ребенок выполняет.

6.Итоги игры

Логопед: Мы отправили семью в отпуск.

Дали всем чемоданы и сумки (вещи)

Давайте скажем: До свидания! Пока-пока! Помашем рукой!

Счастливого пути!