"Рабочая программа. Средняя группа"

Автор: Голубева Ирина Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад №18
Населённый пункт: город Тавда Свердловская область
Наименование материала: учебная программа
Тема: "Рабочая программа. Средняя группа"
Дата публикации: 12.12.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 комбинированного вида ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Советом педагогов заведующей протокол № _________ от «___»_______2015г. Приказ №________ от «___»__________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 5-го года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности. СОГЛАСОВАНО родительским комитетом протокол № ______ от «____» _______2015г. Тавда 2015 г.
Рабочая программа по освоению детьми 5-го года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности. Составители: Воспитатель:
СОДЕРЖАНИЕ:


Раздел I. Целевой

1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования с детьми 5-го года жизни
1.1.2.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса
1.1.3.
Значимые для реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики
1.2.
Планируемый результат
Радел II. Содержательный
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 областях с описанием вариативных форм, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-го года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 2.5. Технологии образования воспитанников
Раздел III. Организационный
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.2. Режим дня 3.2.1. Модель организации образовательного процесса 3.3.2. Комплексно – тематическое планирование 3.2.3. План непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми 5-го года жизни 3.2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 5 -го года жизни. 3.2.5. Двигательный режим 3.2.6. Режим закаливания 3.2.7. Традиционные события, праздники, мероприятия 3.2.8. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Раздел I Целевой

1.1

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014); Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных образовательных стандартов дошкольного образования» (вступил в силу с 1 января 2014 года). СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №18 комбинированного вида. Режим пребывания детей в детском саду с 7.30 - до 18.00, 10,5ч. Обучение и воспитание в учреждении осуществляется на русском языке.
1.1.1.

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования с детьми 5-го года жизни.
Главной целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации образовательной программы является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в развитии детей. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Задачи обязательной части образовательного процесса: 1.Обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Обеспечение познавательно-речевого, социально–личностного, художественно- эстетического развития детей. 3.Воспитание трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе и приобщение детей к общечеловеческим ценностям. 4.Взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей. 5.Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам
воспитания, обучения и развития детей. Задачи, части формируемой, участниками образовательного процесса: 1.Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, родному дому, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения; 2.Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к объектам живой природы; 3.Формирование представлений о некоторых способах сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Организация общеобразовательного процесса по освоению детьми пятого года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования базируются на следующих принципах: 1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 4. Сотрудничество с семьей; 5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 8. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы части, формируемой участниками образовательного процесса: *воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования; *формирование духовно – нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа; *формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально – культурных традиций Основные подходы к формированию рабочей программы:

Культурно – исторический подход
определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский)
Личностный подход
исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а поэтому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее взаимодействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б.Эльконину, А.В. Запорожцу)
Деятельностный подход
рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой, возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А.Н.Леонтьеву, Д.Б.Эльконину, В.В.Давыдову)
1.1.3.

Значимые для реализации основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования характеристики
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит,
последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в
большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Индивидуальная характеристика контингента детей группы №12 В группе 17 детей. Из них: Мальчиков – 6 Девочек – 11
Информация о семье и родителях, способствующих налаживанию партнерских отношений с родителями в ходе освоения общеобразовательной программой дошкольного образования. Состояние психофизического здоровья детей 1 группа здоровья 3 ребенка 2 группа здоровья 16 детей 3 группа здоровья 1 ребенок Информация о семьях воспитанников Полные 13 Неполные 4 Многодетные 2 Профессиональный уровень родителей Высшее: мамы – 5, папы – 4 Средне-специальное: мамы – 8, папы – 5 Среднее: мамы 4, папы – 4 Отношение родителей к процессу воспитания и обучения детей. В качестве основных приоритетов родители выделяют интеллектуальное развитие детей, сохранение и укрепление здоровья детей, развитие коммуникативных качеств, воспитание детей. Климатические условия. Природно – климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно – климатическими особенностями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки определяется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно – оздоровительную работу.
1.2.

Планируемый результат
Целевые ориентиры для детей 5-го года жизни: - Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. - Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. - Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. - Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. - В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность и в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, и выигрышу. - Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных -Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки - Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице - Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков - Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи , рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве : знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. - Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Раздел II Содержательный
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 областях с описанием вариативных форм, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-го года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов Содержание основной общеобразовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы:  социально-коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно - эстетическое развитие  физическое развитие Конкретное содержание указанных образовательных областей для детей 5-го года жизни определяется целями и задачами ООП ДО и реализовывается в различных видах деятельности:  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),  восприятие художественной литературы и фольклора,  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений . Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, образовательная программа «Мы живем на Урале», с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Формы работы: - Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры). - Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. - Творческая мастерская. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию (приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление выставок, книжного уголка). - Сенсорный и интеллектуальный тренинг
.
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. - Детский досуг . Организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги. - Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе (детство) Объем обязательной части рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2.Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3.Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5.Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого разнообразия. 2.Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной, к истории своего края, города, к достопримечательностям своего города: культурные учреждения, памятники зодчества; к символике своего города (герб, флаг), Урала Формы совместной образовательной деятельности с детьми  образовательные ситуации  наблюдения;  рассказы взрослого;  чтение познавательной литературы;  просмотр видеофильмов;  беседы;  ситуативный разговор;  решение проблемных ситуаций;  игры (сюжетные);  планирование последовательности действий, деятельности;  проблемные ситуации;  проектная деятельность Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2.Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; 3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4.Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. 2.Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых. 3.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. Формы организации трудовой деятельности  Поручения  Коллективный труд Методы и приемы воспитания ценностного отношения к труду  образовательные ситуации;  приучение к размышлению;  беседы на этические темы;  чтение художественной литературы;  рассматривание иллюстраций;  рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;  задачи на решение коммуникативных ситуаций;  придумывание сказок;  показ действий;  примеры взрослого и детей;  целенаправленное наблюдение;  организация интересной деятельности;  создание контрольных педагогических ситуаций. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2.Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3.Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2.Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки); 3.Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения Формы совместной образовательной деятельности с детьми  образовательные ситуации  рассказы взрослого;  чтение познавательной литературы;  просмотр видеофильмов;  беседы;  ситуативный разговор;  решение проблемных ситуаций;  игры (сюжетные, с правилами);  проблемные ситуации;  проектная деятельность

Тематический план к разделу «Ребенок и правила дорожного движения»
формы тема сроки цель Беседа Наблюдение Занятие по соц.миру Просмотр видео Дид.игра Чтение Рассматривание иллюстраций Вечер загадок Транспорт «Транспорт на нашей улице» За транспортом «Транспорт, какой он?» «Транспорт» (виды) «Инструменты в гараже» Разрезные картинки «Собери машину», Классификация «На чем поедут пассажиры», Носов «Автомобиль», Дружи- нина М.В. «Куда бегут колеса?», «Нужные машины», Погарский М.»Машины» Сентябрь 1неделя 2неделя 3неделя 4неделя Расширять представления детей о транспортных средствах, их конструктивных особенностях, о правилах поведения в автобусе, троллейбусе. Познакомить с груженым видом транспорта. Учить классифицировать транспорт на пассажирский и грузовой. Беседа Экскурсия Занятие Просмотр видео Сюжетная игра Пальчиковая гимнастика Чтение «Правила поведения в общественном транспорте» «Мы в автобусе» К автобусной остановке Соц. Мир «Мы пассажиры» «Как вести себя в транспорте» «Автобус» «Пассажиры в автобусе» Шалаева Г.П. «Новые правила поведения для Воспитанных детей» Октябрь 1неделя 2неделя 3неделя Ежедневн о 4неделя Раскрыть значение транспорта для людей. Обобщить и систематизировать представления детей о правилах поведения в общественном транспорте, на остановках, формирование знаний видах городского (маршрутного) транспорта и правилах поведения рядом с ним, развитие способностей к ориентировке на улице, различение формы и назначения городского (маршрутного) транспорта. Обогащение словарного запаса. Развитие наблюдательности, любознательности, воспитание уважения к работе людей, работающих на транспорте, к правилам поведения на транспорте и около него. Беседа Целевая прогулка Занятие Сюжетная игра Игры на макете «Тротуар и проезжая часть» «Мы в улице» «Знакомство с улицей» Соц.мир «Улица» «Машины на нашей улице» «Машины на улице» Ноябрь 1неделя 2неделя 3неделя Дать знания о правостороннем движении на тротуаре и проезжей части. Уточнить знания детей о понятиях «улица», «тротуар», «проезжая часть», машины движутся по проезжей части, пешеходы по тротуару.
Просмотр видео Чтение Музыкальное развлечение «Бульдозер», «Экскаватор» А.Барто «Грузовик», «Профессии машин», «Путешествие солнечного зайчика» с12 «Сказка, которая сохраняет жизнь» «Будьте внимательны на улице» 4неделя Беседа Целевая прогулка Занятие Подвижная игра Чтение Просмотр видео «Пешеходный переход» «Пешеходный переход» К пешеходному переходу. Соц.мир «Наш помощник – пешеходный переход». «Цветные автомобили», «Пешеходный переход» Г.Сапгир «Отчего и почему» Н.Сорокин «Переход» «ПДД для водителей» Декабрь 1неделя 2неделя 3неделя 4неделя Познакомить детей с пешеходным переходом и его назначением. Систематизировать знания о правилах перехода через проезжую часть: переходим дорогу через пешеходный переход, сначала смотрим налево, доходим до середины проезжей части – смотрим направо. Познакомить детей с назначением дорожных знаков для пешеходов («Наземный пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Пешеходный переход», «Пешеходная дорожка»). Развивать способность ориентироваться на улице, учить определять скорость движения транспорта – медленно, близко, бежит, далеко, близко, очень далеко, очень близко, останавливается. Учить устанавливать зрительный контакт с водителем, другими пешеходами. Закреплять различение формы, цвета, понимание необходимости соблюдения порядка на дороге. Беседа Просмотр видео Целевая прогулка Занятие Дид. Игра Пальчиковая гимнастика Чтение «Светофор» «Наши верные друзья – светофоры» «Загадки про транспорт» «Транспорт» На остановку Соц.мир «Здравствуй, Светофория». «Найди свой цвет», «Собери светофор». «Светофор» Т.Александрова «Светофор- чик», Р. Фархади Январь 1неделя 2неделя 3неделя Ежедневн о 4неделя Учить детей выполнять требования сигналов светофора: красный, красный и желтый одновременно, зеленый, зеленый мигающий и желтый. Воспитывать умение ориентироваться на местности вокруг детского сада, Знать назначение зданий вокруг детского сада.
Развлечение «Путешествие в гастроном, «Светофор», А.Северный «Светофор» «Красный, желтый, зеленый». Беседа Целевая прогулка Дид. игра . Рассматривание иллюстраций Просмотр видео «Дорожные знаки» «Для чего нужны дорожные знаки?» «Знаки дорожного движения» «Найди такой же знак», «Найди и назови». «Правила дорожного движе- ния» в книге Карачева В.А. «ПДД для водителей» Февраль 1неделя 2неделя 3неделя 4неделя Закрепить знания детей о дорожных знаках и их назначении: «пешеходный переход», «остановка автобуса», «сигнал запрещен», сервисные знаки - «пункт первой медицинской помощи», «пункт питания», «автозаправочная станция». Беседа Целевая прогулка Работа с макетом Аппликация Викторина Конструирование Просмотр видео Сюжетная игра Заучивание стихотворения «Наша улица» «На улице» «Улица нашего города» «Улица города» «Машины на нашей улице» «Наша улица» «Какие бывают машины» «Знаки дорожные» «Улица города» С.Михалков «Улица шумит», «Моя улица» Март 1неделя 2неделя 3неделя 4неделя Учить составлять небольшой рассказ о дорожной ситуации: как мы ехали в легковом автомобиле, автобусе и т.д. Учить детей различать элементы дорог: разделительная полоса, пешеходный переход, полоса движения, остановка общественного транспорта. Учить детей определять, кто правильно выполняет ППД, кто нарушает, определять опасные места на дороге. Упражнять детей в ориентировке , определении скорости движения транспортного средства, установлении зрительного контакта с водителем, пешеходами. Беседа Рассматривание иллюстраций Экскурсия Просмотр видео Дид.игра Игровая ситуация «Где можно играть?» «Дорога не место для игр» «Опасные ситуации» «Играем во дворе» Машины ДПС, «Мотоциклы» Как избежать неприятностей? «Законы улиц и дорог» «Здравствуй, город» Т.А.Шорыгина «Улица не Апрель 1неделя 2неделя 3неделя Закрепить навыки соблюдения ППД и безопасного поведения вблизи дорог, во дворе, вне игровых площадок; учить детей определять места для безопасных игр; Дать представление о типичных ошибках при проведении свободного времени на улице; Закреплять умение видеть примеры правильного и неправильного поведения водителей и пешеходов на улице. Воспитывать внимательность, наблюдательность, осторожность. Формировать знания о правилах безопасного поведения на улице во время
Чтение место для игр», «Осторожные сказки», Н.Кончаловская «Самокат», «Я гоню мяч со двора, О.Бедарев «Азбука безопасности», В.Кожевников «Мяч», «Подарок» с.11 «Сказка, которая сохраняет жизнь». 4неделя прогулок и игр. Воспитывать дисциплинированное поведение на улице. Беседа Целевая прогулка Занятие Подвижные игры Чтение Просмотр видео «Правила дорожного движения» ППД «Соблюдаем ППД» «ППД» «Воробушки и автомобиль» «Птицы и автомобиль», «Красный, желтый, зеленый», «Найди свой цвет» С.Волков «Про правила дорожного движения», Г.П.Шалаева «Новые правила для воспитанных детей» «Какие бывают машины» Май Продолжать знакомить детей с ППД, разделять места, где можно ходить пешеходам, переходить проезжую часть дороги, вырабатывать привычку Соблюдать правила безопасного движения в установленных местах, правилах безопасного перехода проезжей части. Дид. игры Подвижные игры Развлечения Сюжетная игра Конструирование Рисование «Назови правильно», «Куда спешат машины», «Красный, желтый, зеленый» «Мяч в корзину», «»Воробушки и автомобиль» «Загадки о транспорте» «Поездка в автобусе» Из песка «Дороги» «Светофор» июнь Закрепить элементы дорог – разделительная полоса, пешеходный переход, полоса движения, остановка общественного транспорта. Закреплять значение сигналов светофоров: красный, красный и желтый одновременно, зеленый, зеленый мигающий и желтый. Упражнять в ориентировке на местности вокруг детского сада. Расширять знания о транспортных средствах, их конструктивных особенностях. Закрепить знание мест, где можно ходить пешеходам, где можно переходить проезжую часть. Вырабатывать привычку соблюдать правила безопасного перехода, учить определять проезжую часть Игры с мозаикой Подвижные игры «Сделай так же» «Раз, два, три, к дереву… беги», «Поезд» июль Закреплять правила дорожного движения, разъяснять места, где можно ходить пешеходам, где можно переходить проезжую часть. Вырабатывать привычку соблюдать правила безопасного перехода, учить
Конструирование Дид.игра Чтение Рисование «Песочная улица», машины из конструктора «Чего не хватает?» Рассказы о транспорте Раскрашивание силуэтов машин определять проезжую часть Упражнять в составлении описательных рассказов о дорожной ситуации Строительные игры Подвижные игры Сюжетные игры «Волшебный песок» «Самолеты», «Поезд». «Красный, желтый, зеленый» «Пешеходы и водители» «Мы – пассажиры», «Гараж» «Прогулка в автобусе» август Закреплять знания о транспортных средствах, их конструктивных особенностях Упражнять в умении входить в зрительный контакт с другими пешеходами и водителями. Упражнять в определении расстоянии до предметов: близко, далеко, очень близко, очень далеко. Определять изменение направления перемещения людей и транспорта: идет медленно, быстро, поворачивает налево, направо, идет, бежит, останавливается.
Тематический план к разделу «Ребенок и пожарная безопасность»
формы тема сроки цель Беседа Просмотр видео Чтение Заучивание стихотворения «Пожар» «Правила поведения для детей» Отрывок из произведения Маршака «Кошкин дом» Л.Зильберг «Сам не справишься с пожаром…» Сентябрь Воспитывать у детей навыки осторожного обращения с огнем. Помочь детям осознать, что спички –не игрушка, а огонь – не забава, формировать представление у детей о пожаре, как тяжелом бедствии для взрослых и детей. Знакомить с правилами поведения при обнаружении пожара, учить общению по телефону 01. Игровая ситуация Чтение «Если что-то загорелось в доме… «Если в квартире много дыма» Л.Толстой «Пожар», «Пожарные собаки» Октябрь Закреплять в обыгрывании ситуаций правила поведения при пожаре, номер службы спасения. Учить общению по телефону, знать домашний адрес Рисование Просмотр видео Сюжетная игра «Тили – бом, загорелся кошкин дом» Потешка «Кошкин дом» «Мы – пожарные» Ноябрь Расширять представления детей о работе пожарных, закреплять действия при пожаре. Учить отражать в рисунке события знакомой потешки.
Дидактическая игра «01» Занятие Просмотр видео Рисование Просмотр видео Развлечение «Ток бежит по проводам» «Уроки осторожности» - «Фейерверки» «Пожарная машина» «Машины специального назначения» «Пожарные на учении» Декабрь Дать представления об опасности, которую несет электрический ток, учить осторожному обращению с электроприборами, электрической гирляндой, фейерверками, бенгальскими огнями. Закреплять знания о специальных приспособлениях для тушения пожаров: огнетушитель, песок, лопата. Закрепить особенности внешнего вида пожарной машины. Занятие Чтение Просмотр мультфильма Словесная игра «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем» Сказка «Проводок» «Маша и медведь» серия №3 «Раз, два, три, елочка гори…» «Подскажи словечко» Январь Продолжать учить детей осторожному обращению с огнем Беседа Просмотр видео Дидактическая игра Театр игрушек «Пожароопасные предметы» «Бытовые приборы» Стихотворение с добавлением слова (Авдива «Безопасность», ст.57) «Как непослушный лисенок обжег лапу» Февраль Упражнять детей в отгадывании загадок о пожароопасных бытовых предметах, развивать логическое мышление, сообразительность. Закреплять правила личной безопасности при обращении с опасными предметами. Беседа Чтение Конструирование Дидактическая игра «Пожарный – профессия героическая» Б.Житков «Пожар», «Дым», «Пожар в море» «Пожарные машины» «Горит – не горит» Март Воспитывать у детей уважение к профессии пожарного, знакомить с огнеопасными предметами домашнего окружения. Знакомить детей с легковоспламеняющимися материалами и устойчивыми к огню . Беседа Чтение , просмотр видео Игровая ситуация Дидактическая игра Развлечение «Как в лесу случился пожар…» «Как лисички взяли спички…» Чуковский «Путаница» «Что лишнее» «Загадки и отгадки» Апрель Формировать умение действовать в случае обнаружения пожара, развивать логическое мышление, сообразительность при отгадывании загадок
Развлечение Выставка рисунков Просмотр видео Дидактичекая игра «Сильные, смелые, ловкие» «Огонь друг – огонь враг» «Правила поведения для детей» «Подбери игрушки Танюшке» Май Учить детей отражать в рисунках представления об огне как друга для людей и врага. Учить понимать, что врагом огонь становится по вине людей. Упражнять детей в выборе безопасных игрушек для игры.
Ребенок и здоровье.

Цель
. Сохранение здоровья детей, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
- формировать представления у детей, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни. - дать детям представления о том, как устроено тело человека. - сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму , чтобы помогать ему ритмично работать. - формировать ценности здорового образа жизни, значении профилактики заболеваний. - знакомить детей с опасностями, связанными с некоторыми растениями, возникающими при контактах с животными. - учить детей видеть опасные ситуации, угрожающие здоровью, в быту, на улице. Тематический план по разделу «Здоровье». Формы Тема Сроки Цель Рисование Игра – эксперимент «Съедобные и несъедобные грибы» «Слушай во все уши!» Сентябрь Закрепить знание детей съедобных и несъедобных грибов. (см. «Безопасность» Н.Н. Авдеева,стр.77) Дать детям знания об органах слуха. Уточнить, что уши у всех разные. При помощи опытов учить различать силу, высоту, тембр звуков. Учить правилам ухода за ушами. Настольная игра « Каждый грибок в свой кузовок» Октябрь Закрепить знания детей о грибах, их названиях. Игра – беседа Беседа «Контакты с животными» «Наши руки» Ноябрь Дать детям представление, что контакты с животными могут быть опасны. Дать представление о важности человеческой руки: с помощью рук можно выражать разные чувства, по руке можно найти человека, узнать о его здоровье, характере. Учить сознательно относиться к развитию своей руки. Беседа Беседа «Правила безопасности на льду» «Не открывай дверь чужим людям » Декабрь Дать детям знания о правилах поведения на льду. Знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения. Беседа «Что такое метель» Январь Закрепить знание правил поведения во время метели.
Беседа «Использование и хранение опасных предметов» Знакомить детей с предметами, которыми надо уметь пользоваться, хранить их в определенных местах. (см. «Безопасность» Авдеева, стр. 58) Игра - беседа «Подружись с зубной щеткой» Февраль Продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены. Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Март Учить детей, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. (см. «Безопасность» Авдеева стр.40) Беседа Беседа «Поведение на воде» «Витамины и полезные продукты» Апрель Знакомить детей с элементарными правилами поведения на воде Знакомить детей с витаминами, их значением для здоровья людей. (см. «Безопасность» Авдеева, стр. 101) Беседа Сюжетная игра «Не выглядывай в открытое окно» «На природе летним днем» Май Обучать детей правильному поведению в различных ситуациях. Воспитывать чувство самосохранения, чувство опасности. Учить правилам поведения на природе, в жаркие дни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 2.Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам. 3.Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4.Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5.Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6.Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7.Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8.Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений:  Воспитывать у детей бережное и действенное отношение к природе Уральского региона как среды жизни ребенка
.
 Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.  Обогащать представления ребенка о растениях, животных, че ловеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.  Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.  Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.  Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
 Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.  Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем. Формы совместной образовательной деятельности с детьми  образовательные ситуации  наблюдения;  рассказы взрослого;  чтение познавательной литературы;  просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей;  беседы;  ситуативный разговор;  рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями флоры, фауны родного края, России, мира;  решение проблемных ситуаций;  экспериментирование;  игры (сюжетные, с правилами);  планирование последовательности действий, деятельности;  проблемные ситуации;  решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок  дидактические игры;  проектная деятельность Перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности для детей средней группы. Цель: создать условия для ознакомления детей с природой родного края. № п/п Тема непосредственно- образовательной деятельности Задачи Художественное слово
ОСЕНЬ
1. Осень разноцветная, листопад Знакомство с новым временем года – осенью, с сезонными изменениями в природе, с деревьями и кустарниками, растущими на участке детского сада. Дать понятие о листопаде. Учить любоваться осенними листьями, различать листья по цвету Порхая в танце странном Под птичий гам и свист, Щенку свалился на нос Осенний яркий лист. Щенок чихнул, залаял И посмотрел наверх. Там листья целой стаей Вниз падали, как снег. Огромные снежинки Горели янтарём, Раскрасили тропинки, Шептались с октябрём. Щенок, играя с чудом, Был удивлен и рад. Вокруг ходили люди,
Вздыхали: "Листопад". (Т.Нестерова) 2. Цветник детского сада Расширять знания детей о цветах, растущих в цветниках: бархатцы, астры, шафран, георгины, цинния, космея. Закрепить название этих цветов, побуждать желание детей рассказать о внешнем виде, особенностях строения цветка. Учить детей восхищаться красками природы. Формировать эстетическое восприятие окружающего мира. Ты должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать. 3. Покажем Мишке наш участок Развивать навыки ориентирования по участку. Воспитывать интерес к природоведческим наблюдениям. Закрепить навыки определения деревьев без листвы по описанию. Улетели птицы, Листьям на деревьях Тоже не сидится. Целый день сегодня Все летят, летят… Видно, тоже в Африку Улететь хотят 4. Что нам осень принесла Обобщить знания детей об осени. Закреплять знания детей о конкретных свойствах овощей, называть, какие овощи растут на огороде. Воспитывать желание трудиться и ухаживать за растениями. Привлекать детей к познавательно-исследовательской деятельности. Поспевает брусника, Стали дни холоднее. И от птичьего крика В сердце только грустнее. Стаи птиц улетают Прочь за синее море. Все деревья блистают в разноцветном уборе. Солнце реже смеется, Нет в цветах благовонья. Скоро осень проснется, и заплачет спросонья. 5. Птицы на нашем участке Учить детей называть птиц, прилетающих на территорию детского сада, рассказывать об их внешнем виде, особенностях поведения. Развивать наблюдательность Синица летела и села на дом, на самый конек. Сидела и пела: «Чи-чи, чи-чи- до, славный денек» Воробей сидит и плачет: -поломался чик-чирик! Что теперь я буду делать? Молча жить я не привык! 6. Яблонька, яблонька, подари нам яблочко Воспитывать бережное отношение к деревьям. Знакомить детей с тем, что осенью на фруктовых деревьях появляются плоды. Яблоня! Яблоня! Где же твои яблоки? Заморозил их мороз? Или ветер их унес? Или молния свалила? Или градом их побило? Или птицы поклевали? Куда они пропали? Не морозил их мороз, И не ветер их унес, Не спалило их огнем, Града не было с дождем, птицы их не поклевали… Дети оборвали!
7. В гости к деревьям (береза, тополь, ива, рябина) Показать особенности лиственных деревьев в осенний период. Рассказать о том, как долго растут деревья. Воспитывать бережное отношение к деревьям, чувство красоты осеннего участка. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад, Листья пожелтевшие по ветру летят; Лишь в дали красуются, там ,на дне долин, Кисти ярко-красные вянущих рябин. А. Толстой
ЗИМА
1. Здравствуй елочка зеленая иголочка. Мудрое дерево сосна. Показать особенности хвойных деревьев в зимний период. Различать по внешнему виду хвойные деревья. Воспитывать умение видеть красоту природы в любое время года. Даже елки мы вначале От сосны не отличали: Раз торчат иголочки, Значит, это елочки. А когда на ветку ели Мы получше поглядели, Оказалось, что она Не такая, как сосна. (А.Барто) 2. Поможем птицам зимой Познакомить детей с зимующими птицами: воробьями, сороками, синицами, воронами, голубями, снегирями, свиристелями. Воспитывать у детей доброе, и заботливое отношение к пернатым друзьям. Чернокрылый, Красногрудый И зимой найдет приют: Не боится он простуды – С первым снегом тут как тут! (Снегирь.) В серой шубке перовой И в морозы он герой, Зимовать не улетает, Под карнизом обитает. (Воробей.) 3. В январе, в январе много снега на дворе. Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Способствовать установлению свойств и качеств снега, подвести детей к пониманию защитных свойств снега и зависимости свойств снега от температуры воздуха. Хлопья белые летят, Тихо падают, кружат. Стало всё кругом бело. Чем дорожки замело? (Снегом) Выпал снег чистейшей пробы, Из него везде … (Сугробы.) Снег, снег кружится, белая вся улица! Собрались мы все в кружок, Завертелись как снежок. 4. Огород на подоконнике Наблюдение за ростом и развитием растений в комнатных условиях. Формировать представления детей о значимости ухода для растений. Прививать элементарные трудовые навыки по уходу за растениями, желание ухаживать за ними. Говорит ему фасоль: - Ты, горох, у нас - король. Мы, бобовые, гордимся, Что для разных каш годимся, Что плоды у нас в стручках, Как в волшебных сундучках. Но полезные белки Мы не прячем под замки. Те, кто с детства дружат с нами, Те растут богатырями. (Е.Томилина) 5. Комнатные растения Познакомить детей с комнатными растениями. Дать понятие, что у растения есть корень, листья, стебель, цветы. Закрепить названия знакомых комнатных растений. Стоит мокрый Ванёк, А в кудрях – огонёк. В нашей группе на окне, Во зеленой во стране, В расписных горшочках
Прививать элементарные трудовые навыки по уходу за растениями, желание ухаживать за ними. Подросли цветочки. Вот розан, герань, толстянка, Колких кактусов семья. Их польем мы спозаранку. Я и все мои друзья. (Н. Нищева)
ВЕСНА
1. Весна, весна на улице Знакомить с характерными особенностями весны. Воспитывать у детей умение видеть красоту природы в любое время года Будит ласково весна Всю природу ото сна. Засветило солнце ярче, Заглянуло в каждый дом. Даже дышится иначе – Аромат весны кругом! 2. Апрель, апрель на дворе звенит капель Продолжать знакомить с характерными особенностями времени года весна (капель, сосульки, проталины) На солнышке согрелась ель. Подтаяла сосна. Идет апрель, звенит капель. В лесу у нас весна…. (З. Александрова) 3. Куда делся снеговик Помочь детям понять, как влияет солнце на снег. Развивать наблюдательность. На полянке снег, снег! Возле елки – смех, смех! Мы скатаем ком, ком, И построим дом, дом! Снеговик там будет жить, жить. Чай с малиной станет пить, пить. Не полезен для него чай , чай! Вдруг растает невзначай? Ай!
(М. Янушкевич)
4. К нам гости прилетели Знакомить детей с поведением птиц весной. Развивать интерес к жизни птиц в природе. Воспитывать заботливое отношение к птицам. Расширять знания детей о перелетных птицах. Голодно, холодно, Галки, воробьи? Голодно, голуби, Гуленьки мои? Прилетайте в гости, Полны у нас горсти! Клюйте, гостюйте, Не пугайтесь, клюйте! Гуль-гуль-гуль! 5. День Земли Дать детям первые знания о планете Земля. Прививать любовь и бережное отношение ко всему живому на Земле. Вот апрель почти закончен, День земли уж на носу. Мой стишок пусть будет точен - Я земле его несу. В этот праздник на планете Расцветает красота, И желаем все мы дети: Пусть же будет так всегда! 6. Одуванчик золотой Познакомить детей с одуванчиком, местами его произрастания, внешним видом. Формировать бережное отношение к растениям. Воспитывать любовь к природе Одуванчик придорожный Был, как солнце золотым, Но отцвёл и стал похожим На пушистый белый дым. (Е.Серова) 7. Цветущий сад Обратить внимание детей на цветущие деревья и кустарники. Развивать умение детей любоваться красотой цветущего Шепчет солнышко Листочку: - Не робей, голубчик! И берет его из почки
дерева, кустарника. За зеленый чубчик. (Г.Новицкая)
ЛЕТО
1. Зеленая аптека (крапива, ромашка, мать-и-мачеха, подорожник) Дать знания детям о лекарственных растениях. Закрепить название лекарственных растений. Формировать умение собирать лекарственные растения. Дать знания о пользе лекарственных растений Зелёная травка У дома растет, Зелёный кузнечик На травке живет. (Е. Серова) Что за листик - подорожник? Странная трава! Что лечиться ею можно- Знает детвора! Ну и, кстати, подорожник Очень много где растёт. На полянке, в огороде, У дороги там и тут - Потому-то его люди Подорожником зовут! (Ю.Воронова) 2. Божья коровка улети на небо Формировать представления детей о жучке божья коровка. Дать представления, какую пользу приносит она растениям. Воспитывать бережное отношение к насекомым. Божья коровка, Черная головка, Улети на небо, Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого. 3. Дружный муравейник Познакомить детей с муравейником. Учить детей отличать муравьев от других насекомых. Формировать правила поведения вблизи муравейника, недопустимости разорения муравейника. Воспитывать бережное отношение к маленьким труженикам. Муравьишка в чаще Дуб тяжелый тащит. Эй, товарищи-друзья, Выручайте муравья! Коли нет ему подмоги, Муравей протянет ноги. 4. В гостях у пчелки и шмеля Дать представление о пчелах и шмелях, их внешнем виде и пользе. Познакомить с продуктами пчеловодства. Только вишня расцвела- Прилетела в сад пчела. Я давно за ней слежу, Ищет мёд она: ЖУ-Жу! 5. Бабочки красавицы Познакомить детей с общими признаками бабочек. Расширять представления об особенностях внешнего вида. Воспитывать бережное отношение к бабочкам. Вот Бабочка-красавица, Но мне она не нравится. Где Бабочка опустится, Капуста там скапустится. 6. У цветочной клумбы Расширять представления детей о цветах, растущих на цветочной клумбе. Закреплять представления о строении цветка. Учить детей правилам ухода за растениями. Воспитывать любовь к природе. Почему на голове Не растут цветочки? Ведь растут они в траве И на каждой кочке! Если волосы растут, Значит, их сажают… А сажать цветочки тут мне Не разрешают! Почему не сделать так: Срезать все кудряшки, На макушку – красный мак,
А вокруг – ромашки!.. … Вот была бы голова! Голова что надо! Лес, цветы, грибы, трава… Тишина. Прохлада. (А. Ахундова) 7. Ох уж эти комары и мухи Рассказать детям о комарах и мухах, о их значении в живой природе. Воспитывать у детей сознание, что каждое насекомое приносит пользу Комар: - Я спать не мог, какой кошмар! Про этого зануду Стихов писать не буду! Назойливая Муха Кружа жужжит над ухом. Кружа жужжит над ухом Назойливая Муха. 8. Встреча с дождевым червяком Познакомить детей с особенностями строения и поведения подземных обитателей. Дать знания детям о том, что дождевые черви появляются на поверхности после дождя в теплую погоду. Дать понятие о пользе дождевого червя и о том, что их нельзя уничтожать. Рыже-черный, длинный Дождевой Червяк, Изогнувши спину, влез в подземный мрак, Набурил проходов, и не перечесть, Любит непогоду: дождь - он сразу здесь! Нежиться на солнце вовсе не привык, На “фигуре“ - кольца - его главный шик! Перемазан почвой огородною, Чтобы стала очень плодородною, На рыбалку “ходит“, без хотения И, к плохой погоде - есть терпение. Он совсем не страшный - маленький змеяк, Разрыхлитель пашни - Дождевой Червяк. (Страхова Т.) 9. Пернатые друзья Продолжать знакомить детей с птицами, их повадками и с пользой приносимой людям и природе. Когда кончается лето, И птицы стремятся на юг. Лишь воробей на это Не тратит своих минут. 10. Во саду ли в огороде Дать знания детям, что растет на огороде и в саду. Воспитывать желание трудиться Ножки, ножки, Бегите по дорожке, Нарвите горошка Полное лукошко. Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик- Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет. 11. Ветер, ветер, ты могуч Познакомить детей с явлениями неживой природы, с различной силой ветра, рассказать о роли ветра в жизни природы и человека. Веер, ветерок, ветрище, ты чего по свету рыщешь? Лучше улицы мети или мельницы крути! Я. Ким
Воспитывать в детях желание наблюдать. 12. Знакомство с метеостанцией Познакомить детей с приборами метеостанции и их назначении (флюгер, дождемер, термометр) 13. Наблюдения за дождем, грозой и радугой) Учить устанавливать простейшие связи: идет дождь – на земле лужи, после дождя – радуга. Без воды растения погибнут. Воспитывать умение радоваться дождю, любоваться радугой. Объяснить суть явления природы – гроза. Загремел веселый гром… Дождь идет в лесу густом. Там сегодня банный день, мойтесь все, кому не лень. (З.Александрова) Туча тучу повстречала, Туча туче прокричала: "Прочь с дороги, уходи! Прочь с дороги, дай пройти!" Отвечала туча туче: "Ты меня не трогай лучше, Если тронешь, проучу И тебя поколочу!" Туча тучу лбом, лбом! А по небу гром, гром! Бились тучи целый час, Слезы сыпались из глаз. (В. Орлов) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения 2. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 3. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни). 4. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами). 5. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений Методы развития речи Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные:  чтение и рассказывание художественных произведений  заучивание наизусть  пересказ  обобщающая беседа  рассказывание без опоры на наглядный материал Практические:  дидактические игры,  игры-драматизации,  инсценировки,  дидактические упражнения,  пластические этюды,  хороводные игры Основные направления работы  владение речью как средством общения и культуры;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью;  развитие речевого творчества;  обогащение активного словаря;  развитие звуковой и интонационной речи, фонематического слуха;  знакомство с книжной культурой и детской литературой. Развивающие технологии  Технология развития связной речи по Т. А. Ткаченко. Согласно данной технологии последовательность занятий по обучению связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы:
1.
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
2.
Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.
3.
Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
4.
Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
5.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
6.
Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.  Технологии развития мелкой моторики Су-Джок терапия - На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия свеем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Игровые упражнения с различными мелкими предметами - Пуговицы, счетные палочки, спички, скрепки, крупа, зернобобовые, фотопленка, нитки, шнурки, пустые деревянные катушки, винтики, шурупы, гайки, прищепки, глина, песок, «сухие бассейны» и т. д.  Технологии развития артикуляционной моторики Артикуляционная гимнастика. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных
отношений: ‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; ‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. ‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; ‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние, 2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности. 3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному, литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству, 4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы; Формы совместной образовательной деятельности с детьми  наблюдения;  чтение познавательной литературы;  просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей;  рассматривание иллюстрированных альбомов  рисование,  составление коллажей;  декоративно-прикладное творчество;  экспериментирование с изобразительными материалами;  рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: ‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; ‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. ‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. ‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности. 2.Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы; Формы совместной образовательной деятельности с детьми  образовательные ситуации  наблюдения;  чтение познавательной литературы;  беседы;  рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями флоры, фауны родного края, России, мира;  экспериментирование;  планирование последовательности действий, деятельности;  экспериментирование с изобразительными материалами;  рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);  рисование, аппликация, конструирование;  составление коллажей;  изготовление простых сувениров;  декоративно-прикладное творчество; ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) Задачи обязательной части:
1.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3.
Развитие литературной речи
4.
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте Задачи части, формируемой участниками образовательного процесса:
1.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений. Формы работы:  Чтение литературного произведения  Игра на основе сюжета литературного произведения  Рассказ литературного произведения  Беседа о прочитанном произведении  Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 2.Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3.Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств
языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний 2.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3.Развитие литературной речи 4.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество Формы работы:  Чтение литературного произведения  Игра на основе сюжета литературного произведения  Рассказ литературного произведения  Беседа о прочитанном произведении  Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову  Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.  В отборе художественных текстов учитываются особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда МУЗЫКА Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки; 2.Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; 3.Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; 5.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; 6.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; 7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; 2.Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука. 3.Включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности. Направления образовательной деятельности:  Слушание  Пение  Музыкально-ритмические движения  Игра на детских музыкальных инструментах  Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального Методы музыкального развития  Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений  Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах  Игровой: музыкальные игры  Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Задачи образовательной деятельности обязательной части образовательных отношений: 1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 2.Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 3.Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни 4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). Задачи образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений: 1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр. 2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам. 3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх. 4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровье сберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. 5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью. 6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях. 7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье сберегающего поведения. Формы совместной образовательной деятельности с детьми: - подвижная игра; - спортивное упражнение; - развивающая ситуация; - игра-экспериментирование; - игра-история; - игра-путешествие; - дидактическая игра; - проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека; - увлекательные конкурсы; - игровые познавательные ситуации;
- беседа; - ситуационная задача; - чтение народных потешек и стихотворений; - экскурсия по территории детского сада; - простейшая поисковая деятельность; - обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - совместная выработка правил поведения; - простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья); - оформление рисунков, изготовление поделок; - обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте; - сюжетно-ролевая игра; - образная игра-импровизация.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: 1. Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труда. 2. Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). 3. Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. 4. Создать в группе возможность. Используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. 5. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. 6. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. 7. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. 8. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. 9. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. 10. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей . Задачи:  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;  оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;  обеспечить открытость дошкольного образования;  создать условия для участия родителей (законных представителей) в обеспечение образовательной деятельности;  поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Принципы взаимодействия с семьёй:  личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;  сотрудничество с семьёй;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества.  учет этнокультурным ситуации развития детей;  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;  поддержка родителей (законных представителей), воспитание детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семьи в непосредственно образовательную деятельность;  взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в то числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;  консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования;  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; Формы работы с родителями:  родительские собрания;
 консультации;  тематические выставки;  анкетирование;  «Доска объявлений»;  познавательные проекты. Родители являются авторитетом для ребенка, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Родители в известной мере привыкают к речи детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. В связи с этим в ходе работы ставятся задачи:  оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;  создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;  помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;  разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях. В семьях не русскоязычных детей особенно важно уделять внимание развитию русской речи не только ребенка, но и их родителей, помогать ребенку и родителям преодолевать языковой барьер. Перспективный план работы с родителями.
Период.

Направление работы.
Сентябрь. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-го года жизни» Консультации: «Профилактика бытового травматизма», «Укрепление иммунитета», «Детские автокресла залог безопасности» Октябрь Консультация «Польза витаминов» Индивидуальные беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний. Музыкальный праздник «В гостях у Осеннины» Ноябрь Родительское собрание «Зачем нужна мама» Консультация «Азбука дорожного движения» Консультация «Здоровье начинается со стоп» Индивидуальная беседа «Одежда детей в группе». Развлечение «Мамочка моя» Декабрь Консультация ««Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» Новогодний утренник. Инструктаж по ППБ во время новогодних каникул. Январь Консультации: «Зимние забавы», «Профилактика зимнего травматизма» Консультация «Если ребенок много смотрит телевизор» Фотовыставка «Елочка – красавица» Развлечение «Собрались все дети в круг. Я твой друг и ты мой друг»
Февраль Родительское собрание «О здоровье всерьез» Консультации «Папа может все, что угодно», «Легко ли быть папой» Поздравления с 23 февраля. Фотовыставка «Мой папа» Изготовление подарков для пап. Март Изготовление подарков мамам. Музыкальный праздник «Мама –Солнышко мое»» Консультация «Праздники и традиции» (масленица) Апрель Консультации: по бытовому травматизму, «Если ребенок плохо ест» Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» Май Родительское собрание «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Безопасность ребенка в летний период» Папка – передвижка «Весна победная» Поздравления с праздником победы «Мы шагаем как солдаты» Консультация «Если ребенок балуется» Лето Консультации: «Дорога – летом», «Лето красное и опасное» «Игры на свежем воздухе» Выставка рисунков на летнюю тему. Консультации: «Если ребенок перегрелся на солнце» «Путешествие с детьми» «Безопасность на воде»
2.5. Технологии образования детей
Здоровьесберегающие технологии  направлены на физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая), закаливания, динамических пауз;  знакомство с культурой здоровья;  обучение здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия; Технологии проектной деятельности Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Технологии исследовательской деятельности. Методы и приемы организации исследовательской деятельности:  наблюдения;  беседы;  опыты;  дидактические игры; Информационно-коммуникационные технологии Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. Использование компьютера в ДОУ может вполне оправдать и принести большую пользу для развития всех сфер личности дошкольника, взаимодействии с родителями воспитанников, организации деятельности воспитателя. Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса, оно служит развитию познавательной мотивации воспитанников, которое ведет к
росту их достижений, ключевых компетентностей. В этот процесс вовлекаются и родители - начинают активнее участвовать в групповых проектах. Игровые технологии 1.Игры, возникающие по инициативе ребенка. Игра-экспериментирование:  Игры с природными объектами.  Игры со специальными игрушками для исследования. Сюжетные самодеятельные  Сюжетно-отобразительные.  Сюжетно-ролевые.  Режиссерские.  Театрализованные 2.Игры, возникающие по инициативе взрослого Игры обучающие:  Дидактические  Подвижные Досуговые игры:  Игры-забавы  Игры-развлечения  Празднично-карнавальные  Театрально-постановочные 3.Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе, как взрослого, так и более старших детей:  Традиционные или народные

Раздел III. Организационный

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитани
я Комплекс программно – методического обеспечения образовательного процесса Направления деятельности Образовательные области Методическая литература и другие информационные ресурсы Физическое развитие Познавательное развитие Развитие математических представлений Окружающий мир - З.А. Михайлова. Математика от 3-х до 7-и. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г. - З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. Санкт-Петербург «Детство- пресс» 2001г Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Методическое пособие. Творческий центр «Сфера», Москва 2008 - О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию (перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста) Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004г. - Н.Н. Кондратьева «Мы» программа экологического образования детей Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2001г. - О.Л. Князева, М.Д.Махнева. «Приобщение детей к истокам народной культуры» Программа. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 1999г Н.Н.Гусарова. Беседы по картинке. Времена года. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2005г. Социально- коммуникативное развитие Социализация Безопасность Труд - И.А.Лазутина «Давай познакомимся» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-5 лет. Санкт – Петербург «Детство – ПРЕСС» 2008г. - Г.К.Зайцев. «Уроки Мойдодыра.» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г. - Г.К. Зайцев «Уроки Айболита» Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2003г - Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность. Программно-методический материал по развитию социально- коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста. Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2004г - К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина. Как обеспечить безопасность дошкольника. Москва «Просвещение» 2004г.
- Р.Б. Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр на улицах города и в домашней обстановке Москва «Просвещение» 2000г. - Н.И. Киоганов. Дорога, ребенок., безопасность. Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. Роств-на- Дону «Феникс» , 2004г. - О.А.Мустакова. Учимся жить в безопасности. Издатель Возякова. Екатеринбург,2004г. - Е.А. Козловская, С.А.Козловский. Дорожная безопасность.(методическое пособие) М, Третий Рим, 2002г. - К.Ю.Белая, В.Н. Зимунин. Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. ( для среднего и старшего дошкольного возраста). М,Просвещение,2001г. Художественно – эстетическое развитие Изобразительное искусство Продуктивная деятельность Чтение художественной литературы Музыка - И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений ТЦ «Сфера» 2009 - Н.А. Курочкина. Знакомство с натюрмортом. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 1999г. - Н.А. Курочкина Знакомим с пейзажной живописью. Учебно-наглядное пособие. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г. - Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Программа. Конспекты. Москва. ИЦ «Владос»2003г. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд» «Просвещение» Москва. 1990г. - З.В.Лиштван «Конструирование» Москва «Просвещение» 1990г. - С.А.Афонькин, Е.Афонькина «Игрушки из бумаги» Речевое развитие - М.М. Бурович, Л.Б.Береговая Ребенок и книга (пособие для воспитателя детского сада) Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004г. - О.С. Ушакова. Знакомим дошкольников с литературой (конспекты занятий) М, ТЦ Сфера,2003г. - О.В Маринечева. Учите детей наблюдать и рассказывать. Ярославль. Академия развитимя,2002г. - Г.П. Федорова. На золотом крыльце сидели (игры, занятия, частушки, песни, потекши для
детей дошкольного возраста). Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2003г. - О.С Ушакова, Е.М. Струнина. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М, ТЦ Сфера,2000г. - Н.В. Дурова. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М, Мозаика-синтез,2000г. Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет». Методическое пособие. Издательство «Ювента».Москва, 2007 г. Е. В. Колесникова «Развитие звуковой культуры речи детей 3-4 лет» Методическое пособие. Издательство «Ювента».Москва, 2007 г.
3.2. Режим дня

Распорядок дня в средней группе детского сада.

Холодный период года
Прием детей, общение с родителями, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики. 7.30 -8.25 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак. 8.25 - 8.50 Игровая деятельность, подготовка к НОД. 8.50 - 9.00 НОД (включая время перерыва). 9.00 - 9.50 Минутка безопасности. 9.50 - 10.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. 10.00 - 12.15 Подготовка к обеду, обед. 12.15 - 12-45 Подготовка ко сну, сон. 12.45 - 15.00 Постепенный подъём, ленивая гимнастика, водные, воздушные процедуры. 15.00 - 15.30 Полдник. 15.30 - 15.45 Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная, трудовая деятельность, общение. 15.45 - 17.00 Подготовка к прогулка Прогулка, уход домой. 17.00 - 18.00
Распорядок дня в средней группе детского сада.


Теплый период года
Прием детей, общение с родителями, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики. 7.30 -8.25 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак. 8.25 - 8.50 Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная, трудовая деятельность, общение. 8.50 - 9.50 Минутка безопасности. 9.50 - 10.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. 10.00 - 12.15 Подготовка к обеду, обед. 12.15 - 12-45 Подготовка ко сну, сон. 12.45 - 15.00 Постепенный подъём, ленивая гимнастика, водные, воздушные процедуры. 15.00 - 15.30 Полдник. 15.30 - 15.45 Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная, трудовая деятельность, общение. 15.45 - 17.00 Подготовка к прогулка Прогулка, уход домой. 17.00 - 18.00
3.2.1. Модель организации образовательного процесса
Режимные моменты Образовательная деятельность Утренний прием Санитарно- гигиенические процедуры -сюрпризные моменты; -планирование деятельности; -чтение, слушание и обсуждение; -использование художественного слова; -наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями; -ситуативный диалог, разговор; -рассказывание из опыта; -артикуляционная игра; -рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества; -ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; -действия по словесному указанию; -поручения и задания, дежурства; -презентация меню;
-сервировка стола; -ознакомление с правилами этикета; -самообслуживание; помощь взрослым; -работа с календарем; -словесные игры; -участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности; -создание речевой ситуации общения; -участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений; -ознакомление с правилами безопасного поведения при проведении режимных моментов; -называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; -использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности; -привлечение внимания детей к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; -чтение потешек, загадок, стихов, поговорок, речевок; Прогулка - игровая деятельность; - познавательная беседа; - экскурсия, целевая прогулка; - создание речевой ситуации общения; - свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; - ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире; использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности; создание ситуаций педагогических, морального выбора; - беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций; - ситуативный разговор; Закаливающие, Оздоровитель- ные процедуры -комплексы закаливающих процедур (утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой, проветривание помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна); оздоровительный бег утренняя гимнастика; -корригирующая, дыхательная, пальчиковая гимнастика; упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине дня;
обсуждения пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур; -использование музыки при проведении утренней гимнастики; Дневной сон - релаксационная игра; - игровая, занимательная мотивация на отдых; - использование музыки при подготовке ко сну; -чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей; -рассказ о пользе сна; -беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Постепенный подъем - разминка, «ленивая гимнастика»; - использование музыки; - взаимопомощь; - проговаривание, чтение потешек; № п/ п Линия развития ребенка 1 половина дня 2 половина дня 1 Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые упражнения) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) 2 Познавательное развитие НОД Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по территории детского сада Исследовательская работа, опыты и эксперименты Игры Исследовательская работа, опыты и эксперименты Досуги Индивидуальная работа 3 Речевое развитие НОД Дидактические игры Беседы с/р, режиссерские игры дидактические игры, театрализованная деятельность 4 Художественно- эстетическое развитие НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке) Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Работа в книжном уголке 5 Социально- коммуникативно Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения
е развитие Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Индивидуальная работа Общение младших и старших детей Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа Игры с ряженьем Общение младших и старших детей
3.2.2. Комплексно – тематическое планирование
Комплексно-тематический план на 2015 -2016 учебный год. Тема Варианты итоговых мероприятий День знаний Неделя здоровья Осенние настроения Развлечение «В гостях у Осенины» Домашние птицы и животные Интегрированное занятие «В гости к бабушке Арине» В гостях у дедушки Корнея Инсценировка сказки Неделя безопасности Решение проблемных ситуаций Айболит в гостях у детей Тематическое занятие «Мои помощники» Мир технических чудес Путешествие по реке времени» Мамочка моя Развлечение «Мамочка моя» Дикие животные Интегрированное занятие «Кто живет под елкой» Накормите птиц зимой Акция «Кормушка» Зима. Елка наряжается Праздник «Новогодний калейдоскоп» Рождественское чудо Игры - забавы Неделя вежливости Путешествие в страну вежливых слов Дружат дети на планете Развлечение «Собрались дети в круг. Я твой друг и ты мой друг…» Моя любимая игрушка Выставка игрушек Мы шагаем как солдаты Развлечение «Мы шагаем как солдаты» Мама – солнышко мое Праздник Птицы прилетели Акция «Скворечник» Книжкина неделя Акция «Книжка заболела» Весна. Закапали сосульки Тематическое занятие «Загадки весны» Солнышко лучистое Интегрированное занятие «Всем под солнышком тепло» Если только захотим, сами в космос полетим Тематическое занятие «В гости к лунтику» Музыка вокруг нас Коллекция звуков Весна. Ручейки бегут День Победы. «Мы шагаем как солдаты» Весна. Цветущий май Развлечение « Весенняя карусель» Примерный тематический план по ОП «Мы живем на Урале» Формы работы Тема Срок Цель Чтение художественной литературы Сказки уральских писателей. Сентябрь Знакомить детей с творчеством уральского писателя Мамина – Сибиряка
Комплексное занятие Любимое дерево Урала – рябина. Октябрь Знакомить детей с произведениями уральских композиторов, стихотворениями о рябине, побуждать принимать активное участие в хороводных играх, изготовлении бус, поделок из плодов. Занятия Времена года Октябрь Январь Апрель Июнь Знакомить детей с народным календарем, приметами, природными богатствами Урала, Праздники и развлечения Обрядовые праздники – Рождество, Масленица, Пасха Январь Февраль Апрель Знакомить детей с русскими традициями празднования народных праздников, прививать интерес к ним, вызывать эмоциональный отклик. Игровая деятельность Игры Урала Ежедневно в режимных моментах Знакомить детей с народными хороводными, подвижными играми. Заучивание стихотворений Частушки, дразнилки, считалки, потешки. Ежедневно в режимных моментах Знакомить в повседневной жизни с народным фольклором, побуждать использовать в игровой деятельности знакомые стихи. Рассматривание фотоальбомов «Тавда – город леса» Февраль Расширять представления детей о родном городе, лесными богатствами нашего края. Рассматривание уральской народной росписи Художественные росписи домов и предметов быта Март Знакомить детей с искусством Урала. Познакомить с простыми элементами росписей. Рассматривание фотоальбомов Памятные места нашего города Апрель Знакомить детей с памятниками, историческими зданиями нашего города, воспитывать гордость за свой город, любовь к нему. Занятие День рождения города Май Июль Рассказ о родном городе. Познакомить с детей с традициями празднования Дня Города. Участие в « Музейной полянке».
3.2.3. План непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми 5-го

года жизни
Непосредственно образовательная деятельность составляет не более 4 часов в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут. Допустимо одно занятие по дополнительному образованию (студии, кружки, секции)
Виды деятельности

Объем образовательной

нагрузки в неделю

Длительность

образовательной

нагрузки

Двигательная деятельность 3 60мин. Музыкальная деятельность 2 40 мин Игровая деятельность 1 20мин. Познавательно- исследовательская деятельность 1 20мин Коммуникативная деятельность 1 20мин Изобразительная деятельность Рисование Лепка Конструирование (аппликация) 1 1 1 20мин. 20мин. 20мин. Итого в обязательной части 11 3ч.40мин
3.2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 5 -го года

жизни.
Понедельник Изо деятельность (Лепка) 9-00 Музыкальная деятельность 9-30 Вторник Познавательно-исследовательская деятельность (Математика) 9-00 Изо деятельность (Рисование) 9-30 Среда Двигательная деятельность 9-00 Познавательно-исследовательская деятельность 9-30 Четверг Музыкальная деятельность 9-00 Коммуникативная деятельность 9-30 Пятница Двигательная деятельность 9-00 Изо деятельность (аппликация ) 9-30
3.2.5. Двигательный режим
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности
.
При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому
необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Формы двигательной активности: № Формы двигательной активности Особенности организации 1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность 5-7 минут 2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями (преобладанием статических поз) Ежедневно в течение 7-10 минут 3. Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости от вида и содержания занятий, длительность 3-5 минут 4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно во время утренней прогулки подгруппами, подобрать с учётом двигательной активности детей, длительность 25-30 минут 5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность 12- 15 минут 6. Прогулки – походы в ближайший парк (парк культуры и отдыха) Один раз в месяц. Длительность 30-60 минут, во время, отведённое для физкультурного занятия, организованных воспитателем игр и упражнений. 7. Оздоровительный бег Два раза в неделю, проводится во время утренней прогулки (лето, весна, осень), длительность 3-7 минут. 8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами 2-3 раза в неделю по мере пробуждения и подъёма детей, длительность не более 10 минут. 9. Гимнастика с элементами логоритмики Два раза в неделю, длительность 12-15 минут 10. Артикуляционная гимнастика Ежедневно во всех возрастных группах. 11. Игры с пальчиками Ежедневно во всех возрастных группах Учебные занятия 1. По физической культуре Начиная со средней группы три раза в неделю проводится в первой половине дня (одно на воздухе) подобранные с учётом уровня двигательной активности детей. Длительность 25-40 минут. 2. Музыкальные занятия 2 раза в неделю. Акцент на формирование эмоционально-музыкальные доминанты.
4 Занятия по ОБЖ Начиная со второй младшей группы 1 раз в месяц 5 Работа с сотрудниками По годовому плану Самостоятельная двигательная деятельность 1 Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя в зале или на воздухе. Продолжительность её зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей. Физкультурно-массовые мероприятия 1. Неделя здоровья (каникулы) Два раза в год (октябрь, апрель) 2. Физкультурный досуг Один раз в квартал, совместно со сверстниками одной – двух групп, длительность 30-60 минут 3. Физкультурно - спортивные праздники 2-3 раза в год, длительность 30-60 минут Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи 1. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, посещение открытых занятий. 2. Беседы с родителями о состоянии здоровья детей по заключению проф .осмотра врача, медсестры детского сада. Индивидуально, постоянно. 3. Родительские собрания, рассматривающие вопросы формирования здорового образа жизни. С приглашением специалистов Оздоравливающие и закаливающие процедуры 1. Беседы с детьми о здоровье Педагоги, фельдшер, медсестра 2. Привитие культурно-гигиенических навыков Ежедневно в течении дня 3. Мытьё рук до локтя Ежедневно со второй младшей группы тёплой водой 4. «Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья» Летний период
3.2.6. Режим закаливания
Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Комплекс закаливающих процедур:
1.
утренний прием на свежем воздухе,
2.
умывание прохладной водой,
3.
проветривание помещений,
4.
правильно организованная прогулка,
5.
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
6.
солнечные ванны,

7.
питьевой режим,
8.
оздоровительные прогулки,
9.
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
10.
полоскание рта и горла после еды,
11.
воздушные ванны,
12.
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна; Обсуждения пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур
3.2.7. Традиционные события, праздники, мероприятия
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование комплекно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
3.2.8. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Пространство группового помещения полифункционально. Его можно разделить на три части: - зону для спокойной по преимуществу деятельности; - зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.); - рабочую зону. Учебная зона. Это полифункциональное трансформируемое рабочее пространство. Оно с легкостью меняет свой облик. Во-первых, это «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых, «Лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и в-третьих, место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Речевой уголок.
Здесь накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий, пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, логопедические папки, в которых содержатся игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи. Уголок творческих игр. Детская мебель, принадлежности к ролевым играм, различные заместители, отображающие быт взрослых. Куклы разных размеров. Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол. Атрибуты для ряжения. Художественно-эстетический уголок. столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. Шкаф-полка наполнена необходимым изобразительным материалом. На полочке, располагаются работы детей по лепке. Рулон простых белых обоев для рисования коллективных работ, доска для рисования мелом. Центр природы и экспериментальной деятельности На стене находится календарь природы, детская литература о природе Здесь же расположена «лаборатория природы». Природный материал: песок, вода, коллекция сыпучих продуктов, камешки, ракушки, небольшие предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие, оборудование для игр с водой. Уголок двигательной активности. Мячи разных размеров, мячики массажные, кольцебросы. кегли, ленты, скакалки. Уголок безопасности. Представляет собой разнообразие дорожных знаков, различный транспорт, светофоры, развивающие игры. Книжный уголок. Книжная полка-стол, в котором размещены книги для детей по программе и любимые книги для детей: энциклопедические, книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для книг (на которой располагается сменяющаяся тематическая выставка («Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др.). Стол со стульчиками для рассматривания книг. Музыкальный уголок. В шкафу на открытой полке находятся музыкальные инструменты, звучащие предметы-заместители, магнитофон, диски и аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей по программе, голосов природы.