Консультация для педагогов

«Развитие речи дошкольников через театральную

деятельность»

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда

вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,

прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека

как деятеля и работника может представлена в развитии игры и

постепенном переходе ее в работу…»

А. С. Макаренко

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое

ответственное звено в общей системе народного образования.

Овладение родным языком является одним из важных

приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Именно дошкольное детство особенно сенситивно к

усвоению речи. Поэтому процесс

речевого развития рассматривается в современном дошкольном

образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной

язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.

Б. Эльконин, Р. Е. Левина, А. П. Усова и др.). Именно через

театрализацию дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии через образы, краски, звуки. А умело, поставленные

вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и

обобщать.

Связная устная речь существует в двух формах: диалогическая и

монологическая. У детей вызывает построение

монологической речи, так как требует достаточной мотивации,

определенного уровня развития планируемой деятельности,

высокого уровня речевого развития. Текст должен быть

последовательным, логичным, точным, выразительным в языковом

оформлении. Одним из эффективных средств развития связной

речи является театрализация. Театрализованная игра, которая

помогает развитию связной и грамматически правильной речи в

ненавязчивой форме, является необходимым

условием развития речевой активности детей. Театральные игры

являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у

детей связной речи. Драматизация, наиболее распространенный

вид детского творчества. Содержание театральных игр тесно

связано со всеми разделами программ, в которые входит

и развитие речи детей дошкольного

возраста. Театрализованные игры детей способствуют

активизации разных сторон речи детей:

- словаря;

- грамматического строя;

- диалогической и монологической речи;

- совершенствованию звуковой стороны речи.

Интенсивному речевому развитию способствуют и

самостоятельная театральная деятельность, которая включает в

себя не только само действие детей с куклами и персонажами, или

собственные действия по ролям, но также художественно-

речевую деятельность:

- выбор темы;

- передача знакомого содержания;

- сочинение;

- исполнение от лица персонажей.

Театрализованная включает также игры и упражнения

на развитие игрового поведения, эстетического чувства,

коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих

способностей, произвольного поведения, а так же

игры, развивающие воображение, память, внимание,

наблюдательность. При проведении этих игр необходимо создавать

веселую, непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и

скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и

ошибках. Многие игры предполагают деление детей на

исполнителей и зрителей, что дает возможность оценить действия

других и сравнивать их со своими

собственными. Театрализованные игры проходят поэтапно.

Одним из этапов в развитии речи в театрализованной

деятельности является работа над выразительностью речи.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного

возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к

интонационной речевой у детей средней группы и к языковой

выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого- педагогической литературы

позволяет констатировать, что,

понятие «выразительность речи» имеет интегрированный

характер и включает в себя вербальные средства (интонация,

лексика, синтаксис) и невербальные средства (мимика, жесты,

поза).Для развития выразительной стороны речи необходимо

создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы

проявить свои эмоции, желания и взгляды, чувства, причем не

только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь

посторонних слушателей. При обучении детей средствам речевой

выразительности необходимо использовать знакомые и любимые

сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность

выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку

возможность естественного ознакомления с богатой языковой

культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок

позволяет научить детей пользоваться разнообразными

выразительными средствами в их сочетании (речь, мимика, напев,

движения). Поэтому работу в этом направлении проводят начиная

с младших групп. Она заключается в следующем: воспитатели

побуждают детей к общению (игра «Кто мы такие?», «Назови мне

свое имя», сказка-потешка «Кисонька-Мурысонька», А.

Барто «Лошадка», «Прогулка по лесу»). Учат детей находить

выразительные средства в интонации логики речи (показ

сказки «Теремок», где обращалось внимание детей на имитацию

голосов животных). Учат детей эмоционально проговаривать

фразы, четко произносить звуки («Прогулка в лесу», где давали

понятия о том как шумит ветер, падают листья, шуршат под

ногами). Дети учатся произносить звукоподражательные слова с

различной интонацией, развивают речевое дыхание (после

отгадывания загадок о животных дети имитируют голос

отгаданного животного, игра «Ворон и воронята» (ветер дует

зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой

выдыхают).Учат детей логически выразительно проговаривать

слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са – вот летит оса с

разной силой голоса, тихо- громче- громко, меняя интонацию:

удивленно, вопросительно, испуганно, Ша-ша ша-наша каша

хороша и т. д.). В средних группах работа над выразительностью

заключается в следующем: Продолжается работа по интонационной

выразительности речи (игровое упражнение «Сеня в лесу встретил

лису», «Веселый оркестр» и др.). Закрепляются умения сочетать

движения с речью (пальчиковые игры, игровое

упражнение «Представьте себе», ролевой театр «Под

грибом», «Дом и ворота», «Сидит ворон на дубу»). Закрепляются

умения произносить тексты с различной силой голоса и интонацией

(игровое упражнение «Художница осень», мини-сценка «Еж

чистюля», «Аист длинноногий», «Лиса и журавль», исценировка

стихотворения А. Тараскиной «Воробей»). Развивать мелкую

моторику в сочетании с речью (мини-сценка «Хозяйка и

кот», «Собака и кошка»). В старших и подготовительных группах

уделяется большое внимание развитию связной речи, ее

интонационной выразительности (инсценировка «Вежливые

слова», мини-сценка «Брусничка», театрализованные

игры «Листопад», «Кто колечко найдет»).

Продолжается развитие монологической и диалогической речи:

постановка спектакля «Мыльная сказка», инсценировка «На

базаре», «В гостях у Мойдодыра», спектакль по сказке К. И.

Чуковского «Муха-Цокотуха», «Двенадцать месяцев»,

кукольный театр «Петушок – голосистое горлышко».

В старшем возрасте значительно расширяется

содержание театральной деятельности за счет самостоятельного

выбора детей, дети привлекаются к режиссерской

работе, развиваются навыки без конфликтного общения. В

процессе работы над выразительностью реплик персонажей,

собственных высказываний незаметно активизируется словарь

ребенка «совершенствуется звуковая сторона речи, особенно

диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью

изъяснятся ясно, четко. У него улучшается диалогическая,

монологическая речь и ее грамматический строй.

Инновационные технологии в развитии связной речи через

театрализованную деятельность является это

-«сказкотерапия», «куклотерапия». Особенность используемого

цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности

дошкольника происходит в гармонии и согласованности с

успешным овладением грамотной связной речью.

Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой

действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением,

направленным на активность, самостоятельность, творчество

регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Работа по развитию языковой личности дошкольника, включает

два направления: - игровую сказкотерапию; - специальные занятия

по обучению пересказыванию и сочинению сказок. Существует

целое направление, получившее название куклотерапии. Это метод

лечения с помощью кукол, основанный на процессах

идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и

с любимой игрушкой. В качестве основного приема воздействия

используется кукла как промежуточный объект взаимодействия

ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда).

Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая

позволяет ребенку спрятаться и раскрыться. В кукольном театре

очень важно развитие связной речи. Артист должен помнить

текст, вовремя произнести его, одновременно с движением куклы и

при этом передать эмоции

Таким образом, театрализованная деятельность один из самых

эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее

ярко проявляется принцип обучения: активизации и

совершенствования словарного запаса, грамматического

строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа,

выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх

доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает,

создаёт психологический комфорт пребывания детей

в дошкольном учреждении.