МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

«ВОСПИТАНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выпускная квалификационная работа

выполнила слушатель курса повышения квалификации

«Эмоциональное развитие дошкольников в условиях ДОУ»

Гундарова Марина Юрьевна

МАДОУ №32 «Бусинка»

(группа №2)

Калишенко В.Д. кандидат педагогических наук, доцент.

2021

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................................... 2

Сущность и содержание понятия «эмоциональная

отзывчивость…………………………………………………………………….3

Особенности развития эмоциональной отзывчивости у детей

дошкольного возраста в совместной деятельности................................5

Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей

дошкольного возраста в совместной

деятельности........................................................................................…...6

Заключение………………………………………………………………………8

Список используемой литературы………………………………………….10

2

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы происходит активное реформирование системы

дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений,

появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются

оригинальные методические материалы.

Дошкольный возраст — это тот период, когда закладывается основа

дошкольной жизни ребенка. Проблема эмоционального развития младших

дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир играет

важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие

педагоги, психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А.

Рубинштейн, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, и др.),

которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия

для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти

эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и

конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют

избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка.

Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций

разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную

жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям,

событиям, оценки собственных действий и поступков.

Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации.

Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое

поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием

случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому я считаю

необходимым не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу

дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о

состоянии и внутреннем мире ребенка.

Учеными доказано, что эмоции влияют на функции органов и тканей

организма, а, следовательно, оказывают влияние на здоровье человека.

Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных

процессов, но и к двигательной пассивности. Физические упражнения,

несомненно, могут способствовать улучшению построения и бодрости духа. Ведь

физическая культура способствует развитию, обеспечивает не только

физическое, но и духовное здоровье человека.

Объект исследования: эмоциональное развитие детей младшего дошкольного

возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические средства эмоционального

развития младших дошкольников.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему эмоционального

развития детей младшего дошкольного возраста и отобрать средства,

способствующие эмоциональному развитию младших дошкольников.

Гипотеза исследования.

3

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста будет

успешным, если:

определена суть и разработана структура ключевых понятий: «эмоциональное

развитие младших дошкольников», «психолого-педагогические средства

эмоционального развития»;

определены психолого-педагогические средства эмоционального развития

дошкольников;

проанализированы программы дошкольного образования по эмоциональному

развитию детей младшего дошкольного возраста;

подобраны методические рекомендации по эмоциональному развитию детей

младшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи исследования:

-На основе анализа педагогической, психологической литературы определить суть

и разработать структуру ключевых понятий: «эмоциональное развитие младших

дошкольников», «психолого-педагогические средства эмоционального развития».

-Определить психолого-педагогические средства эмоционального развития

дошкольников.

-Проанализировать программу дошкольного образования «От рождения до

школы» по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста.

-Подобрать методические рекомендации по эмоциональному развитию детей

младшего дошкольного возраста в ДОУ.

Сущность и содержание понятия «эмоциональная отзывчивость»

Анализ теоретических концепций, в которых рассматриваются сущность и

содержание понятия «эмоциональная отзывчивость», позволяет выделить

несколько основных определений, раскрывающих данное понятие.

В своих исследованиях Г.Х. Шингаров отмечает, что еще древние

философы Демокрит и Эпикур говорили о возникновении и развитии эмоций и

чувств. Они считали, что эмоции и чувства являются основными двигателем

поведения человека. Платон же утверждал, что поведением руководит мышление,

а не чувства, и подчеркивал роль мышления в формировании эмоций, отмечая,

что появление эмоционального отношения к окружающему является следствием

оценки значимости этих предметов для человека.

Г.Х. Шингаров отмечает, что, по мнению Ч. Дарвина, эмоции появились в

процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа

устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных

для них потребностей.

Как отмечает В.К. Вилюнас, эмоции выступают как внутренний язык, как

система сигналов, с помощью которого субъект узнает о потребностной

значимости происходящего. Отличительной чертой эмоций является то, что они

4

непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией

отвечающей этим мотивам деятельности.

По утверждению Т.А. Данилиной, эмоции (от латинского «emovere» –

возбуждать, волновать) – это особая форма психического отражения,

проявляющаяся в реакции человека на воздействия внешних и внутренних

раздражителей, которые имеют ярко выраженную субъективную окраску.

Составным компонентом чувств человека являются эмоции.

Эмоция как свойство личности есть не что иное, как эмоциональное

отношение к окружающей действительности. Оно может быть отрицательным или

положительным в зависимости от содержания и социальной значимости. Эмоции

часто носят ситуативный характер и выражают оценку личностью, определенной

ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека. Чувства же носят

социальный характер: моральные, интеллектуальные, эстетические и т.д.

Чувства и эмоции отмечает Е.П. Ильин, представляют собой отражение

реальной действительности в форме переживаний. Выделяют разные формы

переживания чувств и эмоциональные состояния (настроения, апатия, аффекты,

стрессы, вдохновение, страсти и др.), которые образуют в совокупности

эмоциональную сферу человека. Эмоции выполняют оценочную роль, они

побуждают человека к активной деятельности, влияют на накопление и

актуализацию его эмоционального опыта.

При изучении эмоций психологи разделяют их в зависимости от того, какое

место занимают они в регуляции поведения и деятельности. К первой группе

относят настроение – более или менее длительные эмоциональные состояния,

которые образуют исходный фон жизнедеятельности. Вторая группа – это

чувства, т.е. устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку

или предмету. И к третьей группе относят собственно эмоции, которые реализуют

психическое состояние организма.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что

сложное понятие «эмоциональная отзывчивость» имеет разночтения.

Рассматривая понятие «эмоциональная отзывчивость дошкольников», я

основываюсь на идеи С.Л. Рубинштейна об эмоциональных переживаниях; А.Д.

Кошелевой о развитии способности понимать другого человека; A.В. Запорожца о

переживаниях и ценностях; П. М. Якобсона о воспитании у ребенка

эмоциональной восприимчивости.

Проанализировав различные точки зрения исследователей, я определила

понятие, которое буду использовать в своем исследовании, под эмоциональной

отзывчивостью дошкольника, я понимаю способность дошкольника проявлять

эмоциональную реакцию и откликаться на состояние другого человека,

сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать их внутреннее состояние.

Анализ различных терминов эмоциональной отзывчивости, позволяет

использовать данное понятие как обобщающее определение для различных форм

небезразличного отношения дошкольника к переживаниям, которые выражаются в

эмоциональном отклике на произведения искусства, на чувства других людей,

проявления эмоциональной отзывчивости ко всему живому.

5

Особенности развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного

возраста

Одно из важнейших направлений профессиональной деятельности

педагога является обеспечение благоприятного эмоционального развития детей.

Эмоции, по мнению Л.С. Выготского, являются «центральным звеном»

психической жизни человека, и, прежде всего дошкольника. Определяющей в

психическом развитии ребенка является эмоциональная сфера, а раннее детство

— основной период зарождения эмоций и чувств.

Дети младшего и среднего дошкольного возраста очень эмоциональны,

эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно в сравнении со

взрослыми, тем самым придавая жизни ребенка особую выразительность.

Основная причина возникновения тех или иных эмоциональных состояний

дошкольника – его взаимоотношения с другими людьми, детьми и взрослыми.

В дошкольной педагогике проблема развития эмоциональной отзывчивости

является важнейшей, и связывается в основном с социальной, эстетической и

интеллектуальной активностью дошкольника. Многие педагоги и психологи (A.В.

Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.) рассматривали

эмоциональную отзывчивость дошкольника на социально-нравственном уровне и

связывали ее с формированием у ребенка дошкольного возраста межличностных

отношений в совместной деятельности и общении.

В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие ребенка

направлено на усвоение норм и ценностей, которые приняты в обществе, и

включают моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми; возникновение

целенаправленности, самостоятельности и саморегуляции собственных действий;

формирование социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование позитивных установок к разнообразным видам труда

и творчества.

Во всех образовательных программах на основе ФГОС ДО развитие

эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста рассматривается в

рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Проанализировав программу «От рождения до школы», можно отметить,

что развитие эмоциональной отзывчивости детей раскрывается в разделе

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание». В данной

программе выделены основные цели и задачи для всех возрастных группы (3 до 7

лет). Такие как: усвоение норм и ценностей, которые принятые в обществе,

воспитание нравственных и моральных качеств ребенка, формирование умения

адекватно оценивать поступки сверстников и свои поступки; развитие

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и общения с ними,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, доброжелательного и уважительного отношения к

окружающим; формирование готовности детей к совместной деятельности,

6

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками. В программе «От рождения до школы» содержание психолого-

педагогической работы по развитию эмоциональной отзывчивости, представлено

в соответствии с возрастными группами. В младшем дошкольном возрасте

создаются игровые ситуации, которые способствуют формированию заботливого

и внимательного отношения к окружающим; воспитанию доброжелательное

отношение друг к другу, накоплению опыта адекватной оценки плохих и хороших

поступков. В среднем дошкольном возрасте детей учат играть в коллективные

игры, с целью воспитания скромности, отзывчивости, желания быть

справедливым, смелым и сильным; отвечать за свои поступки. В старшем

дошкольном возрасте формируются такие качества, как отзывчивость, сочувствие.

У детей воспитывают умение проявлять заботу об окружающих, скромность,

умение с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания, формируют

способность оценивать поступки сверстников и свои поступки. В подготовительной

к школе группе продолжают формировать такие качества, как отзывчивость,

сочувствие, справедливость, скромность и т.д. У детей этого возраста развивают

волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные

нормы поведения, следовать положительному примеру в своих поступках.

Таким образом, анализ научной литературы и образовательных программ

дошкольного образования, позволил выделить основные особенности развития

эмоциональной отзывчивости детей: умение откликаться на события, явления

окружающей действительности; способность сопереживать окружающим людям,

животным; соотносить факты с жизненным опытом; эмоциональный отклик на

боль другого человека или живого существа. Развитие эмоциональной

отзывчивости у дошкольников оказывает глубокое воздействие на становление

таких качеств, как чуткость, гуманность, доброта и выступает первопричиной

активных действий ребенка.

Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей

дошкольного возраста в совместной деятельности

Эффективность дошкольного образования, как утверждает Н. Ежова,

зависит от степени включенности в нее эмоциональных проявлений дошкольника

как природных естественных ценностных форм жизни. Этому способствует, во-

первых, специально организованное эмоционально насыщенное общение

взрослого с детьми, во-вторых — акцентирование педагогического процесса на

выделении компонентов эмоциональной отзывчивости в различных видах

деятельности (мотивационный, социально-коммуникативный, когнитивный,

поведенческий и оценочно-рефлексивный).

Как отмечает Н. Ежова, эмоции и чувства развиваются в процессе общения

ребёнка со взрослыми. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная

зависимость детей от взрослых, поэтому с целью развития эмоциональной

отзывчивости необходима реализация личностно-ориентированного

взаимодействия. От эмоциональных реакций дошкольника, зависит успешность

его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его

социального развития.

7

Основные способы личностно-ориентированного взаимодействия педагога

с детьми в совместной деятельности выделяет Н. Ежова: сотрудничество (в игре и

общении), сопереживание и поддержка, обсуждение, гибкое введение

ограничений.

Данные способы способствуют обеспечению ребенку чувство

психологической защищенности, развитию у него индивидуальности, гуманного

отношения к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости и положительных

взаимосвязей со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, задача педагога создавать условия для раскрытия

потенциальных возможностей дошкольников в процессе любой совместной

деятельности (игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная и т.д.),

формировать положительное эмоциональное самоощущения в различных видах

детской деятельности, уверенность в своих силах, доверия к людям,

инициативность в помощи сверстникам.

Мотивационный компонент. Чем младше ребенок, тем большее влияние

оказывают условия, в которых он воспитывается, предопределяя характер

непосредственной эмоциональной реакции на воздействие предметов и явления

окружающей действительности, а также на другого человека.

При ограниченных эмоциональных контактах дошкольника, у него может

проявиться задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на

всю жизнь. Педагог обязан стремиться к установлению тесных эмоциональных

контактов с каждым ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их

поступки – важнейший источник развития эмоций дошкольника: радости,

сочувствия, нежности, гнева и других переживаний.

При сотрудничестве детского сада с семьей у дошкольника повышается

способность к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции, он

учится управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и

приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности,

поддерживать гармонию духовной и материальной жизни

Родители и педагоги должны стремиться к установлению тесных

эмоциональных контактов с ребёнком, так как взаимоотношения с другими

людьми, их поступки – важнейший источник формирования эмоционально-

нравственных чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым

необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже

понять те или иные факты действительности и сформировать правильное

отношение к ним. Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени

обусловлены особенностями его социального опыта, который приобретается в

семье.

Таким образом, помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети

ждут от взрослого непосредственного участия во всех вида детской деятельности,

совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или

строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для дошкольника

открываются новые формы общения со взрослыми и сверстниками.

Но основной вид детской деятельности является все же игра. Игра -

деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха, зависимости

ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок

8

получает возможность свободного самовыражения, исследования, изучения

собственных чувств и переживаний.

По мере развития личности у ребенка в игровой деятельности повышаются

способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции, т.е.

возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и

приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности,

поддерживать гармонию духовной и материальной жизни. Взаимосвязь между

игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: становление

и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие

эмоций; а сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что с целью развития

эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста, необходимо

специально организовывать разные виды совместной деятельности детей со

взрослыми и сверстниками. Создание в этой деятельности педагогических

условий: реализация личностно-ориентированного взаимодействия в совместной

деятельности педагога с детьми; обогащение эмоционального опыты ребенка в

игровой деятельности; специально организованное эмоционально насыщенное

общение ребенка со сверстниками в процессе совместной деятельности;

сотрудничество с родителями на основе их готовности к развитию эмоциональной

отзывчивости в семье, а также включение ребенка в разнообразные жизненные

ситуации, значимые для него, в которых ребенок может проявить уже

приобретенный эмоциональный опыт ребенка.

Важнейшим результатом такой целенаправленной, определенным образом

организованной деятельности является улучшение эмоционального климата в

отношениях детей со взрослыми и сверстниками, а также обогащение,

расширение и коррекция (в случаях необходимости) эмоционального опыта

дошкольника. Поэтому важной задачей педагогов является своевременно

обращать внимание на развитие эмоциональной сферы ребенка и помочь ребенку

в развитие умения сочувствовать и сопереживать, откликаться на чье-то горе, тем

самым способствовать развитию эмоциональной отзывчивости детей

дошкольного возраста при организации совместной деятельности с ним.

Заключение

В настоящее время, в связи с новым государственным стандартом

дошкольного образования, проблема развития эмоциональной отзывчивости

детей дошкольного возраста в совместной деятельности является актуальной и

занимает большое место в научных исследования психологов и педагогов.

Изучением данной проблемы занимался ряд ученых: В.С. Вербовская, А.В.

Запорожец, А.В. Кошелева, М.С. Лисина, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.

Анализ теоретических исследований свидетельствует о том, что в

психолого-педагогической литературе накоплен значительный материал по

проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников.

Под младшим дошкольным возрастом мы понимаем благодатный период

для организации работы по эмоциональному развитию детей. Младший

9

дошкольник очень впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных

ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко

прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления,

воображения.

Под эмоциональным развитием младших дошкольников мы понимаем

целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным

развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации,

введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных

ценностей.

К психолого-педагогическим средствам эмоционального развития младших

дошкольников относятся: развивающая среда, игра, музыка, детское

художественное творчество, художественная литература.

Анализ современных образовательных программ позволил выявить

основные особенности развития эмоциональной отзывчивости дошкольников:

умение откликаться на события, явления окружающей действительности;

способность сопереживать окружающим людям, животным; соотносить факты с

жизненным опытом; эмоциональный отклик на боль другого человека или живого

существа. Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников оказывает

глубокое воздействие на становление таких качеств, как чуткость, гуманность,

доброта и т.д.

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической

литературы, позволил определить степень разработанности проблемы развития

эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста в совместной

деятельности в психолого-педагогической литературе; раскрыть содержание

понятия «эмоциональная отзывчивость дошкольников», выявить особенности

развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста в

совместной деятельности; теоретически обосновать педагогические условия

развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста в совместной

деятельности на основе структурных компонентов эмоциональной отзывчивости.

10

Список используемой литературы

Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение,

1978.

Вербовская В.С. «Эмоциональная отзывчивость: Содержание и структура

понятия»

Запорожец А.В. «Развитие рассуждений в дошкольном возрасте» Дошкольное

воспитание, 1947. №8

Лисина М.И. «Формирование личности ребенка в общении»- СБП «Питер», 2009

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова,

Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Акцидент. - 1995

Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия

развития. - 1997.

Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСп

"Института психологии РАН". - 1997

Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. -

1996. -№2

Немов Р.С. Психология. - Кн.II. Психология образования. - М.: Просвещение. -

1994.

Основы коммуникации. Программ развития личности ребенка, навыков общения

со взрослыми и сверстниками. /Сост. Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. - СПб.:

Международный детский фонд Рауля Валленберга. - 1993.

Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Московский

университет. - 1987.

Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского

сада.//Дошкольное воспитание. - 1977. - №2

Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.:Просвещение. - 1981.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. -М.:Academ A. - 1997.

Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1995.

Лютая Л.Л. «Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста

в совместной деятельности» Выпускная квалификационная работа