ДОКЛАД

на тему:

«Инновационная деятельность педагога в развитии

творческих особенностей дошкольников»

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А.Сухомлинский.

Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному ребенку

необходимо шагать в ногу с этими переменами. Среди проблем, стоящим перед

дошкольными учреждениями на современном этапе, центральной является

проблема повышения качества дошкольного образования. Качество образования

трактуется сегодня весьма произвольно. В программных документах

Министерства образования РФ утверждается право ребёнка на самореализацию

и творческий поиск.

Воображение - основа активного участия ребёнка в разных видах

деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной,

эстетической и т.д. На основе воображения у детей складываются впервые

проявления творческого отношения к действительности.

Способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе

развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности. Способности к

любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных

задатков уровень их развития у всех разный. Говоря о формировании

способностей, психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые

годы жизни. Этот период "дозревания" есть время самых широчайших

возможностей к развитию. У ребенка начинают развиваться способности, для

развития которых имеются условия к "моменту" этого созревания. Чем

благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее

начинается развитие.

Родители и педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям знания,

вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению

детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка

для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников

более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено

догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо

всячески развивать.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст,

даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И для

того чтобы их раскрыть, необходимо создать определенные условия и найти

педагога-исследователя, воспитателя, консультанта, руководителя проектов,

педагога с инновационным стилем мышления, способного к творческой и

профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой

педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в

образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей,

осуществляет личностно - ориентированный подход к ним. Основная задача

детского сада - создать такую развивающую среду в которой каждый ребенок

мог проявить свои способности, раскрыть творческий потенциал при

организации различных видов деятельности с помощью инновационных

технологий в соответствии с ФГОС ДО.

На протяжении всей своей деятельности учреждение работает в режиме

развития. За истекший период педагогический коллектив осуществлял поиск

инновационных процессов в различных видах деятельности, включая ручной

труд, макетирование, изобразительную, театральную, музыкальную

деятельности, развитие речи, математику, чему уделяется большое внимание в

парциальных программах воспитания в детском саду.

В течении трех лет наше учреждение работает по теме: «Развитие

креативных способностей у детей дошкольного возраста в разных видах

деятельности». При осуществлении инновационной деятельности перед

педагогами ДОУ были поставлены следующие задачи:

•

развитие индивидуальности воспитанников;

•

развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к

творческому самовыражению;

•

повышение любознательности и интереса к исследовательской

деятельности;

•

стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой,

познавательной и т. д.);

•

повышение интеллектуального уровня детей;

•

развитие креативности и нестандартности мышления.

Работа с бумагой по «Программе воспитания и обучения детей в

детском саду» М.А. Васильевой начинается со второй младшей группы.

Однако первые пробные коллективные работы с бумагой (обычной бумажной

салфеткой) выполняются с детьми первой младшей группы. Почему?

Ассортимент бумажных салфеток, богатство их расцветок, мягкость,

эластичность, интерес малышей, легкость и доступность работы - всё это дало

толчок фантазии и желанию работать с этим материалом. Дети в вечерние часы

с увлечением помогают сминать комочки из красивых, ярких салфеток. Так и

рождаются картины. Одной из интересных композиций стала картина «Золотая

осень», затем «Зима в лесу», «Мимоза». В работе «Зима в лесу» дети делали

снежинки из салфеток, а деревья, елки из самоклеящей бумаги.

Дети знакомятся с техниками бумагокручения и бумагопластике.

Лепкой дети начинают заниматься с младшего дошкольного возраста,

осваивая простейшие приемы работы с глиной, пластилином, тестом.

В средней и старшей группах широко используется лепка из соленого теста.

Соленое тесто - экологически чистый материал, эластичный и приятный в

работе.

Для развития творческой личности в современной практике дошкольного

образования педагоги используют нетрадиционные техники рисования.

Начиная с младшего дошкольного возраста педагоги используют:



рисование пальчиками;



оттиск печатки из картофеля;



тычок жесткой полусухой кистью.

Детей среднего дошкольного возраста знакомят со сложными техниками:



оттиск поролоном;



оттиск печатками из ластика;



восковые мелки + акварель;



свеча + акварель;



отпечатки листьев

А в старшем дошкольном возрасте дети осваивают еще более трудные

методы и техники:



кляксография с трубочкой;



монотипия пейзажная;



печать по трафарету;



монотипия предметная;



кляксография обычная;



декупаж.

Например, техника «Кляксография» выполняется обычным путем:

накладыванием второго листа на кляксы, снятием его и рассматриванием

полученного изображения. В технике «Кляксография с трубочкой»

используется трубочка для раздувания кляксы, а в технике «Кляксография с

ниточкой». При этом каждый ребенок самостоятельно отбирает к занятию все

необходимое, в соответствии со своим замыслом.

Монотипия - получение изображения переводом его с одной поверхности

на другую, т. е. оттиск изображения. Техника монотипии требует от ребенка

развитых изобразительных навыков, точности и аккуратности. Сложность

монотипии заключается в быстром создании рисунка. Но эта особенность и

нравится детям. Работы получаются яркие, непредсказуемые, с помощью

которых они учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и

линей образы, оформляют их до узнаваемых и погружаются в удивительный

мир творчества.

В работе с детьми старшей группы практикуется тычковое рисование.

Метод тычкового рисования не требует от детей четкого изображения

тонких линий, несущих художественную нагрузку. Важно научить ребенка

правильно держать кисть: вертикально по отношению к плоскости листа и

делать тычковые движения. В результате получается большая, пушистая точка.

Этот метод очень увлекает детей, поэтому используют его как на занятиях, так

и в свободной деятельности. Очень забавными получаются ежики и котята,

собаки, зайцы, утята на пруду, снегири на ветках, цветы на лугу и сказочные

елочки в зимнем наряде. Очень нравится детям работать в технике «Черно-

белый граттаж» или «Цветной граттаж», в которой используются необычные

материалы: как восковая свеча, жидкое мыло и зубной порошок, палочка с

заточенным концом или пустой стержень. Так же часто дети используют в

своих работах технику декупаж с помощью которой дети учаться декорировать

различные предметы, дополняя композицию рисунка.

Каждый из этих методов - это маленькая игра. Их использование

позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее,

развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Разнообразие нетрадиционных способов рисования рождают у детей

оригинальные идеи, развивают фантазию и воображение, вызывают желание

придумывать новые композиции.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости

от музыкально-ритмического восприятия, что позволяет ребенку глубоко

проникнуться красотой окружающего мира и занимает особое место при

решении задач художественного воспитания и развития детей. Для развития

творческих ритмических способностей в ДОУ используется технология

Бурениной, а в слушании музыки - Радыновой. Развитие творческих

музыкальных способностей развиваются на музыкальных занятиях, в

театральных постановках и на занятиях в хореографическом кружке

«Улыбка». Например, можно слушать классическое произведение из

программы и рисовать. Занятие может проходить в синтезе всех видов

музыкальной деятельности - музыкально-ритмические упражнения, слушание,

распевание, пение, игра на детских музыкальных инструментах,

коммуникативные танцы – игры, которые перекликаясь между собой, играют

новыми интересными красками. Это танец и игра на инструментах, пение и

движение, слушание и рисование, пение и ритмические движения, танец и

игра на инструментах.

Например, под музыку «Танец Феи Драже»

из балета

П.И. Чайковского, автор предлагает взять клавесы, надеть на запястья

колокольчики. Пример «Танец Феи Драже»,

при

соединении отрывка из этого

произведения с песней «Серебристые снежинки» А.Варламова – получился

танец «Льдинок и Снежинок» на новогодний утренник, или под произведение

П.И. Чайковского «Вальс цветов» дети на утреннике к 8 Марта, рисовали

восковыми мелками любимый образ своих мам.

Обыгрывая музыкальные образы, в работе используем авторскую

технологию А.И. Бурениной и М.И.Родиной «Волшебные Гонзики». Это

такие волшебные глазки, своеобразный пальчиковый театр, с помощью

которого, можно оживить стихотворение, украсить танец и прослушивание

музыкального произведения. Например, для оживления образов моря при

слушании произведения «Аквариум» из сюиты "Карнавал животных "Сен-

Санса, используем Гонзики, а также, мыльные пузыри. Так же в ДОУ широко

используется игровой модуль «Танцевальный коврик» - это замечательная

возможность для ребенка среднего и старшего дошкольного возраста получить

физическую и эмоциональную разгрузку, освоить навыки ритмики и пластики,

развивать музыкальный слух. Дети начинают слышать и слушать музыку,

понимать ее и чувствовать ритмические нюансы. У них формируется

правильная осанка, повышается гибкость, развивается умение держать

равновесие, ловкость, координация, умение концентрироваться и управлять

своим телом.

Анализируя опыт использования технологии А.И. Бурениной мы пришли

к выводу, что программа «Ритмическая мозаика» помогает творческой

самореализации педагога, способствует развитию познавательного интереса,

творческой реализации дошкольников и способствует ситуации успешности

детей. Каждый ребёнок может почувствовать себя успешным, двигаясь,

танцуя, преображаясь. Об этом говорят выступления наших детей на

утренниках, развлечениях, праздниках, городских мероприятиях.

Всем хорошо известно, что детей дошкольного возраста называют

«почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень

высокая: каждый ответ педагога на вопрос ребёнка рождает новый вопрос.

Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все

интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. Интенсивное изменение

окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса

во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более

эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов

и новых интегрированных технологий. В ДОУ педагоги широко используют

методы проблемного обучения: вопросы, игры и упражнения на развитие

логического мышления, моделирование проблемных ситуаций,

экспериментирование, опытно - исследовательская деятельность, решение

кроссвордов, шарад, головоломок занятиях по математике, ознакомлению с

окружающим, развитию речи или конструированию. Одним из методов

развития творческих способностей стал метод проектов. Основная цель

проектного метода в ДОУ - развитие свободной творческой личности ребёнка.

В работе над развитием художественного литературного творчества у

дошкольников - это сочинение сказок, рассказов, стихов, воспитатели

используют технологию Ткаченко Т.А. и игровую технологию «синквейн»

организуя специальную работу с детьми, направленную на развитие

поэтического слуха, на придумывание эпитетов, сравнений, подбор

синонимов, антонимов.

Большое внимание педагоги ДОУ уделяют проблеме словотворчества

детей. В работе с детьми используются опорные схемы, мнемотаблицы,

опорные сигналы, схематические картинки, тренинговые технологические

цепочки, решение проблемных ситуаций, игры и творческие задания. Система

творческих заданий позволяет формировать у детей умения работать на

высоком уровне абстракции, организовывать собственную речевую

деятельность творческого характера.

В практике ДОУ широко используются ИКТ технологии, которые часто

используются на занятиях в детском саду привлекая внимание дошкольников,

помогает решать образовательные задачи педагогу. В этом году у нас в саду

появились программируемые роботы — пчелки Blue-Bot . Для педагогов они

стали настоящим сокровищем. Осваивая новую технологию, педагоги

научились составлять программу с которой работать очень интересно. Она

позволяет сделать процесс обучения увлекательным, насыщенным и

разнообразным. Если подойти к этой пчелке правильно, то она становится

«умной» игрушкой, полезным инструментом в руках педагога. Роботы Blue-

Bot чрезвычайно популярны и любимы детьми за простое управление и

дружелюбный дизайн. Они подходят для использования детьми от 3 до 7 лет.

Просты в эксплуатации, безопасны и являются замечательным инструментом

для игры и обучения! Они позволяют сделать жизнь наших воспитанников

интересной, содержательной, наполненной радостью творчества. Новые

информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе

зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы)

и осязательного (интерактивная доска, клавиатура, планшеты, Blue-Bot)

восприятия. Так, для младших дошкольников на занятии «Мои любимые

животные» используем презентацию с изображениями изучаемых животных в

начале занятия, а затем продолжаем его рисованием, играми. В средней группе

немного усложняем подачу материала: в занятие «Зимние чудеса» включили

презентацию «Признаки зимы», а также добавили видеоматериалы «Уроки

тётушки Совы» и видео загадки. В старших группах на занятии по изучению

правил дорожного движения показываем обучающий мультфильм, выполняем

задания с интерактивной пчёлкой «Blue-Bot”, доской, а затем проводим беседу

на эту тему.

Использование интерактивных технологий на занятиях помогает перейти от

объяснительной формы обучения к деятельной — дети сами проявляют

познавательную активность, что способствует осознанному усвоению

материала. Работа с интерактивной доской , планшетом и пчелкой «Blue-Bot”

включает в себя:

•

проведение различных развивающих игр;

•

просмотр иллюстраций и видеоматериалов;

•

разбор проблемных ситуаций;

•

совместное творчество и др.

В младших и средних группах дети выполняют задания, которые им даёт

педагог, а в старших и подготовительных группах ребята способны уже

самостоятельно придумать действия или догадаться, что нужно сделать. Какой

вариант работы выберет воспитатель, зависит от поставленных целей и задач

предстоящего занятия.

Лэпбук, или интерактивная папка, — это самодельная книжка-

раскладушка, в которой могут присутствовать всевозможные элементы:

кармашки, дверки, конверты и т. д. Лэпбук является результатом совместной

деятельности педагога и детей. В нём собирается материал по конкретной

теме. Этот метод предоставляет ребёнку возможность самому проводить

ознакомление с наглядным материалом — он решает, как взаимодействовать с

лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по своему желанию.

Лэпбук поможет закрепить пройденный материал, а также периодически

напоминать о нём в дальнейшем. Такая интерактивная папка часто используется

на завершающем этапе проектной деятельности. Лэпбук хорошо подходит для

применения во всех возрастных группах. Например, информацию можно

распределить подобным образом: для младших дошкольников выделить

конверты с картинками животных внутри, а старшим детям оставить материал,

где нужно применять навыки чтения, счёта и т. д.Тему для лэпбука можно

выбрать абсолютно любую.

Технологии развивающих игр

В практике ДОУ широко используются технологии развивающих игр:

Логические блоки Дьенеша предназначены для обучения математике в

игровой форме. Занятия с ними способствуют развитию памяти, внимания,

воображения, речи. У ребенка появляются умения классифицировать

материал, сравнивать, анализировать аналитическую информацию.

Счетные палочки Кюизенера

•

Рассматриваемый способ позволяет в игровой форме заранее развить у

ребенка интерес к математике и способности к этому предмету.

Цели и задачи данной обучающей программы подразумевают эффективное

формирование у ребенка понятия последовательности чисел, их состава, а

также сравнения чисел по возрастанию или убыванию, сравнения размера и

длины

Воскобович разработал креативные игровые пособия и дидактические игры,

которые отлично развивают сенсо-моторные навыки ребенка дошкольного

возраста. Раскрывают его творческий потенциал, фантазию, нормализуют

психический фон, и все это при помощи погружения ребенка в

фантастический мир сказки и приключений.

В детском саду ведется работа по внедрению методик, образовательных

технологий, используемые педагогами в совместной деятельности с детьми.

•

Технология «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач), ставит во

главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и

доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и

бытовых ситуаций. Дети старшего дошкольного возраста сочиняют сказки,

загадки при помощи приемов фантазирования. Также ТРИЗ основана на

принципах самостоятельного мышления, где необходимо дать возможность

ребенку находить ответ самому, а не повторять заученные фразы или

предложения.

•

Технология «Лего» - развитие личности, мышления и творческих

способностей ребенка путем решения конструкторских задач с помощью

наборов «Лего» и создания «Лего-пространства»

•

Технология «Сказкотерапия» -пожалуй, самый детский метод образования

и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь

воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а

рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.

•

Технология «Дары Фрёбеля» - является эффективной технологией по

развитию интеллектуальных, познавательных, игровых способностей через

игровую деятельность. Данная технология применима во всех

образовательных областях дошкольного развития.

В процессе использования

игрового набора «Дары Фрёбеля», применяем игры по следующим

направлениям:

•

Социально - коммуникативное развитие – «Светофорик», «У нас в

квартире», «Хозяюшка», «Весёлый и грустный».

•

познавательное развитие – «Что в мешочке?», «Отражение», «Теремок из

кубов», «Назови геометрическую фигуру», «Счётные палочки»,

«Приглашаем в гости»; «День защитника отечества»;

•

речевое развитие – «Дорожка для колобка», «Что было раньше?»;

•

художественно-эстетическое развитие – «Домики для поросят», «Мы играем

и поём», «А что за окном?», «Солнышко и цветок»;

Ребята с большим интересом и с удовольствием играют с игровым

пособием «Дары Фрёбеля», создают композиции, логические задачи,

придумывают сюжеты и обыгрывают знакомые сказки, развивая творческие

способности. При использовании дидактического материала «Дары

Фребеля», у детей развиваются социальные и коммуникативные умения,

мелкая моторика, познавательно-исследовательская деятельность и

логические способности; формируются элементарные математические

умения. Применив в практической деятельности с дошкольниками пособие,

педагоги увидели удивительные результаты. Дети научились рассуждать,

логически мыслить, у них развились психические процессы: внимание, речь,

воображение, мышление, творческие способности. При этом наблюдается

значительная заинтересованность и изобретательность в игровой

деятельности, дети постоянно открывают новое в каждой игре, стимулируя

интеллектуальное развитие. Деятельность ребёнка отличается большой

эмоциональной включённостью, стремлением искать и много раз опробовать

разные решения получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо

больше, чем от достижения конечного результата.

Говоря о проблеме развития творческих способностей детей, можно с

уверенностью сказать, что их эффективное развитие возможно лишь при

совместных усилиях как со стороны педагогов, так и со стороны семьи.

Поэтому активными участниками педагогического процесса и являются

родители. Но поскольку большую часть времени ребенок проводит в детском

саду, то образовательная среда дошкольного учреждения должна быть

организована таким образом, чтобы создавать благоприятные условия для

формирования творческих способностей дошкольников, воспитателям

необходимо помнить, что для них значимо мнение взрослых, поэтому

стимулируйте его на действие, не забывайте хвалить, давайте волю детской

фантазии.

Основная задача детского сада - создать такую развивающую среду в которой

каждый ребенок мог проявить свои способности, раскрыть творческий

потенциал при организации различных видов деятельности с помощью

инновационных технологий в соответствии с ФГОС ДО..

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития

творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением

времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно

эффективнее использовать их в детстве.

Список используемой литературы:

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. -

М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с

педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 3. Виноградова Н.А., Панкова Е.П.

Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.:

Айрис-пресс, 2008. 4. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для

педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.

5. Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»: Творческий Центр

Сфера, Москва 2006 6. В.Н. Журавлева Проектная деятельность старших

дошкольников, Волгоград: Учитель,2009 7. Иванова Н. И. Воображение и

творчество детей. //Дошкольное воспитание. – 2005. - №10. 8. Казакова Т. Г.

Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием,

лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.:

Просвещение, 2003. 9. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности

дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. 10. Корзун А.В. Весёлая

дидактика: использование Элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.

– Мн.:, 2010г 11. Корзун А.В. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с

дошкольниками. Мн.: Университетское, 2000. 12. Прохорова Л.Н. Опыт

методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М.:

«5 за знания», 2007 13. Рисование с детьми дошкольного возраста:

Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Под ред. Р.Г.

Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – (серия «Вместе с детьми»). 14. Хазратова

Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста.

//Индивидуальность и способности. - М. 2004 15. Художественное творчество

и ребенок. /Под. ред. Н. А. Ветлугиной. -М.,1992.

МБДОУ «ЦРР-Детский сад №14 «Ласточка»

г.Дербент

ДОКЛАД

на тему:

«Инновационная деятельность педагога в развитии

творческих особенностей дошкольников»

Подготовила:

Воспитатель

МБДОУ №14

«Ласточка»

Таривердиева З.М.

2022г.