Баталова Р.Р., студент

Фазлыева А.Ф., канд.пед.наук,

доцент,

г. Уфа, ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.

Акмуллы»

Влияние игровой деятельности на социальную активность старших

дошкольников

Впервые

об

игре

как

о

ведущем

типе

деятельности

в

дошкольном

возрасте писал Л.С. Выготский (1966). Он раскрыл ее значение для развития

основных новообразований данного периода. Им была установлена связь игры

с воображением как основой восприятия и представления целостного предмета,

а также была выявлена роль

воображения

(фантазии) во всех духовных и

материальных

творческих

деяниях

человека.

Л.С.

Выготский

называл игру

«школой произвольного поведения» [4].

С.Л. Рубинштейн определяет игру, как деятельность, т.е. совокупность

осмысленных

действий,

объединённых

единством

мотива;

игра

является

выражением

отношения

личности

к

окружающей

действительности.

Игра

является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым

ростом

потребностей

и

запросов

ребенка,

определяющим

мотивацию

его

деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игру С.Л.

Рубинштейн рассматривает как способ реализации потребностей и запросов

ребенка в пределах его возможностей [1].

Согласно Д.Б.Эльконину, игровая деятельность имеет прямое отношение

к потребностно-эмоциональной сфере человека. В ней происходит первичная

эмоционально-действенная ориентация человека в смыслах других

видов

деятельности [14].

Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и

творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь

поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт,

культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики,

доступной пониманию (Н.И. Левшина) [6].

Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап

социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной

жизни и общественных отношений. Социальный опыт приобретается ребенком

в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему

предоставляются ближайшим окружением.

По мнению Г.М. Яппаровой, игра выступает средством формирования

социальной

компетентности

ребенка

-

благодаря

игровому подражанию

и

ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и

взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для

его собственного поведения [15].

В

игре

ребенок

приобретает

основные

навыки

социальной

компетентности,

необходимые

для

установления

контакта

и

развития

взаимодействия с окружающим миром.

Следует

отметить,

что

чем

более

полна

и

разнообразна

детская

деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем

успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для

дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и

сверстниками .

Игра строится как целостное образование, охватывающее определенную

часть

образовательного

процесса

и

объединенное

общим

содержанием,

сюжетом, персонажем. В.М. Минаева считает, что в образовательный процесс

ДОО последовательно включаются



группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на

слово, фонематический слух, смекалку;



игры

и

упражнения,

формирующие

умение

выделять

основные,

характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;



группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;



группы

игр,

в

процессе

которых

у

дошкольников

развивается

умение

отличать реальные явления от нереальных.

Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей

интересной для всех деятельностью. Систематическое проведение совместных

игр обoгaщaeт детей старшего дошкольного возраста новыми впечатлениями,

спocoбcтвyeт формированию навыков социальной компетентности, дaeт им

новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Различные ученые (Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая,

А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина и многие др.) считают, что наиболее

эффективным средством в развитии социальной компетентности дошкольника

являются социально-ориентированные игры.

В работе Т.И. Бабаевой дается следующее определение социально-

ориентированные игры: социально-ориентированная игра - это вид

деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется

самоуправление поведением [2].

Исследователи

выделяют

следующие

разновидности

социально-

ориентированных игр:

1)

ситуационно-ролевая

игра

-

специально

организованное

соревнование

в

решении

коммуникативных

задач

и

имитации

предметно-практических

действий участников, исполняющих строго

заданные

роли

в

условиях

вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры;

2)

инновационная

(продуктивная)

игра

-

совместная

деятельность,

направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо

актуальной проблемы), предполагающая обмен мнениями;

3)

полидеятельностная

(фестивальная)

игра

-

разнообразие

видов

деятельности, их равнозначность, возможность выбора вида деятельности, и

характера участия в ней ("Ярмарка");

4)

игра-путешествие

-

целенаправленное

движение

группы

участников по

определенной схеме (правилам) .

Для

старших

дошкольников,

в

соответствии

с

их

возрастными

особенностями,

более

всего

подходят

ситуационно-ролевые

игры

и

игры-

путешествия.

Исследователями

выявлены

следующие

особенности

социально-

ориентированных игр дошкольников:



коллективный

характер

деятельности

(включение

в

игру,

как

непосредственных исполнителей, так и зрителей), что способствует усилению

роли социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей;



актуальность содержания (игра должна носить острый, наступательный

характер),

что

позволяет

создать

мотивационную

основу

для

общеинтеллектуального,

общекультурного

и

социально-нравственного

развития ребенка дошкольного возраста;



педагогический

подход

к

распределению

ролей

(например,

с

использованием приема "статусной терапии", когда ребенка с проблемами в

интеллектуальном развитии ставят в пару с одаренным ребенком, помогающим

ему быстрее, чем обычно, решить задачу и благодаря этому помочь всему

детскому коллективу);



уникальность (такая игра - не спектакль, хотя в ней и распределяются

роли,

поэтому

репетировать

социально-

ориентированную

игру

нельзя,

по

природе она "одноразовая", поэтому зависит от творчества и импровизации

участников, направлена на формирование индивидуального когнитивного стиля

(стиля

обучения)

решения

проблемных

социальных

ситуаций

у

каждого

участника);



направленность на формирование коллективного субъекта в единстве с

активной позицией каждого ребенка и, что немаловажно, единство содержания

интеллектуального и социально-нравственного развития дошкольников .

Cоциально-ориентированные

игры

увлекают

и

дают

возможность

ребенку включиться в новые для него отношения. Помимо этого, игра как

средство познания социального мира одновременно является средством его

моделирования.

В игре и

ребенок,

и

взрослый

конструируют

самих

себя,

стараются быть лучше.

В процессе проведения социально-ориентированных игр между взрослыми и

детьми

складывается

особый

тип

отношений,

который определяется самой

природой игры как деятельность самостоятельная, добровольная и творческая .

Чаще

всего

авторами

сюжетов

социально-ориентированных

игр

являются

взрослые,

а

дети

творчески

обогащают

содержание

игры.

В

социально -

ориентированных играх ребенку очень важно уметь поставить себя в условную

ситуацию и воспринимать иное мироощущение. Уровень активности ребенка

(коммуникативной,

интеллектуальной

и

творческой)

в

социально-

ориентированной игре зависит от уровня сложности игры, ее характера, а также

отношения к ней ребенка и позиции взрослого.

При

включении

дошкольников

в

социально-ориентированные

игры

большое

значение

приобретают

предварительные

беседы,

в

которых

происходит обсуждение конкретных ситуаций, требующих согласования в

предстоящей деятельности. В ходе таких бесед у дошкольников формируются

такие

умения,

как:

ориентироваться

на

замысел

партнеров,

оценивать

их

значение для получения общего результата игры, осуществлять рефлексию

общения

и

деятельности.

Особое

внимание

заслеживает

развитие

у детей

активности

по

отношению

к

действиям

партнера:

поддержать,

выразить

согласие или несогласие, учитывать интересы сверстников.

В

таких

беседах

педагог

выступает

как

заинтересованный

в

успехе

партнер,

дающий

совет

вместо

прямо

указания

к

действию,

готовый

поразмышлять

по

поводу

ценности

того

или

иного

предложения.

При

организации

социально-ориентированных

игр

важную

роль

играет

способ

организации совместной деятельности и общения участников взаимодействия

[16].

Анализ

теории

и

практики

позволил

вывить

некоторые

способы организации взаимодействий (А.П. Усова):



работа в

парах; чаще

всего

используется

для закрепления материала;



работа в тройках, четверках; такая форма совместной

деятельности

необходима для застенчивых ребят, она ставит каждого участника в условия

активной деятельности;



групповой;



фронтальный.

Для эффективного взаимодействия крайне необходимы такие условия, в

которых ребенок как член группы сравнивает себя с каждым другим ее членом,

выясняя его мнение о себе и оставляя свое мнение о нем. В такой ситуации

происходит качественный скачок в развитии самосознания.

Социально-ориентированные игры в соответствии с их ролью в развитии

ребенка распределяются по пяти группам (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Е.Е.

Шулешко):



для рабочего настроя - пробуждают у детей интерес

друг

к

другу

и

одновременно

повышают

мышечную

мобилизованность

участников;

они

вводятся в ходе какой-то совместной деятельности для ликвидации споров,

негативных моментов, враждебности;



для социоигрового приобщения к делу - нагружаются материалом, обычно

воспринимаемым в качестве учебного (например, ассоциации, счет и т.д.);



для разминки - разрядки - помогают воспитателю в

неуправляемых

ситуациях, при переключении с одного вида деятельности на другой;



для

творческого

самоутверждения

-

оказывают

мощный

стимул

для

развития индивидуальности каждого ребенка;



вольные игры (на прогулке) - их выполнение требует

достаточного

простора и свободы передвижений.

С помощью специально подобранных игр можно настроить детей на

совместную деятельность. Это позволяет без особых усилий переключить детей

от интересного в данный момент занятия, а также поможет правильно

организовать социальную

активность ребенка,

например,

убрать игрушки.

Смысл таких игр заключается в дружном выполнении определенного игрового

задания, движения или действия [5].

При

разработке

социально

-

ориентированных

игр

Д.Р.

Миняжева

рекомендует учитывать уровень усвоения детьми социально - этических правил

речевого поведения:



I

уровень

(высокий).

Дети

соблюдают

этические

нормы

и

правила

речевого

поведения.

В

социально

-

ориентирующих

играх

воспитанники

демонстрируют разнообразие и правильное использование этикетных формул,

закрепленных

за

типовыми

ситуациями

общения,

хорошее

владение

установками

и

стратегиями

когнитивного и

речевого

поведения, косвенно

реализующих речевой акт в представленных ситуациях;



II уровень (средний). Поведение детей в моделируемых в игре типовых

ситуациях

общения

ограничивается базовыми этикетными формулами,

без

полного

развертывания стратегий когнитивного и речевого поведения. У

воспитанников отсутствуют целостные представления о социально - этических

правилах поведения в нестандартных жизненных ситуациях, что затрудняет для

ребенка

реализацию

своей

социальной

роли.

Стратегии

речевого

и

когнитивного поведения в этом случае расходятся.



III уровень (низкий). Он свидетельствует об ограниченном наборе у

детей этикетных стереотипов, недостаточном усвоении социально - этических

правил речевого и когнитивного поведения, что затрудняет выбор адекватной

социальной установки и разработки единой стратегии поведения

даже

в

моделируемых в игре типовых ситуациях общения [10]

Таким образом, главный педагогический смысл социально-

ориентированных игр - развитие и формирование различных компетентностей

детей в имитируемой социальной деятельности, то есть создании ситуаций

выбора, в которых ребенок должен выбрать способ решения той или иной

социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей,

нравственных установок и своего социального опыта. У старших

дошкольников в игровом общении происходит развитие компонентов

социальной компетентности, в частности:



формируются определенные социальные и коммуникативные навыки;



увеличивается

интерес

к

более

сложным

формам

творческого

взаимодействия с партнерами по игре;



ребенок становится способным понимать личностные

особенности

других

людей

и

учитывать

их

и

свои

действия,

приобретают

навык

саморегуляции.

Таким образом, социально-ориентированная игра - это вид деятельности в

условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного

опыта,

в

котором

складывается

и

совершенствуется

самоуправление

поведением.

Для

старших

дошкольников,

в

соответствии

с

их

возрастными

особенностями,

более

всего

подходят

ситуационно-ролевые

игры

и

игры-

путешествия. Особенностями социально-ориентированных игр дошкольников

выступают: коллективный характер деятельности, актуальность содержания,

педагогический подход к распределению ролей, уникальность, направленность

на формирование коллективного субъекта в единстве с активной позицией

каждого

ребенка

и

единство

содержания

интеллектуального

и

социально-

нравственного развития дошкольников.

В

игровом

общении

у

старших

дошкольников

происходит

развитие

составляющих

социальной

компетентности

(определенных

социальных

и

коммуникативных навыков; интереса к более сложным формам творческого

взаимодействия

с партнерами

по игре;

способность

понимать

личностные

особенности

других

людей

и

учитывать

их

и

свои

действия;

навыка

саморегуляции).

1.

Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т. Авдулова //

Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8.

2.

Бабаева Т.И. Роль игры в социокультурном развитии ребенка. Игра и

дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой

деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-

Пресс, 2004.

3.

Безматерных Т.В. Игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного

возраста // Педагогическое мастерство: материалы V Международной

научной конференции. – М.: Буки-Веди, 2014.

4.

Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Л.С.

Выгодский

//

Психология

личности

/

под

ред.

Ю.

Б.

Гиппенрейтер,

А.А.Пузырея. - М.: Просвещение, 1982.

5.

Кукушкина

Е.Ю.,

Л.В.

Самсонова

Играем

и

учимся

дружить:

методическое пособие / Е.Ю. Кукушкина, Л.В. Самсонова. - М.: Сфера,

2013.

6.

Левшина

Н.И.,

Градусова

Л.В.

Формирование

коммуникативной

компетентности для дошкольного возраста в игровой деятельности / Н.И.

Левшина, Л.В. Градусова // Детский сад: Теория и практика. – 2014.

- №6.

7.

Лисина

М.И.,

Галигузова

Л.Н.

Становление

потребности

детей

в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина,

Л.Н. Галигузова

//

Исследования

по

проблемам

возрастной

и

педагогической психологии. - М., 2010.

8.

Лисина М.И., Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников / М.И.

Лисина, А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2011.

9.

Менджерицкая Д.В. Детские игры: метод. пособие / Д.В. Менджерицкая.

- М.: Дош. воспит., 2008.

10.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие

для практических работников дошкольных учреждений / В.М Минаева.

- М.: АРКТИ, 2001.

11.Проняева С.В. Формирование социальной компетентности дошкольников

в игровой деятельности / С.В. Проняева // Начальная школа плюс до и

после. - 2010. - №4.

12.Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко //

Дошкольное воспитание. – 2007, №8.

13.Соколова О.В.

Социально-ориентированные технологии, как средство

воспитания дошкольников: методическая разработка / О.В. Соколова. –

М. – 2015.

14.Эльконин Д.Б. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. – 6-е изд. -

М.: Академия, 2011.

15.Яппарова

Г.М.

Игровые

технологии

как

средство

формирования

социальной компетентности старших дошкольников / Г.М. Яппарова //

Материалы I Международной научно-практической конференции

«Наука: теория и практика - 2006». - Днепропетровск: Наука и

образование, 2006.