«Роль дидактической игры в развитии дошкольников»

Аннотация

В

статье

определяются

приоритетные

направления

в

использовании

дидактических игр для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Большое внимание уделено структуре и классификациям дидактической

игры.

Ключевые слова:

дидактическая игра, игры с предметами, настольно-

печатные игры, словесные игры, игры-путешествия, игры-поручения, игры-

предположения,

игры-загадки,

игры-беседы,

сюжетно-ролевые

дидактические игры.

Издавна любые собрания детей сопровождались игровой

деятельностью. Игра является основным видом деятельности ребенка. С ее

помощью он познает мир. Без игры детям жить скучно, неинтересно. Игровая

позиция – очень важное средство воспитательного влияния на детей. В

процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться,

самостоятельно думать, развивать внимание. Когда дети увлекаются игрой –

они не замечают, что учатся. А. Макаренко писал: «Игра имеет важное

значение в жизни ребенка. Каким будет ребенок в игре, такой он будет и в

труде, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит

прежде всего в игре…». В игре полнее всего проявляются индивидуальные

особенности, интеллектуальные возможности, способности детей. Игра -

творчество, игра - труд.

Педагогическая цель дидактических игр заключается в сенсорном

воспитании, речевом развитии, ознакомлении дошкольников с окружающим

миром, формировании у них элементарных математических представлений и

т.д.

Дидактическая игра — игра, которая направлена на формирование у

ребенка потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может стать

их новым источником, усовершенствование познавательных умений и

навыков.

Дидактические игры, игровые занятия и приемы, повышают

эффективность восприятия детьми учебного материала, вносят разнообразие

и элемент новшества в их учебную деятельность.

Используют

дидактические игры в обучении и воспитании детей всех возрастных групп

при

необходимости

актуализировать

их

опыт,

повторить,

уточнить,

закрепить приобретенные знания и представления о природных явлениях,

труде и быте человека.

Прибегают к ним и после наблюдений, экскурсий, бесед и других

занятий. Нередко игры с дидактическими материалами являются основным

средством обучения и воспитания, с помощью которых воспитатель готовит

ребенка правильно воспринимать объекты и явления окружающего мира.

Как игровой метод обучения дидактическая игра проявляется в двух

видах:

1) собственно дидактическая игра. Основывается на автодидактизме

(самообучении) и самоорганизации детей;

2) игра-занятие (игра-упражнение). Ведущая роль в ней принадлежит

воспитателю, который является ее организатором. Во время игры-занятия

дети усваивают доступные знания, у них вырабатываются необходимые

умения, совершенствуются психические процессы (восприятие, воображение,

мышление, речь).

В дидактической игре как форме обучения взаимодействуют учебная

(познавательная) и игровая (интересная) стороны. В соответствии с этим

воспитатель одновременно учит детей и принимает участие в их игре, а дети,

играя, учатся. Дидактическая игра способна учить и развивать ребенка через

игровой замысел, действия, и правила.

Познавательное содержание обучения проявляется в его дидактических

заданиях, которые педагог ставит перед дошкольниками не прямо, как на

занятии, а связывает их с игровыми заданиями и игровым действием.

Дидактическая цель, скрытая в игровом задании, становится незаметной для

ребенка, усвоение познавательного содержания происходит не умышленно, а

во время интересных игровых действий (загадывания и отгадывания,

элементов соревнования в достижении игрового результата и т.д.).

Основным стимулом, мотивом выполнения дидактического задания,

является не прямое указание воспитателя или желание детей чему-либо

научиться, а естественное стремление к игре, желание достичь игровой цели,

выиграть. Именно это побуждает дошкольников к умственной активности,

которой и требуют условия и правила игры (лучше воспринимать объекты и

явления

окружающего

мира,

внимательнее

вслушиваться,

быстрее

ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы и

т.д.).

Дидактическая

игра

как

самостоятельная

игровая

деятельность

возможна лишь при доступности дидактических заданий для восприятия

детьми, наличию у них интереса к игре, усвоению ими правил и игровых

действий, которые, в свою очередь, зависят от уровня игрового опыта.

Таковыми

являются

предпосылки

использования

дошкольниками

приобретенных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Для того, чтобы дидактические игры стимулировали разностороннюю

деятельность

и

удовлетворяли

интересы

детей,

воспитатель

должен

подбирать их в соответствии с программой детского сада для каждой

возрастной

группы,

учитывая

познавательное

содержание,

степень

сложности игровых заданий и действий. Творческое отношение педагога к

делу является предпосылкой постоянного и постепенного осложнения,

расширения вариативности игр.

Дидактическая

игра

выступает

и

как

средство

всестороннего

воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у

детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе,

предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о

Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе.

Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой

последовательности:

детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем - с

машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом

производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего

раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С

помощью

дидактических

игр

воспитатель

приучает

детей

самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных

условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические

игры

развивают

сенсорные

способности

детей.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком

окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой,

величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и

упражнений

по

сенсорному

воспитанию,

направленных

на

совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические

игры

развивают

речь

детей:

пополняется

и

активизируется

словарь,

формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

связная

речь,

умение

правильно

выражать

свои

мысли.

Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых,

видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три

предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию -

главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в

неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь

ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или

«нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное

представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам

как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со

сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах

личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль

принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего

возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение

детьми культурно-гигиенических навыков. Использование дидактических

игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи

– воспитание нравственных чувств и отношений

.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей

уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых,

желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети

узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над

чертежом

и

т.д.

Некоторые

навыки

труда

дети

приобретают

при

изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое

воспитание.

Дидактический

материал

должен

соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки

должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными.

Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный

подъём,

вызывает

хорошее

самочувствие,

и

вместе

с

тем

требует

определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с

дидактическими

игрушками,

где

развивается

и

укрепляется

мелкая

мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке

руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Структура дидактической игры

Дидактическая игра имеет обязательную структуру, которая отличает

ее от других видов игровой деятельности. Основными элементами, которые

одновременно придают ей формы обучения и игры, являются дидактичные и

игровые задания, правила, игровые действия, результат.

Дидактичные и игровые задания.

Каждая дидактичная игра имеет

специфическое дидактичное (учебное) задание, которое отличает ее от

остальных.

Эти

задания

обусловлены

предусмотренным

программой

учебным и воспитательным влиянием педагога на детей и могут быть

разнообразными (например, из развития речевого общения - развитие

речевого аппарата, связной речи, уточнения и расширения словарного запаса

при ознакомлении с живой и неживой природой и т.д.). Наличие

дидактического задания (или нескольких) подчеркивает направленность

учебного содержания игры на познавательную деятельность детей.

Правила игры.

Правила каждой дидактичной игры обусловлены ее

содержанием и игровым замыслом, они определяют характер и способы

игровых действий ребенка, организуют и направляют его отношения с

другими детьми, побуждают дошкольника руководить своим поведением,

поскольку ему часто придется действовать вопреки непосредственному

импульсу. В разных возрастных группах правила игры разные. Например, в

младшей

группе

объяснения

и

усвоения

правил

игры

происходит

непосредственно в ходе игры; в старшей группе правила игры называются

все сразу, а уже потом начинается сама игра.

Игровые действия. Основой, сюжетной канвой дидактической игры

являются игровые действия, благодаря которым дети реализовывают свои

игровые замыслы. Без подчиненных определенным правилам действий

невозможная игра.

Игровые действия малышей заключаются в перестановке, сборе

предметов, их сравнении, имитировании движений, голосов и т.д. Игровые

действия детей среднего и старшего дошкольного возраста выражают более

сложные отношения между ними. Они могут заключаться в исполнении

конкретной роли в конкретной ситуации, загадывании и отгадывании,

своеобразном соревновании (кто скорее закроет пустые клеточки большой

карточки маленькими и т.д.).

Результат игры. Результатом дидактической игры является ее финал.

Отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление

смекалки является результатом игры и воспринимается ребенком как

достижение. Выражается он и в получении удовольствия от участия в игре.

Для воспитателя результатом игры является уровень усвоения детьми

знаний, их успех в умственной деятельности, налаживании гармоничных

взаимоотношений.

Игровой замысел, игровые действия, и правила тесно связаны между

собой: замысел определяет характер игровых действий, а соблюдение правил

помогает в их осуществлении и решении игрового задания. Отсутствие,

игнорирование хотя бы одного из этих элементов делает невозможным игру.

Классификации дидактических игр

Классификация дидактических игр дает возможность проследить ее

особенности,

использование

которых

обеспечит

ведущий

учебно-

воспитательный эффект.

Существуют разные классификации дидактичных игр. Мы считаем, что

целесообразно рассмотреть следующие:

- классификацию дидактичных игр по характеру материала;

- классификацию дидактичных игр, предложенную О. Сорокиной;

- классификацию игр в соответствии с характером игровых действий,

предложенную В. Аванесовой.

Распространенной

является

классификация

дидактичных

игр

по

характеру материала, согласно которой выделяют:

- игры с предметами;

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.

В играх с предметами используют дидактичные игрушки (мозаику,

кубики с изображением естественных объектов), реальные предметы,

разнообразный естественный материал (листья, плоды, семена). Во время игр

с предметами и игрушками дети знакомятся с их свойствами и признаками,

сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность

усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному

признаку, что способствует развитию логического мышления. Игры с

природным материалом организуют во время прогулок. Они способствуют

закреплению знаний о природе, формированию и развитию умственных

процессов

(анализу,

синтезу,

классификации),

воспитанию

бережного

отношения, к природе.

Настольно-печатные

игры

предусматривают

действия

не

с

предметами, а с их изображением. Чаще всего они сориентированы на

решение таких игровых заданий: собирание картинок по общему признаку

(некоторые виды лото, парные картинки), карточек-картинок во время

следующего хода (домино), составления целого из частей (разрезные

картинки, кубики) и т.д. Благодаря таким действиям дети уточняют свои

представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают

умственные процессы и операции, пространственные ориентации, смекалку,

внимание, формируют организаторские умения.

Словесные игры являются самыми сложными, поскольку побуждают

детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в данный

момент времени они не взаимодействуют, использовать приобретенные

знания в новых ситуациях и связях. В младшем дошкольном возрасте эти

игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного

запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В

старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность

мышления, активизируют умственную деятельность детей. Как правило,

дошкольники описывают предметы, отгадывают их за описанием, по

признакам похожести и отличия, группируют по свойствам, находят

алогизмы в суждениях, выдумывают собственные рассказы.

Классификация игр по характеру материала акцентирует на их

направленности на обучение, познавательную деятельность, но она только

поверхностно раскрывает основы дидактической игры: особенности игровой

деятельности

детей,

игровых

заданий,

игровых

действий

и

правил,

организацию жизни детей, руководство воспитателя. Этой цели посвящена

классификация дидактических игр, предложенная О. Сорокиной, согласно

которой выделяют:

1) игры-путешествия. Они имеют сходство со сказкой, ее развитием,

чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но

обычное раскрывает через необычное, простое-через загадочное, трудное -

через преодолимое, необходимое - через интересное. Цель игры-путешествия

- усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть

сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится

рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание,

наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление

трудностей и достижение успеха. Роль педагога в игре сложна, требует

знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс

обучения незаметно.

2) игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-

путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то

сделать: «Собери в лукошко все игрушки красного цвета», «Достань из

мешочка предметы круглой формы».

3) игры-предположения. Их игровое задание выражено в названиях:

«Что было бы...?», «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?» и др.

Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое

содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и

создается

ситуация,

требующая

осмысления

последующего

действия.

Игровые

действия

определяются

задачей

и

требуют

от

детей

целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными

условиями или созданными обстоятельствами.

4) игры-загадки. Главной особенностью загадок является логическая

задача. Способы построения логических задач различны, но все они

активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок

развивает

способность

к

анализу,

обобщению,

формирует

умение

рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5) игры-беседы. В основе игры-беседы лежит общение педагога с

детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый

характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе

воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем

самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,

желание повторить игру. Ценность игры-беседы заключается в том, что она

предъявляет

требования

к

активизации

эмоционально-мыслительных

процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

Игра-беседа

воспитывает

умение

слушать

и

слышать

вопросы

воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на

содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это

характеризует

активный

поиск

решения

поставленной

игрой

задачи.

Основным

средством

игры-беседы

является

слово,

словесный

образ,

вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие,

полученное детьми.

В соответствии с характером игровых действий дидактические игры

делят на (В. Аванесова):

- игры-поручения. Основываются на интересе детей к действиям с

игрушками и предметами: подбирать, складывать, разъединять, соединять и

т.д.;

- игры с поиском предметов. Их особенностью является неожиданное

появление и исчезновение предметов;

- игры с отгадыванием загадок. Строятся они на установлении

неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»;

-

сюжетно-ролевые

дидактические

игры.

Игровые

действия,

предусмотренные в них, состоят в отображении разных жизненных ситуаций,

в исполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и т.д.);

- игры в фанты или в запрещенный «штрафной» предмет (картинку).

Они связаны с интересными для детей игровыми моментами: не сказать

запрещенное слово, скинуть карточку и т.д.

Функционально все виды дидактичных игр сориентированы на то,

чтобы

учить

и

развивать

детей

через

игровой

замысел.

Эта

их

автодидактическое свойство предопределяет особенности работы педагога

относительно использования игровых приемов в развитии ребенка.

Следовательно,

дидактическая

игра

-

игра,

направленная

на

формирование у ребенка потребности в знаниях, активного интереса к тому,

что может стать их новым источником усовершенствования познавательных

умений и навыков. Как и все другие виды игр, дидактические игры

стимулируют общее личностное развитие дошкольников.

Кроме того, целесообразно сделать вывод, что для приобретения

максимального эффекта во всестороннем развитии ребенка необходимо

использовать

разнообразные

дидактичные

игры,

используя

разные

классификации и не ограничиваться одной.

Литература:

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Книга для

воспитателей детского сада/ А.К. Бондаренко.- 2-е изд., доработ. - М.:

Просвещение, 1991. - 160 с.

2. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -

М.: Изд-во МГУ, 1986. – 193 с.

3. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей/ Педагогические сочинения в

8-ми т.- М.: Педагогика, 1984, т. 4.

4. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца,

А.П. Усовой.- М.: Просвещение, 1966. – 351 с.