Обзор методик обследования связной речи дошкольников с

речевыми нарушениями.

Связная речь (речевая готовность) подразумевает освоение большого

лексического запаса родного языка, овладение лексико-грамматическим

порядком, и т. п., а также их дальнейшее практическое использование.

Способность

связно,

подробно,

последовательно

и

понятно

передать

содержание определенной информации окружающим или самостоятельно

составить связное и логичное повествование.

Процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста

при нормальном речевом и психическом развитии несет в себе определенные

задачи и становиться непростым. При общем недоразвитии речи (ОНР)

данный процесс носит в себе определенные трудности.

Вопросами развития связной речи у детей с ОНР занимались такие

специалисты как, К. Д. Ушинский, В. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М.

Бородич, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, А. В.

Текучева и др.

Обследованием связной речи детей занимались Л. Е Ефименко, Е. Б.

Струнина, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, В. К. Воробьева, Е. М. Мастюкова,

Н. С. Жукова, В. П. Глухов, О. Б. Иншакова, В. П. Балобанова Н. Н. Белавина

и многие другие. Методики разных авторов имеют схожую структуру,

которая включает в себя:

- пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой

сказки);

- составление рассказа:

а) по серии сюжетных картинок с предварительным расположением в

последовательности рассказа;

б) по сюжетной картинке;

в) на основе личного опыта.

Цель диагностики - выявление механизмов симптоматики, структуры

нарушений связной речи, которое включает комплексное обследование по

всем ключевым элементам (диалог, монолог, пересказ, рассказ по сюжетной

картинке, рассказ на свободную тему). Обследование состояния связной речи

ребенка с общим речевым недоразвитием включает в себя:

1.

изучение навыков диалогической речи – осуществляется в процессе

вступительной беседы в начале обследования;

2.

изучение

сформированности

монологической

речи

–

осуществляется с помощью предлагаемых заданий на составление

рассказов

повествовательного,

описательного

характера

и

творческих рассказов с элементами рассуждения и т.п.

Рассмотрим методики обследования отечественных специалистов в

области диагностики связной речи детей дошкольного возраста.

Методика обследования детской речи, предложенная Н.С. Жуковой. [3]

Цель методики: выявить проблемы в развитии речи, а также правильно

понять и оценить то, что уже усвоено ребенком, и на каком уровне находятся

данные знания

В первом задании у ребенка выявляется объем словарного запаса и

умение построить сложное предложение по сюжетной картинке, на которой

изображены дети с многообразными действиями («Мальчик катается с горки

на санках» и т.д.).

Во втором задании ребенку предлагается самостоятельно составить

рассказ по серии сюжетных картинок. Переде этим он должен разложить их в

правильной последовательности. В оценке отмечается была ли оказана

помощь ребенку.

Третье задание состоит из обычного пересказа, который прослушивает

ребенок или ответы на вопросы по этому пересказу. Предлагается также

подобрать картинки, подходящие к рассказу («нужны для сказки») из

множества других. В оценке отмечается была ли оказана помощь ребенку.

Н.С. Жукова рекомендует при анализе и оценке детской речи третьего

уровня соотносить данные своего обследования с материалами условного

эталона нормы, установив какому этапу соответствует состояние речи

ребенка.

В методике обследования Т.Б. Филичевой, Т. В. Тумановой и А. Б.

Соболевой в обследовании связной речи у детей с ОНР III

уровня

предлагается «обязательное проведение беседы, включающая в себя вопросы,

которые требуют развернутых ответов». При обследовании связной речи

рекомендуется использовать разнообразные задания, например, рассказать от

первого

лица;

подобрать

прилагательные

к

определенным

словам;

пересказать текст, а также отмечается изменяет ли ребенок по времени

(прошлое, настоящее, будущее) совершаемые действия; способен образовать

уменьшительно-ласкательную

форму,

сравнительную

степень

прилагательных и др. Отмечается, ориентируется ли ребенок в окружающей

действительности, проверяются основные данные о семье, в какие игры

играет и т.п.

Следующими заданиями являются составление рассказа по картинке,

по серии сюжетных картин, пересказ, рассказ-описание предмета, игрушки.

Ответы записываются и сравниваются с эталонами возрастной нормы и

программными

требованиями

данной

возрастной

группы

общеобразовательного образца [7].

Т.Б.

Филичева

называет

«основной

задачей

логопедического

воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и

последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои

мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни» [7]. Это имеет

важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми,

формирования личностных качеств.

При обследовании связной речи выявляется умение детей составлять

разные виды рассказов, в каждом из них проверяются следующие умения:

1) при пересказе литературных произведений интонационно передавать

диалог действующих лиц, характеристику героев;

2) в описании (по картинке, по игрушке) отражать основные признаки

и части предмета, называть его функции, назначение;

3) в повествовательном рассказе последовательно передавать развитие

сюжета, использовать косвенную речь при передаче диалога героев;

4) составлять рассказ-рассуждение на основе проблемной ситуации,

перечислять

основные

факты,

события,

делать

соответствующие

умозаключения, выводы.

Особенность обследования связной речи состоит в том, что по

результатам диагностики можно судить об остальных направлениях речевого

развития детей: развитие словаря, формирование грамматического строя

речи, звуковой культуры речи.

Обследование проводят в форме индивидуальной беседы (не более 15

минут) с каждым ребенком. При правильных ответах следует поддержать,

одобрить ребенка, при неправильных – не исправлять ребенка, но в

протоколах отметить невыполнение. Кроме целенаправленной беседы для

достоверности выводов по диагностике воспитатель должен пользоваться

данными педагогических наблюдений за ребенком в процессе его общения со

взрослыми и сверстниками. [7]

В книге Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с

речевыми нарушениями представлено обследование связной речи для детей

от четырех лет. Три вида заданий: первое – пересказ, второе – составление

рассказа по сюжетной картинке, третье - составление рассказа по серии

сюжетных картин. Оценка производиться в баллах по специальным

критериям, приведенных в пособии (от одного до восьми). Далее прописаны

общее количество баллов и соответствующий уровень развития связной речи.

Всего пять уровней, результаты заносятся в таблицу, предложенную автором.

[1]

Обследования связной речи детей, предложенное В.П. Глуховым [2].

Цель: комплексное обследование связной речи детей с нарушениями речи.

В первом задании ставиться цель определить способность ребенка

составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному

на картинке действию). Материал: серия картинок.

Целью второго задания выявить способности детей устанавливать

лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде

законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки, например,

"девочка", "корзинка", "лес".

Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре

позволяет

выявить

индивидуальные

речевые

возможности

детей

с

нарушениями речи.

Следующие

задания

предназначены

для

определения

уровня

сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и

простой по структуре литературный текст исследуется в задании третьем.

Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".

Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста,

наличие

смысловых

пропусков,

повторов,

соблюдение

логической

последовательности

изложения,

а

также

наличие

смысловой

и

синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Четвертое задание - составить связный сюжетный рассказ на основе

наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Картинки в

нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают

внимательно их рассмотреть.

Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели:

смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках,

соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Задание номер шесть - составить рассказ на основе личного опыта -

имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения

связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных

впечатлений.

Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой

детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры.

Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством

значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление

количества информативных элементов и их характера (простое называние

предмета или действия их развернутое описание) позволять, насколько полно

отражена ребенком тема сообщения.

Заключительное задание - составить описательный рассказ. Детям

могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические

изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные

свойства и детали предметов.

Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем

основных

свойств

предмета,

наличие

(отсутствие)

логико-смысловой

организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей

предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В

случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий

описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания,

данный логопедом.

Возможность составить рассказ на родном языке является одним из

основных критериев оценки связной речи. Рассказ в свою очередь должен

содержать в себе правильную, последовательную линию сюжета, передавать

все

важные

композиционные

части,

детали

рассказа

(главные

и

второстепенные),

содержание

и

разнообразие

используемых

при

рассказывании языковых средств.

Библиографический список:

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями /

В. М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2015г. – 45с. – (Библиотека логопеда)

2.

Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у

дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. –

2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 231 с.

3. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С.

Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. –

238 с.

4.

Жукова, Н.С. Формирование устной речи

/ Н. С. Жукова.

– Москва:

Просвещение, 1994. – 328 с.

5.

Смирнова

И.

А.

Логопедический

альбом

для

обследования

лексико-

грамматического строя и связной речи. / И. А. Смирнова. – изд. ДЕТСТВОПРЕСС, 2020. –

48 с.

6. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.

А. Сохин. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2017. – 224

с.

7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Развиваем речь и мышление

дошкольника. Программно-методические указания и вариативные конспекты занятий / Т.

Б. Филичева, Т. В. Туманова, А. В. Соболева – М. В. Секачев, 2018. – 228с.

8. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс,

2014. – 224 с.