"Особенности развития творческих способностей детей дошкольного

возраста с ограниченными возможностями".

Мы

говорим,

что

творческая

деятельность,

оказывает

большое

значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в

жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Говоря в целом о

творческом развитии детей, необходимо выделить факторы, влияющие на

творческое развитие. К ним относят ориентацию ребёнка на творческие

решения, снятие преград в проявлении инициативы, поощрения разумных

творческих черт своей личности и внимания ко всем свойствам окружающей

среды.

Творческая деятельность имеет серьёзное значение в жизни детей с

ограниченными

возможностями

здоровья.

В

процессе

творческой

деятельности

у

ребёнка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся

индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего

контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с

внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся

непреодолимыми для ребёнка. Свои чувства и эмоции, а также знание и

отношение ребёнку легче выразить с помощью зрительных образов, чем

вербально, следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще

лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство

оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим

интенсивные чувства и убеждения. Нельзя не учесть также тот факт, что

средства творчества предоставляют ребёнку возможность для выражения

деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их

активность или ликвидируя полностью[4].

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество

ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и

нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких

контактов, возможности получать опыт от других сверстниках, которые есть

у обычного ребёнка. Их мотивация к различным видам деятельности и

возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в

освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных

проблем у таких детей (страх, тревожность). Часто мир для них кажется

пугающим

и

опасным.

Невозможность

выразить

свои

переживания,

например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к

возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению

поведенческих

проблем.

Это

становиться

серьёзным

препятствием

в

развитии ребёнка. Также нужно отметить, что познавательная активность

ребёнка зависит от уровня активности, а у ребёнка с особенностями развития

собственная активность снижена. Ему необходимы танцы, зарядка, лыжные

походы, пешие прогулки и другие виды физических нагрузок, именно они

поднимают

общий

уровень

активности

ребёнка,

оказывающие

положительное влияние на тонус организма, стимулирующие творческую

активность.

В целях развития творческого потенциала дети дошкольного возраста с

ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных)

образовательных учреждений проектируется и организуется система работы,

основанная на учёте следующих принципов:

принцип учёта структуры

дефекта; деятельностный принцип; принцип создания ситуации успеха;

принцип доступности материала; принцип эмоциональной насыщенности;

принцип взаимосвязи разных видов деятельности; принцип создания

ситуаций,

способствующих

формированию

социальных

навыков

и

умений[3].

Говоря о развитии творческих способностей, необходимо уточнить

определение творческих способностей и творческой одарённости детей. При

установлении основных понятий учения об одарённости исследователи

данной проблемы исходят из понятия способность. Три признака, по мнению

М.Б. Теплова, заключаются в понятии способность:

Во-первых,

под

способностями

подразумеваются

индивидуально-

психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых,

способностями

называют

не

всякие

вообще

индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к

успешности

выполнения какой-либо деятельности

или многих видов

деятельности.

В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам

или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко педагог

не удовлетворён работой ученика, хотя последний обнаруживает знания не

меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же

самого педагога. Своё недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик

работает недостаточно; при хорошей работе ученик, принимая во внимание

его способности, мог бы иметь гораздо больше знаний.

Творческая

одарённость-это

особый

вид

одарённости.

Одни

специалисты

полагают,

что

творчество,

креативность

являются

неотвратимым элементом всех видов одарённости, которые не могут быть

представлены отдельно от творческого компонента. Так А.М. Матюшкин

настаивает на том, что есть лишь один вид одарённости - творческий. Если

нет

творчества,

бессмысленно

говорить

об

одарённости.

Другие

исследователи

отстаивают

правомерность

существования

творческой

одарённости как отдельного самостоятельного вида[6].

Развитию творческих способностей способствуют: окружающий мир,

рассказы о явлениях природы, животных, растениях и других вещах

окружающего мира. Нетрадиционные техники рисования: кляксография,

раздувание

краски;

ниткография;

пуантилизм

(различными

тычками);

рисование по сырому листу; граттаж; монотипия; фотокопия (рисование

свечой); рисование крупой, солью; рисование мятой бумагой; акварель,

восковые

мелки;

батик;

печать

листьями;

каракулеграфия;

набрызг;

рисование пластилином.

Подводя итог можно сделать вывод о том, что обучение и воспитание

одарённых и талантливых детей с ограниченными возможностями составляет

одну из главных проблем совершенствования системы образования. Только

совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с

детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы

развития личности ребенка, его социальной реабилитаци.

В

тоже

время,

функционирование

организаций,

помогающих

преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность,

позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого

направления со стороны государства и благотворительных организаций.