Рекомендация для педагогов

Воспитатель высшей категории Нафикова Гульсум Ханафиевна

Тема : Формирование субъектной позиции детей дошкольного

возраста в процессе познавательной деятельности

.

Ребенок дошкольного возраста наиболее полно развивается в детских видах

деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет доказывают, что

очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались

субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта

деятельности. Чтобы понять, что это такое - познакомимся с определением

слова «Субъект». Природа ребенка изначально субъектна,

поскольку дошкольник — это прежде всего деятель, стремящийся познать и

преобразовать мир самостоятельно.

Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту детской

деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и

самореализации. Ребенок дошкольного возраста наиболее полно развивается

во всех видах деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет

доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника

формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию

субъекта деятельности.

Субъектная позиция ребенка оптимальна в творческих (преобразовательных)

видах деятельности: в ИЗО , в экспериментальной деятельности,

характерными особенностями которых является ситуация свободного

выбора в конкретных жестких условиях опыта. Например: дети пробуют

несколькими способами лед превратить в воду. Они должны прийти к

конкретному результату, но у них есть выбор, как добиться этого.

Основываясь на предшествующих знаниях и личном опыте, дети предлагают

варианты решения проблемы, выбирают предметы и материалы для

проведения эксперимента. Получая результат, обсуждают, кто и как пришел

к данному результату.

Определяющим в процессе становления ребенка как субъекта

экспериментальной деятельности в значительной степени является характер

складывающихся взаимодействий в системе «педагог – воспитанник»

. Основное педагогическое воздействие заключается в переводе ребенка на

позицию субъекта. Поэтому, воспитатель находит способы педагогического

воздействия, позволяющие поставить ребенка в субъектную позицию в

условиях поиска, преобразования предметов, интерпретируя личный опыт.

Педагогу необходимо наполнить повседневную жизнь группы интересными

делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в

экспериментальную деятельность.

Учитывая, что основное место в работе по

детскому экспериментированию занимает организация самостоятельной и

совместной деятельности, в группе требуется создать такую развивающую

среду, которая способствовала бы развитию детских интересов,

способностей, стимулировала активность и самостоятельность, т.е.

способствовала развитию субъектной позиции в деятельности.

Практическая

ценность этой формы работы с детьми заключается в том, что изменились

подходы во взаимодействии с детьми. Они становятся развивающими. От

позиции «руководства деятельностью детей», когда ребенок вынужден был

заниматься тем, что предлагает ему взрослый, проводя его по жесткому

алгоритму действий, в основе которого лежала воспроизводящая

деятельность по плану педагога, воспитателям необходимо перейти к

созданию условий, дающих возможность каждому ребенку действовать

самостоятельно в условиях выбора, поиска, творчества.

Критерии овладения позицией субъекта

• Самостоятельно ставит цели, задачи

• Самостоятельно находит пути решения задач и достижения цели

• Самостоятельно планирует свою деятельность

• Овладевает способом деятельности и переносит его в другую ситуацию

Таким образом, организацию и проведение работы по экспериментированию

с детьми в условиях ДОУ необходимо рассматривать как способ создания

педагогических условий для освоения детьми позиции субъекта

разнообразных видов детской деятельности

.

Список литературы

1. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. – М.: Знание,

1983. – 95 с.

2. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. –

Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

3.Платонов

К.К.

Личностный

подход

как

принцип

психологии//

Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1969.

– С.190 – 217). Казань: Изд-во Казан. ун-та,1989. – 204 с.

4.Деркунская, В.А. Становление категории “субъект” в исследованиях

кафедры дошкольной педагогики