Овладение родным языком, развитие речи – самые

важные приобретения в дошкольном детстве.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека.

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является

общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного

человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе

как с помощью языка. Язык — «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого

общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных,

частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и

активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи,

формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи,

воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению

грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей

формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном

виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу

первого года. Всего около 10 (мама, деда, ням-ням, ав-ав и т. п)

К полутора годам ребенок использует в активной речи примерно 100 слов, к

двум годам словарь значительно увеличивается — до 300 слов и более.

К трем годам словарь ребенка возрастает до 1000 и более слов. В состав

словаря входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные,

местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы,

частицы), междометия. Методика развития речи детей первых трех лет жизни

является одним из существенных разделов педагогики раннего детства. В

разработке этой методики, проводившейся в течение многих десятилетий,

принимали участие известные ученые и практические работники — педагоги,

методисты: Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов, П. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина,

Е. К. Каверина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Н. С.

Карпинская и др.

На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание,

усваиваются первые слова, речь начинает выполнять функцию общения и

становится орудием развивающегося мышления; на втором году — понимание,

подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году

— понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические

конструкции (различные предложения). Третий год жизни является важнейшим

периодом в развитии речи ребенка. Самое главное заключается в том, чтобы

ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному

усмотрению.

Само собой это не получается, потребность пользования

языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной

работы дети быстро переходят к более простым словам, которыми замещают

развернутые словесные ответы (там, вот идет, туда ушел, тут взял, сюда

закатилась).

(В нашей группе такими словесными ответами пользуется

Максим Утешев).

В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый —

подготовительный, второй — оформление самостоятельной речи.

Подготовительный период имеет важное значение в последующем развитии

детской речи. В этом периоде закладывается основа, на которой в дальнейшем

будет

строиться

речь

ребенка,

формируется

потребность

в

общении,

развиваются

голосовые

реакции,

речедвигательный

(артикуляционный)

аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого,

подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления

усваиваемых слов в целях общения. В результате будут развиваться смысловая

сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения.

Воспитатель в своей речи не должен допускать упрощенных слов (бибика,

ляля вместо машина, кукла) в тех случаях, когда надо, чтобы ребенок правильно

назвал тот или иной предмет или местонахождение предмета. (У нас в группе

есть родители, которые общаются со своим ребенком именно такими словами

и ребенок употребляет в речи свои непонятные сокращения, например: «Где

мои боти?», а мама отвечает «Вот твои боти.» (Боти это ботинки) или

«Собирайся быстрее в машине нас ждет ляля» «А где ляля?» (Ляля это

младший брат). И таких примеров). очень много. Если ребенку незнакомо

слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми

словами («Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колеса

большие и маленькие. Маленькие колеса спереди, большие сзади»). После того

как воспитательница познакомила детей с новой игрушкой, многократно

произнесла ее название, можно дать ее детям для игры. (В группе есть одна

девочка, которая очень любит приносить разные игрушки и спрашивать « А

что это?», старается сама описывать предметы. Повторяет все новые слова

за воспитателем и сама объясняет что это. (Лиза Гумирова).

Владение родным языком — это умение правильно построить простое или

сложное предложение.

Ребенок должен научиться рассказывать: не просто

назвать предмет (Это — яблоко), но и описать его, характеризуя существенные

стороны и свойства описываемого предмет; события, должны быть логически

связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности,

чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. Ребенок учится мыслить,

учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его

закрепление и: активизация занимают очень большое место. Слово — основная

единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без

расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие,

развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов,

выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им

новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно

связана с познавательным развитием.

Наряду с другими задачами речевой работы в детском саду большого

внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой

стороны речи — это не только усвоение звуков родного языка, поэтому в

содержание понятия звуковой культуры речи включается не только правильное

звукопроизношение, но и умение регулировать темп, громкость и т. п.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю —

в детском саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых,

от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому

общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного

языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны

(произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства

словаря,

точности

словоупотребления,

грамматической

правильности,

связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону

речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем,

например, недочеты словоупотребления.

Усилия

по

развитию

связной

речи

в

дошкольном

образовательном

учреждении

осуществляются

посредством

организации

разных

форм

деятельности. Основные формы – это организация образовательных ситуаций,

ситуации

общения,

занятия.

Воспитатели

организуют

образовательные

ситуации – рассматривание картин, игрушек, чтение сказок и рассказов,

разучивание стихотворений. Их целью является обучение детей

умению

составлять рассказы о животных, рассказывать сказки и обыгрывать их, умение

задавать вопросы и пересказывать услышанное содержание, составлять

собственный

рассказ

на

основе

прослушанного

содержания.

Данную

образовательную ситуацию можно организовать в любой режимный момент –

утром, вечером, во время прогулки с одним или несколькими детьми. Одну

ситуацию можно повторить несколько раз с разными детьми. Длиться она

несколько минут в зависимости от возраста детей.

Ситуации общения чаще всего возникают спонтанно, при этом педагогу

важно увидеть и поддержать эту ситуацию. Необходимо уловить смысл

высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух коренных фраз, и

своими

вопросами

побудить

малыша

к

диалогу

или

более

полному

высказыванию.

Любое

общение

воспитателя

с

одним

ребенком

или

несколькими детьми должно решать образовательную задачу.

Для развития речи широко используются наглядный материал: сюжетные

картинки, книги с иллюстрациями, чтение,

сюжетные картинки, а также

потешки и других фольклорные формы.

Малые

формы

фольклора

являются

первыми

художественными

произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в развитии связной речи

детей раннего возраста необходимо включать: чтение колыбельных песенок,

потешек, сказок, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности

восприятия, включить их в повседневный разговор с детьми, использовать в

речи пословицы и поговорки, предварительно объяснив их значение.

Переведите пословицы на русский язык. Я буду называть пословицы разных

стран, а вы называйте русские пословицы.

1.

Сын леопарда – тоже леопард. (Африка) – (Яблоко от яблони недалеко

падает).

2.

Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан) – (Шило в мешке не

утаишь).

3.

Бойся тихой речки, а не шумной. (Греция) – (В тихом омуте черти

водятся).

4.

Молчаливый рот – золотой рот. (Германия) – (Слова – серебро, а молчание –

золото).

5.

Тот не заблудиться, кто спрашивает. (Финляндия) – (Язык до Киева

доведет).

6.

Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) – (Обжегшись на молоке,

дует на воду).

С 3 до 7 лет совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона

речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.

Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин и др.) и педагоги

(М.М. Алексеева, А.М. Бородич, О.С. Ушакова, В.И. Яшина, и др.) выделяют

следующие особенности развития речи старших дошкольников:

1.Звуковая культура речи.

– дети способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие,

сонорные;

– совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический

слух;

– дети используют средства интонационной выразительности;

– у детей хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно

произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные.

2. Грамматический строй речи.

– речь детей насыщена словами, обозначающими все части речи;

– совершаются первые попытки произвольного использования

грамматических средств и анализа грамматических фактов;

– дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи;

– самостоятельно образуют слова, подбирая нужный суффикс;

– появляется умение контролировать свою речь.

3. Лексическая сторона речи.

– дети обобщают признаки и выделяют существенные (по форме, цвету,

величине);

– развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова,

синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных,

подходящих выражений.

4. Связная речь – является показателем речевого развития ребенка.

– дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по

содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы;

– дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку,

кульминацию и развязку;

– дети способны увидеть в картине не только главное, но и заметить

частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.д.;

– дети усваивают разные типы текстов (описание, повествование,

рассуждение);

– дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов

внутри предложения, соблюдая при этом его структуру.

Дошкольное

образовательное

учреждение

развивает

все

детские

наклонности и способности, а между ними нет более существенной и важной

по значению, чем способность владеть речью. В период дошкольного детства в

мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их

кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые

знания и умения, а значит, совершенствуется и речь.