Проект

«Логоритмика как метод речевого развития

детей с ОВЗ»

Корякина Майя Павловна

учитель логопед

Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и

разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного

образования,

прежде

всего в форме

игры,

познавательной и

исследовательской деятельности,

в

форме

творческой активности,

обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального

благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Таким образом, основополагающим принципом работы учреждений

образования

является

единство

интеллектуального,

речевого

и

психомоторного

развития

будущего

поколения,

постоянное

совершенствование знаний педагогов и специалистов. Один из путей

решения проблемы является целенаправленное использование в процессе

психомоторного

и

речевого

развития

дошкольников

инновационных

технологий, адаптированных к возрастным особенностям. В дошкольном

возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер:

общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и

эмоционально-волевой.

Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех

задач по развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее

эффективное средство развития психической и моторной сферы детей

- занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании

связи слова, музыки и движения.

Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе музыки и

движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на

решение развивающих, образовательных и воспитательных задач. Анализ

состояния группы по развитию речи и психомоторики детей дошкольного

возраста позволил определить противоречия между:



необходимостью

отслеживания

результатов

психомоторного

развития

каждого

ребенка

и

отсутствием

системы

мониторинга

индивидуально личностного развития;



стандартизированными подходами к развитию психомоторики

дошкольников и индивидуальным уровнем освоения материала каждым

дошкольником.



между

природными

задатками

психомоторного

развития

дошкольников и отсутствием эффективной технологии для развития таковых.

Необходимость

пересмотра

стратегии

педагогической

деятельности

воспитателя

современного

дошкольного

учреждения,

с

тенденцией

повышения уровня развития психомоторики является основным фактором

создания проекта «Логоритмика как метод речевого и психомоторного

развития

детей

дошкольного

возраста».

В

основу

проекта

положена идея: занятия

логоритмикой

способствует

психомоторному

и

речевому развитию детей дошкольного возраста.

Методологическую основу проекта составляет личностно ориентированный

подход к процессу психомоторного и речевого развития, в рамках которого

дошкольник не является пассивным объектом воздействия.

Новизна проекта заключается в использовании приемов логоритмической

гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста. В

результате

деятельности

разработан

перспективно-тематический

план

развития речи и психомоторики детей дошкольного возраста средствами

логоритмики.

Основная цель проекта: содействовать психомоторному и речевому

развитию

детей

дошкольного

возраста

средствами

логоритмической

гимнастики,

создание

необходимого

двигательного

режима

и

положительного настроя в режимных моментах.

Задачи проекта:



Совершенствование

психомоторных

и

речевых

функций

дошкольника.



Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого

ребенка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья) методами логоритмики.



Создание игровых приемов для психомоторного и речевого

развития и апробация игровых приемов с приемами логоритмики с детьми

дошкольного возраста.



Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и

укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического

процесса.



Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей

в

вопросах

развития

речи

и

психомоторики детей дошкольников.

Предполагаемые результаты:



Главным результатом реализации проекта будет выпускник

детского сада, обладающий высоким уровнем психомоторного и речевого

развития.



Повысится доля детей с высоким уровнем психомоторного и

речевого развития.



Дети с низкими показателями психомоторного и речевого

развития достигнут уровня показателей для детей в норме.



Методическое обеспечение процесса психомоторного и речевого

развития детей дошкольного возраста.



Сохранение эмоционального благополучия детей и укрепление

здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.



Повышение

профессионального

мастерства

педагогов

и

педагогической

информированности

родителей

по

развитию

речи

и

психомоторики детей.

Участники проекта: воспитанники дошкольного возраста, педагоги,

специалисты, родители воспитанников.

Содержание проекта.

Теоретической основой занятий является образовательная программы ДОУ,

так было дополнено:



Логоритмическими

упражнениями,

которые

помогают

развитию

психомоторики путем формирования у детей двигательной сферы в

сочетании со словом, музыкой.



Упражнениями по развитию мелкой моторики.



Пересмотрен и дополнен перечень дидактических и развивающих игр и

пособий, способствующих психомоторному и речевому развитию.

Обучение по этой программе обеспечивает развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических

особенностей,

а

также

создает

необходимый

двигательный

режим,

положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это

способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному

развитию.

Проект базируется на общепедагогических принципах:



гуманно-личностного подхода – реализуется путем формирования

отношения к себе, окружающим миру;



содружества и сотрудничества взрослых и детей;



единства социально организованного воспитательного процесса и

реального жизненного опыта;



уважительного отношения к личности;



диалогичности и сотрудничества.

При разработке занятий были использованы требования ФГОС ДО и

СаНПиН,

где

предпочтение

отдается

интегрированным

занятиям,

включающим

развитие

музыкальных

способностей,

речи,

движения,

познавательной

деятельности

с

оздоровительной

направленностью

(общеразвивающие упражнения, работа над развитием певческого голоса,

простейшие приемы массажа).

Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного

возраста

определяется

соответствующими

педагогическими

условиями:

1.

Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для

дошкольников.

2.

Переоборудование

групповых

помещений

для

повышения

познавательной мотивации и двигательной активности. Подготовка

специальных пособий для выполнения заданий детьми.

3.

Включение

родителей

в

процесс

работы

с

детьми

(ведение

индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с

ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).

4.

Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

5.

Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании

дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

6.

Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

7.

Комфортная

психологическая

обстановка, поощрение

взрослыми

стремления ребенка к выполнению поставленной цели.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

эмоциональной

отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.



Познавательное

развитие

включает

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира.



Речевое развитие включает овладение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.



Закладывается художественно-эстетическое развитие личности:

музыкально-ритмические

движения,

элементы

хореографических

упражнений; восприятие музыки, фольклора.



Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной; способствующих правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

координации

движения, крупной и мелкой моторики, артикуляционной моторики и

дыхательные упражнения.

Механизм реализации проекта.

Этапы проекта.

I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:



Изучение

программ

по

развитию

речи

и

психомоторики

дошкольников.



Определение уровня

психомоторного и речевого развития

воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме

развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста.



Преобразование

предметно

-

развивающей

среды

группы,

оснащение универсальными пособиями и оборудованием.



Построение учебного материала в соответствии с возрастными

возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного

возраста

в

режиме

дня

средствами

логоритмики,

способствующими

психомоторному и речевому развитию.



Определение форм работы с детьми по развитию психомоторики

и речи детей дошкольного возраста.

II этап – практический. Задачи этапа:



Практическое

апробирование

приёмов

логоритмики

в

воспитательно-образовательном процессе.



Повышение компетентности родителей в вопросах развития

психомоторики и речи детей дошкольного возраста,



Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и

родителей воспитанников.

III этап – результативный.

Задачи этапа:



Анализ результатов деятельности.



Коррекция деятельности по результатам исследования.



Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей

трансляции.

Основной

целью

программы

является

содействие

всестороннему

гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.

Исходя

из

цели

программы,

предусматривается

решение

следующих основных задач:

Развивающие:

* Развитие дыхания, голоса, артикуляции;

*

Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств

(статической и динамической координации, переключаемость движений,

мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех

видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);

* Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная

гимнастика);

* Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.

Образовательные:

* Формирование двигательных навыков и умений;

* Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией

тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);

* Формирование произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных

звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н];

согласных [в], [ф], [х], [й].

Воспитательные:

* Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и

собственного ритма движений;

* Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически

относиться к своим движениям и речи.

Для

достижения

цели

образовательной

программы

использовались

следующие основные принципы:



наглядность –

демонстрация

упражнений

педагогом,

образный

рассказ, имитация движений;



доступность – обучение от простого к сложному, от известного к

неизвестному;



систематичность –

регулярность

занятий

с

постепенным

увеличением

количества

упражнений,

усложнением

способов

их

выполнения;



индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого

ребенка;



увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;



сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Построение упражнений происходит по определенной схеме ):

Таблица 1.

Схема построения логоритмических занятий.

№ Упражнения

Содержание упражнений

1.

Ритмическая разминка

Ходьба, несложные перестроения. Ходьба

на каждый счет и через счет. Сочетание

ходьбы на каждый счет с хлопками через

счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега,

движение туловищем в различном темпе.

2.

Упражнения

Для развития основных сторон внимания,

регулирующие

мышечный

тонус,

для

развития темпа и ритма, для развития

координации движений

3.

Упражнения

на

расслабление

мышц,

дыхательные.

Свободное

раскачивание

руками

при

поворотах туловища. Расслабление рук,

шеи,

туловища

в

положении

сидя.

Потряхивание ногами в положении стоя.

Дыхательные упражнения в имитационных

и образных движениях.

4.

Пальчиковая гимнастика

Общеразвивающие

упражнения

и

игры

пальчиками в двигательных и образных

действиях, со стихами и речитативами.

5.

Игровой самомассаж

Поглаживание

и

растирание

отдельных

частей тела в образно-игровой форме.

6.

Логопедические распевки и

миогимнастика

Упражнения

для

развития

речевых

и

мимических движений.

7.

Игры

Музыкально-подвижные

игры,

игры-

путешествия,

словесные,

музыкально-

творческие.

Этапы разучивания логоритмических упражнений:



Показ образца выполнения упражнения логопедом.



Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка,

логопед

проговаривает текст.



Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда,

который произносит текст.



Дети

выполняют

движения

и

проговаривают

текст,

а

логопед

подсказывает и помогает.

В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи,

сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы,

дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию

детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук,

артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития

просодической

стороны

речи,

релаксационные

упражнения.

Речевой

материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных

детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки,

заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных

традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание

речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения

ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-

топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей.

Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического

строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов.

Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует

речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и

развитию активного словаря.

Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой

моторики.

Эти

игры

включают

движения

кистей

и

пальцев

рук,

сопровождаемые

ритмическим,

несложным

речевым

(лексически

и

фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и

пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения

ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том

числе и развитием мелкой моторики.

Необходимое условие работы на логоритмических занятиях -

создание

доброжелательной,

эмоционально

насыщенной

атмосферы

совместного творчества детей и взрослых.

Главная задача логопеда - создание на занятиях атмосферы праздника,

радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно

участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному

сопровождению игр, танцев, а также исполнению (пению) песен.

Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр

стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на

занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций,

созданием художественных образов посредством музыки.

Тематическая направленность и организационная вариативность

занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к

музыкальной

и

речевой

деятельности,

поддерживают

положительное

эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит,

помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Методические приемы обучения детей дошкольного возраста

на логоритмических занятиях:



Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.



Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего

мира.



Показ способа выполнения упражнения.



Словесные методы и приемы.



Анализ и оценка выполнения упражнений.

Формы работы:

1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;

2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после

обеденного сна.

Условия реализации программы:

1)

создание

развивающей

среды

для

занятий

логоритмикой

и

самостоятельной двигательной активности детей;

2)

наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей,

уточнения их представлений об окружающем мире;

3) наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических

упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал,

музыкальное сопровождение и т.д.).

4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные

действия

сопровождаются

стихами,

картотеки

логоритмических

упражнений.

5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с

технологией

логоритмической

гимнастики

осуществляется

на

основе

методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-

образовательного процесса (таблица 2).

Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.

Категория

участников

Формы взаимодействия

1

Муз.руководител

ь

Внедрение

методов

логоритмики

в

разные

виды

музыкальной деятельности

2

Учитель-логопед

Внедрение методов логоритмики в разные виды речевой

деятельности

3

Воспитатель

по

ФИЗО

Внедрение

методов

логоритмики

в

разные

виды

физкультурной деятельности

4

Родители

-Собрание: «Красивая речь – залог успешности обучения

в школе» »

-Консультации:

«Как

организовать

досуг

детей

необычно»;

«Использование

технологии

логоритмической

гимнастики

в

непосредственно

образовательной деятельности»;

-Практикум «Как сделать увлекательными занятия дома»

Открытый просмотр непосредственно образовательной

деятельности;

-Мастер – класс: «Мы учимся красиво говорить»,

«Занятия логоритмикой»;

-Традиционные

мероприятия

(развлечения,

дни

достижений);

-Персональные коллективные выставки творчества

(предмет или необычная поделка);

-Изготовление

нестандартного

физкультурного

оборудования.

-Выпуски буклетов: «Будь здоров, малыш!», «Мы за

здоровый образ жизни», «Движение – это жизнь»,

«Учимся говорить и двигаться красиво»

Мониторинг психомоторного развития детей младшего

дошкольного возраста

Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года

(октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики

разработанной

специалистами

психолого-медико-педагогического

сопровождения г.Санкт-Петербурга О.В. Барановой, Н.Ф. Бережной, Л.Г.

(Приложение 2). и методика определения уровня развития речи Г.А.

Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

(Приложение 3)

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов

исследования по его окончанию:



Количественный и качественный анализ результатов работы



Презентация результатов педагогическому и родительскому

сообществам.

Ресурсы проекта.

Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:

1.

Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ,

заместитель

по

воспитательно-методической

работе,

заведующий

детским садом, родители);

2.

Учебно-методические

ресурсы

(методическая

литература,

дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);

3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы,

консультации, семинары, конкурсы);

4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами,

использование педагогических приемов);

5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска,

пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-

коммуникативных технологий).

Библиография:

1. Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы

с дошкольниками с ОНР. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в

детском саду (организационный аспект).- М.: ИОИ, 2004.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная

группы. – Ярославль: Академия развития, 2006.

5. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит: книга для тех, кому

это интересно. – М.:Айрис-пресс, 2004.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.:

Медицина, 1993.

7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- СПб.: КОРОНА-Век,

2008.

8. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней

логопедической группе детского сада. – СПб.: Детство-пресс, 2004.

9. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

10. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство:

познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика – синтез,

2004. – 152 с.

11. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические

рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного

возраста.- СПб.:

2003 г.

12. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. – Москва,

2007г.