Сюжетно-ролевая игра как фактор развития коммуникативных

способностей младших дошкольников.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и

развивается, приобретает новые знания и умения, игра остается наиболее

характерным видом его деятельности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои

интересы интересам других. Кроме этого, ребенок воспроизводит в игре

взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы

этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает

опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,

согласовывать их с другими людьми.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности

дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации,

которая способствует возникновению желания активно участвовать в

речевом общении. Именно сюжетно-ролевая игра помогает создать такие

ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают

в речевое общение и раскрываются.

Проявление коммуникативных способностей у детей дошкольного

возраста включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать

общение, знание норм и правил в общении со сверстниками и взрослыми.

Перечисленные критерии могут развиваться у дошкольников, при наличии

совместной деятельности и одним из основных видов такой деятельности,

выступает сюжетно-ролевая игра.

Для того, чтобы развивать коммуникативные способности у

дошкольников, сюжетно-ролевые игры, должны быть направлены:

- на развитие коммуникативных навыков общения;

- педагог должен вовлекать детей в игровую деятельность;

- образец диалоговой речи необходимо начинать самому воспитателю,

после чего развивать диалоговую речь между детьми;

- строить совместную игру, постепенно усложняя ее, например,

первоначальную последовательность и основную роль педагог берет на себя,

постепенно втягивая детей в игру, предлагая новые роли. Затем педагог

уступает свою роль другому ребенку, ориентирует детей друг на друга,

замыкая игроков в смысловой связке для взаимодействия в ролях;

- педагог обязан следить за нормами и правилами общения и игры,

показывая свои действия, как образец для поступков и поведения.

Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры - это

совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы научить детей развивать

содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к

активному участию; Например, видоизменяет игровую ситуацию кормления,

которую так любят изображать в игре дети раннего возраста: вводит новые

персонажи («Пришел в гости зайка, давай покормим его»), новые блюда

(«Будем угощать пирогом, дадим гостям конфеты»), новую посуду(яблоки в

вазе, конфеты в конфетнице) и т.д.

Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в

новых вариантах игры. Педагог создает ситуации, стимулирующие ребенка к

использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем же резать хлеб?), к

действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются

речью, которая помогает созданию образа (каша вкусная; зайка любит

морковку; молодец мишка - вытер рот салфеткой).

Для развития сюжетно-отобразительной игры эффективны показы-

инсценировки. Например воспитатель показывает, как одна игрушка (кукла

Ляля) умывается, вытирает лицо и руки полотенцем, садится за стол, пьет

молоко, т. е. демонстрирует цепочку последовательных разнородных

действий с одной игрушкой. В следующий раз демонстрируются однородные

действия, которые выполняют разные игрушки: мишка, кукла Ляля, зайка.

Они по очереди поют знакомую малышам песню, читают наизусть

стихотворение,

пляшут,

играют

в

мяч.

Детям

показывают

также

инсценировки с использованием настольного, кукольного театров, сюжетно-

дидактические игры. Они с удовольствием смотрят, как разыгрываются

знакомая сказка, стихотворение, бытовые сценки, созвучные их опыту. После

показа педагог предлагает малышам поиграть с игрушками, вызывает

желание подражать тому, что они видели на занятии. В игру стоит вовлекать

до 5-6 человек. Включаясь в игру детей, воспитатель подсказывает, как

выполнить игровое действие, ставит перед ними игровые задачи («Спой с

куклой песенку!»), помогает при затруднениях («Давай вместе с куклой

Лялей прочитаем стихотворение про зайку»). Естественно, что дети не

смогут повторить все демонстрировавшиеся им действия. Однако показ

необходим для уточнения представлений ребенка, формирования умения

следить за действиями взрослого, слушать объяснения. Чтобы обучающие

занятия, разнообразные показы-инсценировки принесли положительные

результаты, целесообразно повторять их, вводя в нее новые элементы-

расчески, салфетки, термометр, бинт (вытереть кукле рот после кормления,

измерить температуру заболевшему медведю, забинтовать собачке больную

лапу) тем самым вызывая у малышей эмоциональные реакции, повышая их

активность.

Педагог активизирует речь воспитанников, обращаясь с просьбой

(спеть вместе с игрушками, помочь кукле прочитать стихотворение, назвать

действия). Важно давать правильную оценку действиям и поступкам ребенка.

Если малыш хорошо справился с задачей, надо его обязательно похвалить. (8

слайд)

При

организации

педагогом

игровой

среды

для

развития

коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста

необходимо соблюдать следующие условия:

- творческое создание обстановки для игры (развивающая предметно-

пространственная

среда

должна

быть

динамичной

и

направлена

на

формирование навыков игрового взаимодействия);

- создание условий для самостоятельной инициативной и творческой

игры детей;

- стимулирование творческой активности детей в игре

.

Организация сюжетно-ролевой игры, как педагогической технологии,

формирующей коммуникативные способности, предполагало несколько

этапов.

I этап:

Развитие представлений, сбор и накопление информации о той

сфере деятельности, которую дошкольники будут отображать в сюжетно-

ролевой игре. Мы использовали следующие методы работы с детьми:

наблюдения,

беседы,

рассказы

о

впечатлениях,

чтение

детской

художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Первичные

представления мы закрепляли в беседах по содержанию прочитанного, в

продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, конструирование),

наблюдение за деятельностью и отношениями людей. Важным на данном

этапе являлось знакомство дошкольников с людьми, их деятельностью,

отношениями, которые возникают у человека в результате деятельности.

II

этап:

Организационный

этап

сюжетно-ролевой

игры,

ее

организация, определение игровых ситуаций, взаимодействие человека в

данной ситуации, продумывание всех событий игровой деятельности,

обыгрывание хода игры в соответствии с выбранной темой. На данном этапе

придумывались

игровые

ситуации

взаимодействия

между

людьми,

событиями,

осуществлялось

создание

развивающей

предметно-

пространственной игровой среды посредством организации художественной,

продуктивной деятельности дошкольников, сотворчества с воспитателем,

(организовывалась сюжетно-ролевая игра воспитателя и дошкольников в

микро-группах). Следует отметить ведущую роль педагогической поддержки

воспитателя, которая была опосредована принятием им одной из ролевой

позиции.

III этап:

Непосредственно сама самостоятельная сюжетно-ролевая

игра, наблюдение воспитателя за самостоятельной игрой дошкольников и

оказание им, в случае необходимости, педагогического сопровождения и

поддержки.

Для

развития

коммуникативных

способностей

и

формирования

навыков

общения

младших

дошкольников

нами

были

организованы

следующие

сюжетно-ролевые

игры:

«Зоопарк»,

«Дочки-матери»,

«Больница», «Домашние животные», «Магазин», «День рождение куклы

Кати», «Строители».

При организации сюжетно-ролевых игр, важно не забывать

проговаривать

с

детьми

важность

культуры

общения,

дружеского

взаимоотношения в коллективе. Нравственную нагрузку носят беседы с

дошкольниками при рассматривании картин, иллюстраций.

Таким образом можно сделать вывод, что

сюжетно-ролевые игры

способствуют

развитию

коммуникативных

способностей

детей,

формированию навыков игрового взаимодействия, усвоению социальных

норм

и

правил,

являются

средством

для

нравственно-социального

воспитания при косвенном и прямом участии педагога и соблюдении им всех

условий организации игровой среды.