Структура основ личной безопасности ребенка включает в себя

следующие ключевые компоненты:

- информационный компонент - знания о личной безопасности;

-поведенческий компонент - умение действовать в проблемных

ситуациях;

-эмоционально-волевой

компонент

-

правильно

реагировать

на

проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью.

В эпоху цифровизации и вседоступности всемирной паутины важным

аспектом личной безопасности ребенка, является безопасность в сети

Интернет. Проведенные мной беседы с детьми и опросы родителей и

педагогов показали, что зачастую дети дошкольного возраста имеют доступ к

контенту недопустимому для них. А значит, возникает необходимость

раннего обучения детей основам безопасного поведения в сети Интернет.

На базе нашего ДОУ, с согласия родителей, мы провели цикл

интерактивных занятий, где в игровой форме были разобраны следующие

темы:

- что такое Интернет?

- безопасный поиск информации в сети Интернет;

-«Интер-злюки» или основы безопасного пользования Интернетом

(мошенничество в сети, антивирусные программы, социальные сети, буллинг

в сети);

- умение обсуждать с родителями возникающие вопросы.

Пример правила поведения в формате стихотворения:

В Интернете злые «Тролли»

Появляются порой.

Эти злюки-задаваки

Могут довести до драки.

Им дразнить людей прикольно

Несмотря, что это больно.

Только полный их «игнор»

«Тролля» охладит задор.

Сам же вежлив оставайся,

В «тролля» ты не превращайся

Последующие беседы и наблюдения за детьми показали, что у детей,

после проведения интерактивных занятий, сформировалось потребность

поделиться и обсудить беспокоящие их вопросы, как со сверстниками, так и с

взрослыми.

Опрос, проведенный среди родителей показал, что 40% родителей не

видят необходимости фильтрации контента, к которому дети имеют доступ.

Совместно с родителями и педагогами был организован круглый стол, на

котором мы обсудили, почему уже с дошкольного возраста необходимо

учить детей безопасному пользованию Интернетом, насколько доступен для

детей «вредный» контент и к чему может привести отсутствие фильтрации

данного контента. Последующие опросы и беседы с родителями, показали

высокую заинтересованность данной проблематикой. Было принято решение

организовать цикл практических семинаров для педагогов и родителей, где

ключевым понятиям стало «Не запрещай. Не ограничивай. Научи делать

правильно и безопасно».

Для обеспечения комплексной психологической безопасности детей,

совместно

с

педагогами

был

проведен

мониторинг

для

оценки

благоприятного

социально-психологического

климата

по

следующим

показателям:

• в течение всего дня дети находятся в хорошем настроении;

• доброжелательны по отношению к взрослым и сверстникам;

• умеют занять себя делом;

• имеют возможность уединиться;

• со стороны взрослых отсутствует давление;

• дети знают о том, как будет проходить их день и что каждый из них

может сделать интересного;

• имеют высокую степень эмоциональной включенности,

сопереживания в ситуациях, взаимопомощи,

• присутствует желание участвовать в деятельности коллектива;

• дети удовлетворены тем, что они принадлежат к группе сверстников.

В целом показатели были на высоком уровне, за исключением пункта

«возможность уединиться», из чего вытекает необходимость осуществить

подробный анализ предметно-пространственной среды ДОУ. Что касается

остальных

параметров,

было

принято

решение

проводить

подобный

мониторинг раз в месяц и, исходя из этого, выстраивать групповую и

индивидуальную работу с детьми.

При

создании

предметно-пространственной

среды

необходимо

соблюдать требования, заложенные ФГОС ДОО, а именно среда должна

быть:

содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

При совместном анализе групповых помещений перед учебным годом

мы выявили, что в большинстве групп отсутствуют зоны уединения, а

доступность и насыщенность зон художественного творчества и зон

физической активности, необходимых для комфортного пребывания ребенка

в ДОУ, не соответствуют желаемому уровню.

В

августе был проведен детальный

разбор основных

проблем

зонирования групповых помещений, а также был проведен «мозговой

штурм»

с

применением

интерактивной

SMART-доски

для

перепроектирования

групповых

помещений.

В

результате

в

каждом

групповом помещении появились зоны уединения, благодаря которым у

детей

появилась

возможность

расслабиться,

устранить

беспокойство,

возбуждение, скованность, сбросить излишнее напряжение. Зоны творчества

и физической активности также необходимые для снятия напряжения детей

стали доступнее и насыщеннее.

На этапе завершения дошкольного образования, ребенок должен

создавать психологически безопасную среду для себя и других участников

образовательно-воспитательного процесса:

‒ ребенок способен договариваться, учитывает интересы и чувства других,

развивает толерантность;

‒ способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

‒ старается разрешать конфликты;

‒ умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

‒ умеет выражать свои эмоции, чувства, мысли и желания;

‒ может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности;

‒ умеет строить партнерские взаимоотношения со сверстниками;

‒ пытается дать оценку поступкам других людей.

Недостаточная психологическая компетентность родителей и педагогов

зачастую приводит к тому, что эти знания и умения детей формируются

неправильно или не формируются вовсе. В связи с этим работа по

обеспечению личной безопасности ребенка должна вестись со всеми

участниками образовательных отношений и включать в себя создание

безопасной среды для ребенка в семье, в дошкольном учреждении и,

учитывая интересы и особенности детей, в сети Интернет.