«Психолого – педагогические принципы развивающего обучения детей

дошкольного возраста»

Выступление на МО

Петрова О.А.

Принципы обучения — это такие методы обучения, исходные положения,

которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации

и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны

деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на

различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.

Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По

мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются,

приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения,

развивающего обучения и т. д.)

Одновременно у детей формируется более лояльное отношение к труду,

интерес к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие. Обучение и

воспитание обычно находятся в одном целом: обучая, мы воспитываем, а

воспитывая — обучаем.

Вместе с тем обучение и воспитание как своеобразные стороны единого

процесса

имеют

свой

состав,

свои

определенные

методики,

свои

материальные и психологические предпосылки. На ранних этапах жизни

детей обучение и воспитание выступают в более тесном единстве, и

дифференцировать их трудно, но по мере того, как ребенок подрастает,

воспитание и обучение все четче дифференцируются. Но это совсем не

значит, что обучение теряет свою воспитательную силу, а воспитание

перестает быть обучающим. Обучение на всех этапах развития ребенка

остается воспитывающим, а воспитание — обучающим.

Принцип научности.

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать

реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях

воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления ,

знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми,

что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника

возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений,

полученных детьми в детском саду. Таким образом, более глубокое научное

познание действительности возникает на основе менее глубокого. Бесспорно,

нелегко придерживаться этого принципа при объяснении дошкольникам

самых простых вещей. Дидактика и призвана подготовить учебный материал

таким образом, чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал окружающую

действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного

возраста

элементов

диалектико-материалнстического

понимания

окружающего мира.

Ученые не раз задумывались над данной проблемой. Где тот возрастной

рубеж, указывая на который мы могли бы с уверенностью сказать: вот то

время, когда нужно начинать формирование элементов материалистического

понимания окружающей ребенка действительности. Многие, кто понимал

важность и актуальность этой проблемы, в нерешительности опускали руки

при возгласах оппонентов: а возможно ли решение данной проблемы

относительно дошкольного возраста?

Принцип наглядности.

Важность

этого

принципа

определяется

определенной

конкретикой

мышления ребенка в детском саду. Принцип наглядности не является новым.

При этом не исключено, что в процессе развития ребенка, в нем формируют,

качества, прямо противоположные тем, которые нам хотелось бы видеть.

Период дошкольного детства — благоприятное время для постепенного

формирования

у

ребенка

основ

научного

миропонимания,

что

приобретаемые на этой возрастной ступени знания, опыт деятельности,

отношении, поведения — все это, вместе взятое, подготавливает в ребенке

тот качественный скачок, который происходит в процессе формирования

мировоззрения на более поздней возрастной ступени — школьном обучении.

Не случайно дети любой рассказ стремятся провести на образный язык,

представить себе в форме какой-то наглядной картины, события. Самые

сложные

мыслительные

умения

—

рассуждать,

считать,

доказывать,

анализировать и сравнивать — происходят от первоначальных внешних

действий, от работы с конкретными предметами. Чтобы научиться считать в

уме, надо немало потрудиться, считая реальные предметы. Реальные

предметы и наглядные образы способствуют правильной организации

мыслительной

деятельности

детей.

Значение

наглядности

обучения

убедительно подтверждено исследованиями, в которых показано, что

основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое

восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно. Слуховая

же информация поступает в наш мозг последовательно и занимает гораздо

больше времени.

Реализовывать принцип наглядности в педагогическом процессе детского

сада — значит обогащать и расширять непосредственный чувственный опыт

ребенка уточнять его эмпирические знания.

В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются

следующие виды наглядности: предметная и изобразительная. Используя

предметную

наглядность,

воспитатель

показывает

детям

натуральные

предметы внешнего мира, объемные изображения (чучела птиц, муляжи

овощей,

фруктов).

При

использовании

изобразительной

наглядности

воспитатель показывает картины, схемы и другой иллюстративный материал.

В обучении детей на занятиях наглядность применяется прежде всего в связи

с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении их, при

организации самостоятельной деятельности детей.

К наглядности, используемой на занятиях, предъявляются следующие

требования: они должны в полной мере отражать все вокруг, соответствовать

уровню

развития

дошкольников,

быть

высокохудожественными

по

содержанию и оформлению,

Принцип доступности.

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно, а также

определенно соответствовать развитию ребенка.

Ни о чем так не спорят в наши дни педагоги и психологи, как о доступности.

Какие знания, с какого возраста и при каких условиях можно давать детям?

Лет 15 назад еще уважали традиционный запрет: нельзя начинать обучение

грамоте и письму раньше пяти лет. Сегодня разрешается учить ребенка и

раньше, лишь бы свято соблюдалось правило: вызвать интерес, побудить

самого

ребенка

ожидать

очередной

«урок».

Лишь

бы

не

было

принудительного обучения, учить с игрой, с увлечением.

Чтобы

овладеть

грамотой,

ребенок

должен

научиться

различать

фонетическую сторону текста. Кроме этого, у ребят в этом возрасте

характерно физиологическое косноязычие (не умеют произносить шипящие,

свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно подготовить к

непосредственному обучению грамоте.

Существенный признак принципа доступности — связь получаемых знаний с

теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи

установить нельзя, то знания будут недоступны детям.

Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким.

Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия,

напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное

обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких

заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то

же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил.

Принцип активности и сознательности.

Экспериментальные данные показывают, что если дети не проявляют

интереса к учению, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не

воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка

информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка.

Практика детского сада показывает, что многие дети интеллектуально

пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не

предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные

способности, мышление и поведение ребенка, когда все до мелких деталей

«разжевывает» сам, не опираясь па активность и самостоятельность ребенка,

которому ничего не остается, как только «проглотить» очередную дозу

материала.

Значение этого принципа и состоит в том, что чем больше ребенок решает

практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет

его развитие.

Важнейшим показателем эффективности обучения является проявление

детьми познавательной активности и самостоятельности. В основе этой

реакции лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

От воспитателя и применяемых им методов и приемов зависит развитие

познавательных способностей и творческих сил ребенка.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности.

Это означает, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению

отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более

трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к

сложному, от близкого к далекому.

Последовательность предполагает изучение учебного материала таким

образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания

и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей.

Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения

очередную «дозу» учебного материала. Каждая такая «доза», часть учебного

материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

Принцип связи с жизнью вытекает из диалектико-материалистического

закона единства теории и практики. Конечно, связь с жизнью для маленьких

детей ограничена их возможностями. Их жизнь — это игра, труд, занятия.

Приобретаемые

знания

следует

использовать

в

указанных

видах

деятельности.

Принцип развивающего обучения.

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком

происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня

научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало

простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им

становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным,

вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать

желание учиться, желание узнать новое. Именно это желание является

эмоциональным стимулом самостоятельной и активной мысли ребенка.

Секрет возникновения интереса к учебной деятельности заключается в

личных успехах ребенка, в его ощущении роста своих возможностей, в

овладении учебным материалом. Значит, чем больше успехов у ребенка в

знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые

знания.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к

детям в обучении.

Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте

мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются

различными природными особенностями, а также разными условиями жизни

и воспитания.

Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста

являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и

групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель

изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества

личности,

предупреждать

и

преодолевать

имеющиеся

недостатки

в

умственном и нравственном развитии ребенка.

Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок. Кто из 25—30

ребятишек быстро схватывает учебный материал, а кто — медленно. Нельзя

требовать от дошкольника невозможного. Надо изучать личность ребенка,

присматриваться к нему, выявлять его характер.

Индивидуальный подход используется в целях создания условий для

всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его

развитие неприятных обстоятельств. Так, детей с ослабленным зрением,

слухом на занятиях садят ближе к воспитателю, ближе к наглядным

пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ

образца, демонстрационного материала.

Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель

сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, особенно только что

пришедшие в сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным

запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании.

Нужно воспитывать благожелательное отношение к ним и со стороны

товарищей.

В детском саду встречаются дети, у которых нет привычки к умственному

труду, они любят играть, но занимаются неохотно. Именно таким детям

необходимо дать возможность испытать радость успеха, что повысит их

интерес к содержанию занятия, к умственному труду.