Воспитатель

Руденко Надежда Вениаминовна

МКДОУ № 33 г.Кирова

Высшая квалификационная категория

«Проведение элементарных опытов с объектами неживой природы для развития

мыслительной деятельности детей дошкольного возраста»

Классик отечественной науки Лев Семёнович Выгодский писал «Чем больше

ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим

количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее

и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская

деятельность»

Дети – активные исследователи окружающего мира. Мир открывается

ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Неутолимая жажда

новых

впечатлений,

любопытство,

постоянное

стремление

наблюдать

и

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира

является метод экспериментирования, который относится к познавательно – речевому

развитию(область познание)

Удовлетворяя

свою

любознательность

в

процессе

активной

познавательно

–

исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде

детского экспериментирования, ребенок расширяет представления о мире и начинает

овладевать основополагающими причинно – следственными, пространственными и

временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную

картину мира.

На сегодняшний день развитие познавательной активности у дошкольников - вопрос

важный и актуальный. Федеральные государственные требования диктуют нам сегодня

направление на достижение у детей целей развития познавательных интересов,

интеллектуального развития, детской одарённости. Сформировать у выпускников детского

сада такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность

к поиску знаний.

Развивая у детей дошкольного возраста мыслительную деятельность и

познавательную активность, мы развиваем и детскую любознательность, включая детей в

осмысленную экспериментальную деятельность, в процессе которой они смогли бы

обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.

Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только

их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами

наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с

природой к ее пониманию.

Исследовательскую деятельность направляю на предметы неживой природы через

использование элементарных опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляю во всех сферах детской деятельности: приём пищи,

занятие, игра, прогулка, сон, умывание.

Проведение элементарных опытов и экспериментирования дает детям реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с

другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение

памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно

возникает

необходимость

совершать

операции

анализа

и

синтеза,

сравнения

и

классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать

обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи.

Цель - развитие мыслительной деятельности и познавательного интереса у детей через

включение их в процесс экспериментирования и проведения элементарных опытов с

неживой природой по экологическому воспитанию в повседневной и в непосредственно-

образовательной деятельности.

Задачи:

1. Способствовать участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.

2. Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который

вызовет заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей.

3.

Формировать

основы

целостного

мировидения

у

детей

через

детское

экспериментирование.

4. Способствовать развитию мыслительной деятельности и познавательной активности,

любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие

речи.

Система работы состоит из взаимосвязи трех основных блоков.

1.

Непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная

форма обучения.

2.

Совместная деятельность педагога и детей.

3.

Самостоятельная деятельность детей.

Непосредственно-образовательную деятельность строю на принципах

развивающего обучения и направленного на развитие личности в целом (умение

сравнивать

и

обобщать

собственные

наблюдения,

видеть

и

понимать

красоту

окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление,

творческих способностей.

Согласно тематическому плану разрабатываю цикл совместной организованной

деятельности,

систематизирую

и

пополняю

картотеки

опытов

и

игр

по

экспериментированию по возрастам.

Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть

организованной деятельности. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в

процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения

Игры, пособия, модели, книги которые использовала на занятии и в совместной

деятельности доступны детям для самостоятельных действий и находятся в их свободном

пользовании.

В ходе самостоятельной деятельности детей стараюсь использовать следующие

правила:

- не заставлять играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.

- не сдерживать двигательную активность детей.

- хвалить за успехи.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,

открытиям, создать необходимые для этого условия.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в

детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и

оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями,

предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития

активной самостоятельной детской деятельности.

Требования при оборудовании уголка экспериментирования в группе

1.

Безопасность для жизни и здоровья детей;

2.

Достаточность;

3.

Доступность расположения

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть

выделены:

1.

Место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции.

Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) Место для

приборов.

2.

Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3.

Место для проведения опытов

4.

Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка,

пенопласт и др.)

Уголок экспериментирования делится на следующие компоненты

1.Компонент

дидактический (Познавательные

книги.

Атласы.

Тематические

альбомы. Серии картин с изображением природных сообществ. Схемы, таблицы,

модели с алгоритмами выполнения опытов)

2.Компонент оборудования (приборы-помощники:

Микроскоп, лупы, увеличительные стекла. весы, безмен, песочные, механические

часы, компас, магниты; портновский метр, линейки, треугольник т.д.)

3.Компонент стимулирующий

Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл,

керамика) разной конфигурации и объема;

Сита, воронки разного размера и материала;

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,

шишки, перья, мох, листья и др.;

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,

меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители:

пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл),

мерные ложки мензурки, резиновые груши и др.;

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, и др.

В

качестве

лабораторной

посуды

использую

безопасную

одноразовую

посуду,

стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно

показывают детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке

выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный

момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно

использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняю в

соответствии с планом работы.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования

способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам

действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

В процессе работы с детьми были проводятся циклы занятий - экспериментов с во-

дой, воздухом, магнитами, солью, снегом, почвой, глиной, песком. Деятельность детей по

экспериментированию построена таким образом, что позволяет помочь дошкольникам

упорядочить и систематизировать знания об окружающем, постичь связи между явления-

ми окружающего мира. Постепенное усложнение обучающих и развивающих задач в

каждой последующей возрастной группе, концентрическое наращивание изучаемого ма-

териала способствовало не только овладению способностью выявлять особенности пред-

метов, но и приобретать умения сопоставлять сходства и различия между ними, осуще-

ствлять анализ на уровне понятий и обобщений. Всё это позволяет научить детей не про-

сто получать готовые знания, но и наблюдать, сравнивать, высказывать собственные идеи

и предположения.

Таким образом, применение в образовательной деятельности технологии

экспериментирования способствует формированию положительного социального опыта и

инициативности. В результате непосредственно-образовательной деятельности,

дидактических игр, наблюдений, опытов — экспериментов дети владеют элементарными

сведениями о неживой природе и её значении в жизни.

Ведение фиксации детского экспериментирования

-Дневник

-Картотека опытов

-Схема

-Личные блокноты детей для фиксации результатов опытов

-Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»

Взаимодействие с родителями воспитанников

Общими усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно

добиться

устойчивого

положительного

результата

в

воспитании

детей.

Для

индивидуализации обучения, поддержания интереса к различным видам деятельности в

группе совместно с родителями создана мини- лаборатория для самостоятельного

проведения детьми простейших опытов и экспериментов. В ней собраны коллекции

различных материалов, необходимых для исследований: семян, гербарии, природный и

бросовый материалы, различные приборы, стандартное и нестандартное оборудование.

Родители приняли участие в пополнении необходимого оборудования в детской

лаборатории. Пополнили лабораторное оборудование лупами на каждого ребёнка. Также

принимали активное участие в оформлении материалов и фотовыставок.

Для поддержания познавательного интереса у детей к экспериментированию необходимо

активно привлекать родителей. Для этого провожу консультации и беседы на темы:

«Советы родителям по развитию любознательности», «Как развивать познавательную

активность»,

«Воспитание

любознательности

и

познавательного

интереса

у

дошкольников»; «Волшебные превращения водички».

Литература и основные источники:

1.«Окружающий мир дошкольников» Л. В. Артемова, М., Просвещение, 1992г.

2.Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования. 1996 г.

3.Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. 2004 г.

4.«Экологическое образование» Н. Н. Мамедов, М., Педагогика, 1996г.

5.«Программа экологического образования детей» Т. А. Носкова, 2005г.

6.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Л.Н.

Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004 г.

7.Дыбина «Организация экспериментальной деятельности дошкольников».

Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004 г.

8.Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей» «Дошкольное

воспитание» N 1 2005 г.

9.Чехонина О. «Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности «

«Дошкольное воспитание» №6 2006 г.

10.Карасёва М.В. воспитатель МДОУ №2 г. Мичуринск Статья «Организация

исследовательской деятельности в ДОУ»

11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации ре

жима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26). С изменениями и

дополнениями от: 20 июля, 27 августа 2015 г. ГАРАНТ: См. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020

13.Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

14.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Под редакцией

Н.Вераксы