Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

Эмоциональное развитие дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

с элементами сказкотерапии и песочной терапии.

С

оставила:

Инякина Н.В.

педагог-психолог

Урай

2022

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Многие

специалисты

по

дошкольному

образованию

констатируют,

что

эмоциональная сфера современных малышей развита достаточно слабо. Родители, в

основном, направляют все свои усилия на развитие интеллектуальной сферы личности

ребенка, не думая, что эмоциональная сфера не менее важна и что обедненная

эмоциональная сфера влияет на развитие интеллектуальной сферы. Эмоции играют

важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать

на нее. Кроме того, эмоции тесно связаны с волевыми процессами, организующими

личностным стремлением достижения цели, настойчивостью, работоспособностью.

В настоящее время, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети все меньше

общаются с взрослыми и сверстниками. Воспитание все больше интеллектуализируется.

Современные дети становятся все менее отзывчивыми к чувствам других.

В результате чего интенсивное формирование социально-эмоциональных свойств

личности

ребенка,

в

частности

социальной

компетентности,

сопровождается

негативизмом, упрямством конфликтностью, робостью.

Сообразительный, смышленый ребенок, но замкнут и неразговорчив, другой - не по

годам интеллектуально развит, но капризен, плачет по любому поводу, быстро

утомляется. Этот дошкольник уже освоил и чтение, и счет, а общение со сверстниками

ему все никак не дается, к тому же он обидчив, задирист, агрессивен. Успешное, в

дальнейшем, личностное, в том числе интеллектуальное, развитие таких детей возможно,

если своевременно обратить внимание на процесс формирования их эмоций.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников,

так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не

способны, во-первых «считывать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых

управлять своими эмоциями. Понимание этих эмоций и чувств так же является важным

моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно

сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня

развития.

Дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать

эмоциональное состояние человека (по результатам исследований психологов, 95

процентов опрошенных детей пяти — семи лет в целом правильно определяют эмоции

других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и

затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина

опрошенных дошкольников), испуга (всего 7 процентов детей дали правильные ответы),

удивления (лишь 6 процентов).

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения

пантомимике — позе и жестам.

Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что

имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми —

взрослыми (сначала близкими) и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и

несправедливость, добром отвечает на добро и гневом — на обиду.

На протяжении дошкольного детства происходит «воспитание чувств» — они со

временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и

вовне изливаются не с такой легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников,

согласится, что, тем не менее, именно чувства придают их поведению особую окраску и

выразительность.

Искренность,

отзывчивость

и

непосредственность

малыша

—

бесспорный психологический факт.

Ребенок познает мир, прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти

чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали

2

привычными, на малышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски,

звуки, формы наполняют детское сознание гораздо «плотнее», чем наше.

Постигая что-то неизвестное для себя, малыш пытается опираться на те образы,

которые у него уже сложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок

понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить

наглядно, он усвоит их легко.

Чувства малыша менее осознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро

и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто

молниеносен: бурное веселье, а через минуту — слезы. Управлять своими переживаниями

ребенок не умеет, почти всегда он оказывается в плену у чувства, которое его охватило.

Не умеет он таиться, как взрослый человек, — у малыша все на виду.

Недостатки эмоционального развития детей, связанные с нарушением общих

свойств эмоциональной регуляции, проявляются:

♦ в эмоциональной незрелости, неспособности выбрать поведение, соответствующее

актуальным

переживаниям,

перестроить

свое

поведение

и

изменить

качество,

интенсивность выражения эмоций в зависимости от изменившейся ситуации;

♦

в эмоциональной заторможенности или эмоциональной подвижности, часто

провоцирующих возникновение и закрепление черт так называемого дурного характера -

безынициативности, мрачности, подавленности или упрямства, вредности, агрессивности;

♦

в отсутствии или обилии страхов, их устойчивости и необоснованности, что

свидетельствует о ранимости, беззащитности и уязвимости детей;

♦ в неадекватности и бедности выразительного эмоционального реагирования, что в ряде

случаев сопровождается отсутствием чувства привязанности, нежности, любви в ответ на

аналогичные чувства родителей (воспитателей, сверстников).

Детям с самого раннего детства необходимо знакомится с собственными эмоциями,

изучать их, уметь правильно проявлять свои эмоции. Воспитание через эмоциональное

воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы

подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.

В играх дошкольников предметы претерпевают удивительные превращения, и сам

малыш, будто по мановению волшебной палочки превращается в капитана, «космонавта»,

«доктора»... Постепенно становятся возможными игры, которые целиком происходят в

воображении ребенка.

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Сказка будит

его фантазию, развивает воображение. В сказочной комнате можно не только послушать

сказку, но и поиграть, ведь там есть статуэтки сказочных персонажей, куклы-марионетки,

маски; можно переодеться в какого-нибудь сказочного героя. Обладая удивительным

зарядом энергии, сказки развивают чувственное восприятие и воображение, учат

творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами,

верить в добро,

приоткрывают дверь в непознанное. А самое главное — сказка, живущая внутри каждого

человека, способна развивать сокровища его души.

В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду,

принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой

вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не

склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и

сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.

Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, воплощает фигуру

Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира,

ребенку предоставляется

возможность творческого изменения ситуации, или состояния. Преобразуя ситуацию в

песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего,

так и внешнего плана. В этом и проявляется его сила Волшебника. Накопленный опыт

самостоятельных конструктивных изменений ребенок может перенести в реальность.

3

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность,

«мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих

заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно

повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивной

гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает

замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе

образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный

образовательно-терапевтический эффект. Причем сегодня уже можно говорить о таком

эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с

особенностями развития.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, переносятся им и

на персонажей художественных произведений — сказок, рассказов; он сочувствует

несчастью Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он может

вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого не

ослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок вживается в сказку, начинает

воспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется с

любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду.

Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но он может пожалеть

и злодея, если тому приходится уж очень плохо. Чаще, однако, дети возмущаются

поступками отрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.

Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из

пассивного слушателя в активного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям,

он в испуге начинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сам

придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его

пугает. При этом нередко ребенок берет на себя роль героя.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. И они,

конечно, тоже теснейшим образом связаны с эмоциями. Исходный пункт этих мотивов —

возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от

других

людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Ребенок начинает

претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание,

исполняли его желания. Одно из проявлений стремления к самоутверждению —

притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению

при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме

капризов и упрямств.

Эмоциональное развитие в период от пяти до семи лет имеет и еще одну

особенность, которая в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка, а

потом и подростка, и взрослого, и других людей. Эмоциональные реакции ребенка пяти

— семи лет формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с

ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком.

1.2 Цели и задачи программы «Эмоциональнго развития дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи с элементами сказкотерапии и песочной терапии»

Цель программы: развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи:

- расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения;

- развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоции и

эмоции других людей;

- научить детей проявлению эмоций социально приемлемыми способами;

- развивать навыки общения.

- актуализация позитивного эмоционального опыта;

- гармонизация эмоционального состояния;

4

- развитие уверенности в себе;

- повышение самооценки;

- развитие воображения, символических представлений, креативности;

- формирование навыков общения.

1.3 Принципы построения программы «Эмоциональнго развития дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи с элементами сказкотерапии и песочной терапии»

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач

Задачи коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

профилактического;

развивающего

(оптимизация,

стимулирование

и

обогащение

содержания развития).

2. Деятельностный принцип коррекции

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего

воздействия

является

организация

активной

деятельности

ребенка

и

создание

оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

3. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,

психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,

неповторимости, своеобразии каждой личности.

4. Комплексность методов психологического воздействия

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и

воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу

можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы

наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-,

сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

Перечисленные

принципы

позволяют

наметить

стратегию

и

направления

коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей

деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно

реализуются дидактические принципы.

1.4. Особенности эмоционального развития детей с ТНР

В возрасте 5-7 лет эмоциональная сфера воспитанника с ТНР характеризуется:

1.Дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи импульсивны. Их

чувства все еще непроизвольны и переменчивы.

2.Они не всегда способны предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них

окружающих. Но они уже умеют предугадывать оценку взрослых — похвалу или

неодобрение — и переживают по этому поводу.

3.У детей с ТНР возникают сложности при распознавании чужих эмоций. Пытаясь

определить настроение человека, ребёнок руководствуется в основном выражением лица

собеседника, не придавая особого значения позе и жестикуляции. Родителям стоит

учитывать, что в этом возрасте ребёнок все ещё плохо осознает свои чувства и почти не

умеет владеть собой. Его эмоции ярки, мгновенно вспыхивают и быстро затухают. За

бурным весельем могут последовать неожиданные слёзы, а через минуту на лице снова

появится улыбка. Взрослым не следует заострять внимание на быстрой смене настроения

ребёнка — эмоциональная стабильность придёт со временем.

1.5 Планируемые результаты реализации

- Сформированные представления о базовых эмоциях у детей.

- Повышение эмоционального и психологического развития.

- Улучшение макроклимата в группе.

- Соответствующая возрасту развитая эмоционально-волевая сфера у детей.

- Повышение уровня навыков взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

5

- Снижение количества тревожных детей.

- Словесно описывать проявление чужих и собственных эмоций.

- Осознавать свои чувства.

- Контролировать и регулировать свое поведение и свои эмоции.

- Выражать свое отношение к людям конструктивными способами.

2. Содержательный раздел

Программа включает в себя три раздела:

Раздел 1. Знакомство с эмоциями – 6 часов.

Знакомство со своими эмоциями. Узнавание своего эмоционального состояния.

Умение их проявлять и выражать свои эмоции. Умение справляться с проявлениями своих

негативных эмоций.

Раздел 2. Я и эмоции других людей – 6 часов.

Понимание индивидуальных особенностей других людей, умение распознавать

эмоциональные реакции окружающих людей.

Раздел 3. Отработка навыков общения – 3 часа.

Закрепление знаний об основных эмоциях, приобретение и отработка навыков

взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

Занятия проводятся

для воспитанников старшей группы компенсирующей

направленности.

Продолжительность программы: программа реализуется в течение года. С ноября

по май. Длительность занятия по времени 20 - 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в

неделю.

Работа проводиться в форме ролевых игр, упражнений, занятий в «песочнице»,

игр-бесед, сочинения сказок, обсуждения сказок.

6

Учебно-тематический план.

№

п/п

Тема занятий

Цель занятий

Содержание занятия

Время

проведения

1 раздел «Мои эмоции»

1

Вводное занятие

Знакомство с психологом и с группой.

Создание

доброжелательной

обстановки

на

занятиях

Знакомство.

Упр. «Снежный ком».

Беседа-обсуждение

«Сказка

об

имени».

Ритуал прощания.

Ноябрь

2

Карта волшебного мира

Чувств

Рисование карты страны чувств, составление

плана передвижения по стране чувств.

Приветствие.

Рисование карты мира Чувств.

Прощание.

Ноябрь

3

Страна «Радость»

Расширить представление детей об эмоции

«радость» и ее графическом представлении.

Формирование положительных эмоций через

улыбку.

Расширять представление детей о поступках,

которые приносят радость.

Вход в волшебную страну Чувств

(приветствие).

Рисование улыбки.

Упр. «Зеркало».

Упр. «Я радуюсь когда…».

Упр. «Продолжи сказку».

Шкатулка Улыбок.

Прощание.

Ноябрь

4

Страна «Грусть»

Расширить представление детей об эмоции

«грусть» и ее графическом представлении.

Формировать

умение

находить

способы

вызывать

улыбку

у

человека

с

плохим

настроением, снижение напряжения, развитее

сочувствия, развитие воображения.

Приветствие.

Упр. «Покажи эмоцию».

упр. «Я грущу когда…».

Этюд «Золушка».

Игра в песочнице «Рассмеши царевну

Несмеяну».

Прощание.

Ноябрь

5

«Путешествие в страну

Удивление»

Расширять

представление

об

эмоции

«удивление» и ее графическом представлении.

Снятие напряжения, развитие воображения.

Приветствие.

Прогулка по стране Удивление.

Рассказ «Круглые глаза».

Игра в песочнице «Удиви мышку».

Прощание.

Декабрь

Страна Робость

Знакомство

детей

с

чувством

«робость»,

сплоченность

группы,

повышение

детей

Приветствие.

Упр. «Я робею когда…»

Декабрь

уверенности в себе.

6

Страна Страха

Расширение представления детей об эмоции

«страх».

формирование

умения

выражать

эмоцию

«страх»,

проговаривая

характерные

детали

этого

чувства.

Знакомство

со

способами

избавления от страха.

Приветствие.

Упр. «Посмеемся над страхами».

Этюд «Как котенок потерялся».

Рисунок

«Страшный

сказочный

герой».

Обсуждение сказки «Крошка Енот и

тот, кто сидит в пруду».

Прощание.

Декабрь

7

Страна Злость

Расширять представление детей об эмоции

«злость,

гнев»,

способствовать

проявлению

эмоции социально приемлемыми способами,

ослабление

агрессивной:

поведения,

учить

детей анализировать свою агрессивность и

устранять ее через игру и позитивное поведение

Приветствие.

Упр. «Шкала злости».

Упр. «Прогони злость».

Прощание.

Декабрь

8

Страна Зависть

Познакомить детей с эмоцией «зависть» и ее

графическим

изображением,

формировать

умение изображать эту эмоцию с помощью

мимики, позы, жестов, учить детей адекватному

сопоставлению поступка и эмоции.

Приветствие.

упр. «Завистники».

Этюд «Завистливая белочка».

Рисунок «Что нового мы узнали».

Прощание.

Январь

9

«Путешествие в страну

Вина»

Познакомить детей с новой эмоцией «вина-

стыд» и ее графическим изображением, фор-

мировать умение изображать эту эмоцию с

помощью мимики, позы, жестов, учить детей

адекватному сопоставлению поступка и эмоции.

Приветствие.

Упр. «Я чувствую себя виноватым

когда …»

Рассказ «Медвежонок, который делал

все кое-как» - обсуждение.

Прощание.

Январь

10

«Путешествие в страну

Отвращение»

Познакомить детей с эмоцией «отвращение» и

ее графическим изображением, закреплять

умение в словесной форме выражать свои

чувства, развивать навыки общения.

Приветствие.

Упр. «Кто что не любит».

Упр. «Кислое яблоко».

Этюд «Еж и лягушка».

Прощание.

Январь

11

Наши эмоции.

Закрепить

полученные

знания

об

эмоциях

«радость»,

«грусть»,

«удивление»,

«страх»,

«злость (гнев)», «отвращение», «вина-стыд»,

«зависть»; развивать умение понимать свои

чувства; продолжать развивать умение слушать

Приветствие.

Путешествие

по

волшебной

карте

мира Чувств.

Игра «Зашифрованное письмо».

Прощание.

Январь

8

собеседника,

воображение,

выразительность

речи и движений

2 раздел «Я и эмоции других людей»

Наше

хорошее

настроение

Закрепить умение выражать эмоцию «радость»,

создание доброжелательной атмосферы в

группе, развивать активный словарь

эмоциональных состояний.

Приветствие.

Разминка

«Как

можно

по-другому

назвать?»

Упр. «Что такое радость?»

Игра «День рождения»

Прощание.

Февраль

«Мы сегодня не

грустим»

Закрепить умение выражать эмоцию «грусть»,

обратить внимание детей на то, что с помощью

слова можно изменить настроение другого

человека, развивать умение детей сравнивать

эмоции, развитие эмпатии, развивать активный

словарь эмоциональных состояний

Приветствие.

Игра «Сравни лицо».

Игра «Грустный паучок».

Прощание.

Февраль

«Удивительное рядом»

Закрепить умение выражать эмоцию

«удивление», развивать воображение, развивать

активный словарь эмоциональных состояний

Приветствие.

Упражнение «Тренируем эмоции».

Игра «Удивительные истории».

Прощание.

Февраль

«Победим страх»

Закрепить умение выражать эмоцию «страх»,

развивать активный словарь эмоциональных

состояний, коррекция боязни темноты,

замкнутого пространства, высоты

Приветствие.

Упражнение «Слушай и показывай».

Игра «Пчелка в темноте».

Прощание.

Февраль

«Смешинки и злючки»

Закрепить умение выражать эмоцию «злость»,

умение детей сравнивать эмоции на фотографии

и на картинке, умение детей выражать злость,

гнев социально приемлемыми способами,

развивать активный словарь эмоциональных

состояний

Приветствие.

Игра «Коврик злости».

Рисунок «Цвет злости».

Прощание.

Март

«Ты не виноват»

Закрепить умение выражать эмоцию «вина-

стыд», развивать активный словарь

эмоциональных состояний, продолжать учить

детей адекватному сопоставлению поступка и

эмоции

Приветствие.

Беседа «Ты не виноват».

Прощание.

Март

«Мы все такие разные»

Закрепить умение выражать эмоцию

«отвращение» с помощью мимики, позы и

Приветствие.

Упражнение «Вспоминалки».

Март

9

жестов, развивать активный словарь

эмоциональных состояний, закреплять

представление детей о том, что все люди

непохожи друг на друга

Этюд «Грязнуля».

Прощание.

«Зависть — это не

всегда плохо»

Закрепить умение выражать эмоцию «зависть»,

развивать активный словарь эмоциональных

состояний, закрепить умение детей сравнивать

эмоции на фотографии и на картинке,

продолжать учить детей адекватному

сопоставлению поступка и эмоции

Приветствие.

Упражнение

«Что

нам

показывает

поза».

Игра «Отгадай настроение сказочных

героев».

Беседа «Зависть не всегда плохо».

Прощание.

Март

«События и эмоции»

Закрепить умение узнавать эмоции по голосу,

мимике, жестам, позе, умение адекватно

оценивать эмоции окружающих людей,

развитие коммуникативных навыков

Приветствие.

Упражнение

«Какое

у

меня

настроение».

Рисунок «События и переживание».

Прощание.

Апрель

«Мы «слушаем»

настроение»

Закрепить умение детей определять эмоции по

услышанной музыке, формировать умение

«рисовать музыку»

Приветствие.

Игра «Слушай и отгадывай эмоцию».

Игра в песочнице «Слушаю и создаю

картину».

Прощание.

Апрель

«Мотивы поведения»

Развивать умение детей понимать, какие

мотивы скрываются за поведением

окружающих людей; формирование понимания

того, что одни и те же предметы, действия,

события могут быть причиной различных

эмоциональных состояний, вызывать у разных

людей разные настроения

Приветствие.

Игра

в

песочнице

«Мотивы

поведения».

Прощание.

Апрель

3 раздел «Навыки общения».

10

«Давай поговорим».

Продолжать развивать у детей умение вежливо

общаться друг с другом и с окружающими

взрослыми, вести диалог, употреблять

различные обращения.

Учить детей умению слушать друг друга и

окружающих людей, продолжать развивать

умение вежливого обращения

Развивать у детей невербальные навыки обще-

ния. Учить детей понимать своего собеседника

по выражению его лица, жестам, позе.

Приветствие.

Беседа «Волшебные слова».

Этюд «Я беседую с другом».

Игра «Иностранец».

Прощание.

Апрель

«Поиграем вместе»

Развивать у детей коммуникативные навыки,

умение работать с партнером, способствовать

сплочению детского коллектива.

Приветствие.

Сказка «Лесная школа».

Прощание.

Май

«Наши поступки»

Развивать умение анализировать хорошие и

плохие поступки.

Приветствие.

Игра в песочнице «Мои хорошие и

плохие поступки».

Прощание.

Май

«Мы в группе детского

сада»

Продолжать формировать умение общаться со

сверстниками, способствовать сплочению

детского коллектива.

Приветствие.

Подвижная игра «Мы играем вместе».

Прощание.

Май

Как я общаюсь.

Формировать у детей позитивные способы

общения со сверстниками.

Формировать у детей позитивные способы

общения со взрослыми.

Приветствие.

Упражнение «Обезьянки».

Рисунок «Мой друг».

Прощание.

«Невоспитанный

Мишка»

Закрепить у детей полученные знания об

эмоциях, продолжать учить детей позитивным

способам общения с окружающими людьми.

Приветствие.

Этюд «Невоспитанный Мишка»

Прощание.

11

Методическое и материально-техническое обеспечение.

1.

Специально организованное пространство для проведения программы.

2.

Песочница с песком (небольшие лотки с песком). Лейка с водой. Миниатюрные фигурки.

3.

Принадлежности для рисования (бумага, карандаши, фломастеры, мелки).

4.

Кукла-марионетка.

5.

Мяч.

6.

Диски с разной музыкой.

7.

Магнитофон.

8.

Сказки.

9.

Рисунки и пиктограммы с изображениями различных эмоций.

10. Мягкие игрушки.

11. Коврик.

Список литературы.

1.

Белинская Е.В., Сказочные тренинги для дошкольных и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

2.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. –

340 с.

3.

Капская А.Ю., Мирончик Т.Л., «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

4.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития дошкольного и

младшего школьного возраста: Практическая пособие – М.: Генезис. 2005. – 208 с., илл.

5.

Лютова Е.К.., Монина Г.Б., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. _ СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 190 с., ил.

6.

Марасанов Г.И., Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр. и доп. – М., «Когито-Центр», 2001. – 251 с.

7.

Монакова Н.И., «Путешествие с Гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – СПб.: Речь, 2008. – 128 с.

8.

Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Издательство «Речь», 2007. –

224 с.: ил.

9.

Психологические тесты. В 2 т. / под редакцией А.А. Карелина. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

10.

Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПБ.: Речь, Институт тренинга, 2006. – 256 с.

11.

Развитие личности ребенка от пяти до семи. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 600 с. (Серия «Психология детства»).

12.

Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.

13.

Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

12