Формы взаимодействия учителя - педагога с родителями слабослышащих

дошкольников посещающих дошкольные группы комбинированной направленности.

Из опыта работы МДОУ «Детский сад № 396» г.Пермь.

Воспитатель

МДОУ «Детский сад №396»

Ликина С.С.

В декабре 2005 года в МДОУ «Детский сад № 396» г. Перми была открыта первая, в

нашем

городе,

интегрированная

компенсирующая

группа

для

дошкольников

с

нарушением слуха.

Целью открытия интегрированной группы явилось создание условий для реализации всех

потенциальных возможностей психического, речевого, эмоционального, личностного

развития детей с нарушенным слухом через интеграцию их в общество слышащих

сверстников. Идеи интегрированного обучения, развиваемые в нашей стране, всегда

основывались на необходимости достижения ребенком с нарушенным слухом равного со

слышащими детьми уровня развития, участия на равноправных началах во всех видах

деятельности в детском саду.

Интеграция ребенка со сниженным слухом в массовые дошкольные учреждения

невозможна без активного участия родителей. Им принадлежит ведущая роль в

организации ежедневных занятий дома, постоянная работа по развитию речевого общения

в быту, контроль за усвоением программного материала в детском саду.

Родители проводят как общеразвивающую, так и коррекционную работу в семье по

заданию учителя-дефектолога. Занятия организовываются, как правило, в вечерние время,

увеличивается их число в выходные дни. Эти занятия включают работу по развитию

устной и письменной

речи, развитию слухового восприятия, ознакомлению с

окружающим миром, развитие познавательной деятельности и др.

Содержание занятий заранее обсуждается и планируется с учителем-дефектологом.

Организуя обширную работу с ребенком, родителям необходимо помнить и о том, что

нагрузка для ребенка может оказаться очень большой, он лишится многих любимых

развлечений и занятий: просмотра мультфильмов, свободных игр и т.п.

От родителей требуется большая гибкость, чтобы посещение массового детского сада,

проведения занятий дома, свободная деятельность и игры ребенка естественно сочетались,

не вызывали у ребенка усталости и перегрузки.

1

При формировании личности ребенка с отклонениями в психическом развитии, в том

числе детей с нарушениями слуха, значимость семьи существенно возрастает. От

взаимоотношений с родителями зависит, насколько адекватным будет их взаимодействие

с окружающей средой. Н.Г. Морозова утверждает, что при правильной организованной

коррекционно-воспитательной работе, при участии в ней и поддержки со стороны

родителей наиболее успешно преодолеваются нарушения в развитии личности, поскольку

именно они оказываются наиболее удаленными от первичного дефекта.

Для

формирования гармоничной

личности,

для

развития у ребенка

адекватной

самооценки,

необходимой

для

установления

правильных

взаимоотношений

с

окружающими людьми, рядом с ребенком должен находится любящий и понимающий его

взрослый человек. Э. Эриксон считает наличие в младенчестве тесного и эмоционально

насыщенного контакта с матерью основой развития у ребенка самостоятельности,

уверенности в себе, независимости и в то же время теплого, доверительного отношения к

другим людям. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к

окружающему миру, что становится основой формирования позитивного самоощущения.

В дальнейшем недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности

самостоятельно ориентироваться в направленности и характере отношений с другими

людьми, что может привести к страху перед общением.

Однако именно в семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психическом развитии,

часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной трагедии родителей.

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов

семьи. При организации работы интегрированной группы мы столкнулись с высокой

степенью тревожности и невротизации родителей детей с нарушенным слухом и вызвало

необходимость разработки системы сопровождения семей дошкольников с нарушениями

слуха.

Ориентированность дошкольного учреждения на развитие педагогической культуры

конкретной семьи повышает требования к уровню знаний педагога об особенностях

возрастного развития слабослышащих дошкольников, о методах воспитания и обучения

детей с ООП. Реализуя задачу педагогического просвещения родителей, педагог должен

обогащать их такими знаниями, которые они смогут использовать как руководство к

действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Помимо этого образование

родителей заключается в формировании у них элементов педагогической рефлексии, т.е.

умения самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию глазами

ребенка. Девиз работы с родителями: «От сосуществования – к сотрудничеству и

партнерству».

2

Причины, препятствующие

продуктивному взаимодействию

ДОУ с семьями слабослышащих дошкольников.

1.

Неадекватность, ригидность и сиюминутность родительской позиции в семьях,

где есть дети с нарушениями в развитии.

2.

Низкий уровень социально-психологической культуры участников взаимодействия

– родителей и педагогов.

3.

Непонимание родителями слабослышащих детей самоценности дошкольного

детства и его значения для формирования личности в целом.

4.

Непонимание педагогами того, что в определении содержания, форм и методов

работы ДОУ с семьей именно родители выступают социальными заказчиками.

5.

Недостаточная

информированность

родителей

об

особенностях

жизни

и

деятельности сл/сл детей в ДОУ, а педагогов – об условиях и особенностях

семейного воспитания детей с нарушениями слуха.

6.

Отношение педагогов ДОУ к родителям не как к субъектам воспитательной

деятельности, а как к ее объектам.

7.

Стереотипная установка многих педагогов: родителям необходимо передавать не

«житейские» знания, а научно-педагогические знания о ребенке и его воспитании.

8.

Несформированность у родителей педагогической рефлексии, т.е. неумение

анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины

своих ошибок.

Принципы взаимодействия

ДОУ и семьи слабослышащего дошкольника.

1.

Доверительные отношения – этот принцип предполагает обеспечение веры

родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его

умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.

2.

Личностная заинтересованность родителей – родители должны видеть во

взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить

общение

и

совместную

деятельность

со

сл/сл

ребенком,

сделать

педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической.

3.

Эмансипация – освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок

на воспитание сл/сл малыша; побуждение их желания познать самих себя.

3

4.

Утверждение самоценности родителей – только уважающие себя родители

могут воспитывать свободную личность.

Формы взаимодействия

ДОУ с семьями сл/сл дошкольников.

1.

Коллективная – родительские собрания, дни открытых дверей, день

семьи, дни здоровья, занятия тренингового характера, мастер-классы,

открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности,

семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции,

конкурсы,

семейные

педагогические

проекты,

анкетирование,

тестирование, клуб «Семейная академия».

2.

Индивидуальная – консультации, «Почтовый ящик» - банк вопросов о

проблемах

развития

сл/сл

дошкольников,

телефон

доверия,

анализ

педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых

мероприятий ДОУ, домашние задания.

3.

Наглядно-информационная

–

выставки

детских

работ,

информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки, мини-

газеты, библиотека для родителей,, фотовыставки, музыкально-поэтический

уголок, «Окно» - короткие новости, видеофильмы «Из жизни одной группы

детского сада».

Работа учителя-дефектолога направлена на формирование следующих убеждений у

педагогов и родителей детей с нарушениями слуха:



Чтобы учить, необходимо многое знать и уметь!



Тот, кто занят воспитанием ребенка с нарушениями слуха,

развитием его духовности, должен верить в самого ребенка!



Верить в свои педагогические возможности, никогда не опускать руки, даже

когда, казалось бы, ничего не получается. Необходимо верить в силу

гуманной педагогики.

На основе этих трех «китов» и держатся наши главные принципы:



терпение;



созидательная любовь;



сотрудничество.

Большой популярностью в ДОУ «Детский сад № 396» пользуется клуб «Семейная

академия». Он функционирует с целью повышения знаний педагогов и родителей в

4

вопросах адаптации, развития и обучения детей с нарушениями слуха, оказания

практической помощи в решении возникающих проблем родителям сл/сл детей.

Основными принципами работы клуба являются:



принцип открытости,



паритетности,



добровольности,



развивающего диалога,



конфиденциальности,



индивидуального подхода;



системности,



активности,



деятельности,



постоянства обратной связи,



преемственности.

Основными направлениями деятельности клуба:



пропаганда положительного семейного воспитания детей с нарушениями слуха,



развития новых форм общественно-семейного взаимодействия,



повышение педагогических знаний родителей дошкольников с нарушениями слуха,



оказания помощи семье в воспитании детей с нарушениями слуха.

Содержание работы клуба:

Активное участие родителей в жизни ребенка с нарушениями слуха не только дома, но и в

детском саду. Оказание помощи родителям детей с нарушениями слуха со стороны

педагогов с целью:



сформировать у родителей детей с нарушениями слуха позитивную установку на

материнство и отцовство;



достигнуть положительной динамики изменения семейного микроклимата;



принять и реализовывать личносто-ориентированную позицию в воспитании детей

с нарушениями слуха;



сформировать

оптимальные

детско-родительские

отношения

в

семьях

воспитывающих детей с нарушениями слуха.

5

Задачами клуба являются:



изучить динамику детско-родительских отношений и развитие ребенка с

нарушениями слуха в условиях реализации новых форм общественно-

семейного взаимодействия;



убедить родителей

в том, что их взаимодействие с педагогами является

важнейшим условием всестороннего развития детей с нарушениями слуха;



познакомить родителей с различными вопросами возрастной специальной

педагогики, с сурдопсихологией и педиатрией,



оказывать педагогическую поддержку семье в воспитании дошкольника с

нарушениями слуха.

В рамках работы клуба «Семейная академия» проходят психологические тренинги:



Что Вы почувствовали, когда узнали, что Ваш малыш не слышит?



Правильно ли Вы относитесь к своему ребенку?



Какие качества родителя способствуют психическому развитию ребенка с ООП?

Консультации:



Как развивается сл/сл дошкольник по сравнению со слышащим.



Как приучить малыша к порядку.



Надо ли наказывать ребенка?



Почему у Вашего ребенка возникают агрессивность, упрямство, истерики, страхи?



Формы взаимодействия родителей и детей с нарушениями слуха.

Семинары:



Игры по интересам,



Учимся говорить правильно,



Я считаю, что …. А как считаете Вы?



Я не знаю ….

Практические занятия:



Волшебная кисточка,



Юный строитель.

В рамках клуба «Семейная академия» работают: телефон доверия, «Почтовый ящик» -

банк вопросов о проблемах развития сл/сл дошкольников, Дни открытых дверей.

6

Постепенно в результате совместной работы с родителями детей с нарушениями слуха

складываются

доверительные

отношения.

Именно

это

взаимодействие

позволяет

родителям слабослышащих дошкольников осознать, что они нуждаются в помощи. Теперь

они принимают наши советы как поддержку. Учитель-дефектолог становится их

союзником.

Работа в рамках клуба «Семейная академия» привела к значительному улучшению

отношений в коллективах родителей и детей с нарушениями слуха.

Родители наших слабослышащих воспитанников стали активными участниками всех дел

детского сада, помощниками педагогов.

Учитель – дефектолог МДОУ «Детский сад № 396»

Чегодаева А.Н.

Литература:

1.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.

2.

Исенина Е.И. родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых

лет жизни. – М., 1999.

3.

Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными

имплантами. – С.-П., 2006.

4.

Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей

детей с патологией слуха. – М., 2001.

7