Значение упражнений практической жизни в развитии детей

дошкольного возраста.

СЛАЙД 2

Родители и начинающие Монтессори-педагоги часто недооценивают

роль упражнений практической жизни (далее УПЖ), уделяя больше

внимания материалам из зоны языка и математики, ориентируясь на

механическое обучение счёту, чтению и письму. Тем самым они идут по пути

традиционного подхода в обучении и развитии детей, который опирается на

формальные показатели.

СЛАЙД 3

Методика Монтессори опирается на психофизиологические законы

развития, указывая на то, что счёт, чтение и письмо — не механические

навыки, а сложные процессы, в основе которых лежат глубокие нейронные

механизмы — формирование уровня зрелости коры больших полушарий

мозга. Мы не можем насильно ускорить созревание нервных клеток, но

можем создать условия для их оптимального развития, например, давая

ребёнку работать в развивающем пространстве УПЖ.

Овладение навыками практической жизни дает ребенку возможность

быть самостоятельным и независимым, приносит ему большую радость и

глубокое

удовлетворение

от

собственной

деятельности,

развивает

уверенность в себе.

СЛАЙД 4

Материалы и презентации в зоне УПЖ можно разделить на несколько

групп: общеподготовительные, по обслуживанию самого себя, по уходу за

окружающей средой и социальные навыки.

Итальянский педагог Мария Монтессори подчеркивала, что развитие

произвольных движений тесно связано с психическим развитием, называла

руку «хватательным органом интеллекта».

СЛАЙД 5

Совершенствование движений, их координация и контроль -

насущная потребность человека именно в период детства. В возрасте

примерно от 1 до 4 лет ребёнок особенно восприимчив к тем видам

деятельности, которые связаны с совершенствованием крупной и мелкой

моторики.

Чтобы

стать

полноценным

членом

общества,

ребенку

нужно

научиться многим простейшим навыкам, доведенным у взрослых до

автоматизма. С этой целью я показываю каждому ребенку как носить стул,

как развернуть и свернуть коврик, как ходить по группе, складывать

салфетки, плести косу и т.д.

СЛАЙД 6

Методика Монтессори подразумевает такой раздел УПЖ как особые

виды движения. Конечно это движения на линии. Дети двигаются по ней под

музыку или без неё, можно носить при этом разные предметы – в руках, на

голове. Тем самым дети выполняют различные упражнения, которые

способствуют установлению новых нейронных связей в головном мозге, а

значит, продолжают поддержку интеллектуальной деятельности ребенка.

СЛАЙД 7

УПЖ имеют особое значение для маленьких детей. В развивающем

пространстве расположены материалы, с помощью которых ребенок учится

следить за собой и своими вещами. Условием подбора материалов является

ясное понимание ребенком цели своей деятельности. Ребенок учится

самостоятельно одеваться, используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки,

молнии, ремни и т.д.).

СЛАЙД 8

Также дети учатся аккуратно пересыпать и переливать, мыть посуду,

стирать и гладить настоящим утюгом, делать салаты, чистить обувь,

пришивать пуговицы.

Во

время

таких

занятий

произвольное

движение

содействует

развитию психики и помогает судить об уровне ее развития: если ребенок

способен выполнять только грубую работу, развитие его психики также

ограничивается. Следовательно, УПЖ способствуют развитию психических

процессов ребенка, особенно внимания, мышления, памяти.

СЛАЙД 9

Мои

воспитанники

учатся

заботиться

об

окружающей

среде,

о

помещении, в котором находятся (подметать, вытирать пыль, стирать, мыть

стол и т.д.), а также выполняют комплекс специальных упражнений на

развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

УПЖ

представляют

собой

достаточно

длительную

последовательность действий, которые нужно запомнить. Ставя акцент на

показе, а не объяснении способа деятельности, затем привлекая ребенка, я

тем самым даю ему возможность самостоятельно проделать все действия,

чтобы в самом деле их запомнить. Доводя работу до конца и стараясь

выполнить ее хорошо, ребёнок тренирует важные волевые качества -

настойчивость и постоянство.

СЛАЙД 10

Не менее важны упражнения и в практической жизни для социального

развития ребенка и в первую очередь формирования у него навыков

социального поведения, ознакомления с культурой поведения в обществе.

Для этого мы играем в ролевые игры, проигрываем различные

ситуации на темы, которые насущные в группе. Ребёнок получает образец

поведения от взрослого. Педагог главная модель поведения – как ведём себя

мы, так и ведёт себя ребёнок. Способность владеть собой, управлять

эмоциями - одна из основных предпосылок позитивного социального

поведения. Хорошие манеры и полезные привычки важны в качестве помощи

для жизни в обществе, в общении с другими людьми.

СЛАЙД 11

Залогом благополучия ребенка и решения всех задач, связанных с его

естественным

развитием,

раскрытием

его

природного

потенциала

и

самореализацией, является ЕДИНСТВО ВЗГЛЯДОВ взрослых. Поэтому я

признаю родителей как главных воспитателей для детей, оставляя себе роль

компетентного помощника семьи.

Организация такого взаимодействия даёт возможность родителям

учиться наблюдать за ребенком и создавать условия для его саморазвития

дома.

СЛАЙД 12

Упражнения практической жизни опосредованно готовят ребенка к

работе

с

сенсорными

и

математическими

материалами,

а

также

с

материалами для развития речи, обучению письму и чтению.

В

современной

ситуации

этот

педагогический

опыт

является

актуальным, так как, используя гуманистический подход к ребенку и ставя

его в центре своей педагогической системы, педагог подчиняет все свои

педагогические принципы потребностям ребенка.

СЛАЙД 13

Не смотря на то, что методике Монтессори более 100 лет, она

направлена на гармоничное сочетание интеллектуального и физического

развития при оптимальном психологическом фоне, не теряет актуальности в

настоящее время, а также полностью соответствует условиям реализации

ФГОС ДО. Мы Монтессори-педагоги даем качественное образование в

важные моменты развития детей.