Огирева Людмила Валентиновна,

воспитатель дошкольной группы

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья №1»

г. Нижневартовск

Современные подходы к реализации преемственности

между дошкольным и начальным школьным уровнями системы образования

Аннотация: Данная статья построена на материалах из опыта работы воспитателя

дошкольной группы и предназначена педагогам, работающим с детьми с нарушением

слуха дошкольного и младшего школьного возраста. В статье рассматриваются вопросы

о том,

что необходимо сделать, чтобы проблема преемственности между дошкольным

и начальным школьным звеном была решена без отрицательных последствий для ребенка.

Ключевые слова:

ребенок, компонент, адаптация, обучение, воспитание, школа,

преемственность.

Переходный период от дошкольного детства к школьному считается наиболее

сложным и уязвимым. Для того, чтобы он прошёл как можно «мягче», «безболезненно»

необходимо тесное сотрудничество детского сада и школы. Поэтому проблема

преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием актуальна во

все времена. Современный подход к проблеме преемственности заметно отличается от

традиционного подхода. Подход к этому надо осуществлять снизу вверх. Для этого

следует: учителю младшей ступени школы признавать не на словах, а на деле опыт,

приобретённый ребёнком в дошкольном возрасте; начальная школа должна создавать

условия для дальнейшего развития детей на основе сближения опыта жизни старших

дошкольников и младших школьников.

По мнению А.В. Запорожца: «Нельзя ограничиваться задачей передачи ребёнку

отдельных знаний и умений, в большей степени необходимо решать задачу воспитания

способностей, которые могут дать ребёнку возможность в дальнейшем лучше усваивать

различные

знания

и

умения

и

творчески

их

применять».

Следовательно,

есть

необходимость

обогатить

понятие

преемственность

новыми

содержательными

компонентами:

во-первых, эмоциональный компонент – учёт специфики эмоциональной сферы личности

ребёнка

с

нарушением

слуха,

обеспечение

эмоциональной

комфортности,

как

дошкольника, так и школьника в процессе обучения, приоритет положительных эмоций,

построение обучения на оптимистической гипотезе;

во-вторых, деятельностный компонент – обеспечение связей ведущих деятельностей

смежных периодов, опора на актуальные связи для данного периода деятельности,

создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего

возрастного периода;

в-третьих, содержательный компонент – правильное соотношение между знаниями об

окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в

содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе;

в-четвёртых, коммуникативный компонент – учёт особенностей общения детей старшего

дошкольного и младшего школьного возраста обеспечение непосредственного и

контактного общения;

в-пятых,

педоцентрический

компонент

–

постановка

в

центр

воспитательно-

образовательного процесса ребёнка, прослеживание связей между ним и окружающим

миром (ребёнок и предметный мир, ребёнок и природа, ребёнок и другие люди и т.д.),

индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Современные подходы к этой проблеме характеризуются основными различиями в

требованиях, предъявляемых школой к будущим первоклассникам. Цель дошкольной

ступени – развитие общечеловеческих качеств, добрых чувств, глубокого ума, здорового

тела. Цель начальной школы – формирование умения учиться, создание условий, при

которых

обучение

становится средством самовыражения

ребёнка.

Каждое

звено

образования должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться,

прежде всего, том, чтобы наши дети были здоровы.

Работая долгий период с детьми дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что особое

внимание к «специальной подготовке» дошкольников к школе затормаживает развитие

всех других сторон их личности, необходимых для успешного формирования новой

социальной роли школьника и ученика. Известно, что предметные умения и навыки

только на первых порах (и то не всегда) выручают учащихся. Известный «перекос» в

сторону специальной (предметной) подготовки к школе не обеспечивает формирования на

необходимом уровне тех качеств личности ребёнка, которые делают этого ребёнка

учеником, то есть помогают ему учиться.

Реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1. Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость

умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание

эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного

образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей;

создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития

способностей каждого ребенка.

3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех

интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет

успешным.

Исходя из этого

перед педагогами дошкольного воспитания и образования детей с

нарушением слуха встают конкретные преемственные и перспективные задачи:

1.Приобщение к здоровому образу жизни дошкольников с нарушением слуха.

2.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

3. Формирование знаний об окружающем мире как основы развития деятельности

(восприятия, коммуникации, познания, игры).

4. Развитие возрастной компетентности в сфере отношений к миру, людям; развитие

умений сотрудничества.

5. Педагогическая помощь по развитию сформированных качеств.

Решение этих задач обеспечит плавный переход из дошкольного детства в

начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, то есть позволит

реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия

для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые

социальные роли и новую ведущую деятельность.

Структурная основа всех занятий с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха,

которых мы готовили к школе - это чувственное восприятие, формирование умений

рассматривать окружающие предметы. Мы наблюдали с детьми разные характеристики

предметов и явлений: не только внешний вид (цвет, форму, величину), но и

пространственные взаимоотношения (дальше – ближе, выше – ниже…), математические

(больше – меньше, длинный – короткий…), выделяли их качественные (эталонные)

характеристики, различали случайные и главные (существенные) признаки, объединяли на

их основе объекты в группы. Умение наблюдать является необходимым условием

«вхождения» ребенка в учебную деятельность, овладения им учебной задачей как ее

важнейшего компонента.

Для обучения в школе очень важно умение выполнять задание в соответствии с заданной

последовательностью, предложенным планом; сравнивать полученный результат с

поставленной целью.

Формирование этих умений осуществляли

на занятиях по

рисованию

и

окружающему

миру,

формированию

элементарных

математических

представлений и развитию речи.

Деятельностный подход к обучению требует преемственности в развитии ребенка как

субъекта деятельности, то есть его равноправного активного участия в дидактическом

процессе. Мы предоставляли ребенку право на ошибку, размышление, свободу выбора и

т.п. Вопросы «А как думаешь, ты?», «Почему ты так думаешь?», «Мне нравится, потому,

что…»

вполне доступны детям старшего дошкольного возраста… Конечно, умение

отвечать на такие вопросы формируется постепенно и завершится в школе, но начинаем

эту работу уже в старшем дошкольном возрасте.

Учебная деятельность – коллективная, школьники часто выполняют задания, которые

требуют умения выслушать друг друга, договориться, уступить, доказать и др. Поэтому

при подготовке к школе особое внимание уделяли изменению форм организации обучения

дошкольников с нарушением слуха. Работа в парах, небольших группах приучала к

сотрудничеству, развивала способность участвовать в учебном диалоге, совместно

организовывать

деятельность.

При

этом

содержание

предложенного

задания

стимулировало детей к совместной деятельности, обеспечивало получение общего

результата.

Работа

с детьми в подготовительной группе в течение года была направлена на

ознакомление дошкольников с понятием «школа». Дети узнали: что такое школа? Зачем

надо ходить в школу? Кто это – учитель? Что такое урок, перемена?

Для поддержания у детей устойчивого интереса мы использовали разнообразные формы

работы: непосредственно образовательная деятельность; беседы о школе; рассматривание

картины «Школа»

и иллюстраций на

школьную тематику; экскурсии в школу,

библиотеку; чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни;

ознакомление с пословицами и поговорками; рассматривание школьных принадлежностей

и загадывание загадок о них; словесные и дидактические игры на школьную тематику;

сюжетно-ролевая игра «Школа». Атрибуты постоянно обновляли: доска, парта, наборные

полотна для цифр, букв, портфели и т.д. Все дети с удовольствием играли в школу,

отображая роль учителя, ученика. В достаточном количестве были приобретены

настольно – печатные игры для развития логики, мышления, воображения, мелкой

моторики рук.

Результатом такой работы стало появление у дошкольников с нарушением слуха интереса

к школьному обучению, мотивации на учёбу, сформировалось положительное отношение

к школе, учителю. Экскурсия в первый класс преследовала цель: создать для будущих

первоклассников

условия

возникновения

желания

учиться

в

школе.

Подобные

мероприятия способствуют: расширению представлений о школе; снятию стресса у

будущих первоклассников; сокращению адаптационного периода ребенка в школе;

учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя.

Работа с родителями будущих первоклассников в течение всего года была направлена на

просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению. В течение

года для родителей были организованы консультации: «Формирование самостоятельности

у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в школе», «Трудности адаптации ребенка к

школе

и

пути

их

преодоления»,

«Режим

будущего

школьника»,

«Портрет

первоклассника» и др. На первом групповом родительском собрании психолог подробно

познакомила родителей с видами готовности

детей к школьному обучению. Были

составлены памятки для родителей «Скоро в школу», в которых давались советы и

рекомендации по развитию и воспитанию дошкольников в целях их успешной подготовки

к школе.

Дошкольное образование теперь - часть непрерывного образования. А непрерывное

образование

—

целостный

процесс,

обеспечивающий

поступательное

развитие

творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он

состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы,

дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса.

Таким образом, преемственность детского сада и начальной школы предусматривает

передачу детей в школу с таким уровнем знаний и умений, общего развития и

воспитанности, которые отвечают требованиям школьного обучения.

Список литературы:

1. Лебедева С.А. Ещё раз о преемственности дошкольного и начального образования. /

С.А. Лебедева // Нач. шк. – 2005-№11. – С.38-39.

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между

дошкольным и начальным звеньями системы образования. / Н.Ф. Виноградова // Нач. шк.

– 2000-№1. – С.5-20.