Игры–ребусы и игры–головоломки как средство развития

познавательной активности детей 6–7 лет

Трофимова Марина Николаевна

Никифорова Лилия Александровна

Аннотация: Статья посвящена развитию познавательной активности

детей 6–7 лет средствами игр–ребусов и игр–головоломок.

Ключевые слова: дети 6–7 лет, игра, игры–ребусы, игры–головоломки,

развитие, познавательная активность.

Дошкольный возраст – это яркая, неповторимая страница в жизни

каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,

устанавливается связь ребенка с ведущими сферами жизни – миром людей,

природой, объективным миром; происходит приобщение к культуре, к

общечеловеческим ценностям.

Этот период жизни ребенка является наиболее благоприятным для

познавательного развития, ребенок – исследователь, проявляя интерес ко

всему, что его окружает. Он познает предметы в ходе взаимодействия и

действий с ним, осуществляя при этом познавательную, исследовательскую

деятельность, раскрывая содержание изучаемого предмета.

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не

только

творческого,

всесторонне

развитого

человека,

но

и

гибко

ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового

осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Одним из

важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является

развитие их познавательной сферы.

Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в

педагогике,

так

как,

являясь

индивидуально–психологической

характеристикой

человека,

отражает

очень

сложные

взаимодействия

психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

В. В. Голицын, Е. Н. Щербакова отличают, что без сформированных в

дошкольный период познавательных интересов, обучение не может быть

успешным [8].

Назначение познавательной деятельности – формирование отношения

к познанию, науке, природе. Познавательная деятельность открывает ребенку

окно в мир знаний, мир удивительных открытий.

По мнению В. А. Петровского, познавательная активность является

одной из форм инициативы у детей, она является основным признаком

развития ребенка старшего дошкольного возраста. Стоит отметить, что

познавательная активность и любознательность неразрывно связаны с

игровой формой деятельности [6].

М. И. Лисина рассматривает понятие познавательная активность как

положение

готовности

к познавательной

деятельности,

как

состояние,

которое предшествует деятельности и порождает ее. Коэффициентом

готовности к познавательной активности, по мнению ученого, являются:

признаки интереса, внимания, сигналы о настройке на начало работы [3].

Процессы развития познавательного интереса содержат формирование

любознательности

и

познавательности;

вырабатывание

познавательных

воздействий,

становление

сознания;

вырабатывание

воображения

и

созидательной активности; вырабатывание первичных суждений о себе, иных

людях, объектах окружающего мира, их характеристиках и отношениях

(форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм, темп, количество, число,

часть и целое, пространство и временя, движение и покой, причина и

следствие и др.), о планете Земля как общественном доме людей, о

характеристиках её природы, разнообразии государств и народов мира.

Особенности развития познавательной активности в дошкольном

возрасте,

условия

и

методы

ее

формирования

в

различных

видах

деятельности изучены в работах Т. М. Землянухиной, Д. Б. Годовиковой, Е.

Э. Кригер, М. И. Лисиной, Т. А. Павловец, Т. А. Серебряковой, С. П.

Чумаковой.

В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной

активности осуществляется путем накопления положительного учебно–

познавательного опыта [9].

У детей дошкольного возраста процесс познания окружающего мира

происходит через игру.

На

сегодняшний

день

известно

довольно

большое

количество

разнообразных классификаций игр. С. Л. Новосёлова различает следующие

виды

игр:

сюжетно–ролевые,

подвижные,

театрализованные

и

дидактические. Игры–ребусы и игры–головоломки являются разновидностью

дидактических игр [5].

Исследования ученых (Ф. Н. Блехер, З. А. Михайлова, А. А. Столяр)

показали, что игры–головоломки и игры–ребусы развивают у детей

самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать

доступные задачи в разных видах деятельности, а также способность к

элементарной творческой и познавательной активности. Эти игры позволяют

детям осваивать средства познания: эталоны, цвета, формы, величины,

способствуют

накоплению

логико–математического

опыта,

овладению

способами познания: сравнением, обследованием, уравнением, счетом [4].

Решение головоломок и ребусов отвечает интересам и потребностям

дошкольников и при целенаправленной организации обучения может носить

подлинно развивающий характер и влиять на формирование познавательной

и творческой активности. Нестандартная ситуация, имеющая проблемный

характер, присущий каждой занимательной задачи, всегда вызывает особый

интерес у ребёнка.

О влиянии головоломок на умственное развитие, формирование

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста особое

внимание уделено в работах З. А. Михайловой. Головоломки и ребусы

способствуют

развитию

творческого

и

самостоятельного

мышления,

рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к

обучению в школе. З. А. Михайлова, относя головоломки к разряду

развлечений, подчеркивает, что любая задача на смекалку несет в себе

определенную умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована»

занимательными внешними условиями задачи [4].

Головоломки

(наиболее

популярны

«Танграм»,

«Вьетнамская

головоломка»,

«Колумбовое

яйцо»)

интересны

по

содержанию,

занимательны

по

форме,

отличаются

необычностью

решения,

парадоксальностью результата. Они вызывают у детей огромный интерес,

удивление, эмоционально захватывают. В ходе решения головоломки или

ребуса приходится собирать и анализировать информацию, отбрасывать

лишние данные, которые запутывают, и находить новые пути решения,

которые приведут к победе над трудной задачей.

Ребусы и головоломки направлены на повышение познавательной

активности,

положительных

эмоций,

они

помогают

концентрировать

внимание

на

нестандартной

задаче.

Эти

игры

развивают

у

детей

самостоятельность, творческую активность и их самостоятельную поисковую

деятельность. Благодаря головоломкам, ребёнок получает возможность

включиться в деятельность, в ходе которой могла бы проявиться его

активность

в

рамках

нестандартной,

неоднозначной

ситуации,

когда

необходимо

обнаружить

скрытые,

«закодированные»

пути

решения

поставленных задач. В ходе решения головоломок и ребусов у ребенка

возникает способность к самоконтролю, значительно повышается уровень

познавательной и творческой активности. Следовательно, использование

головоломок положительно влияет на дальнейшее обучение ребенка в школе.

Дети, регулярно решающие нестандартные задачи (к которым относятся

головоломки и ребусы), демонстрируют относительно высокий уровень

обучаемости: у них развиваются такие качества, как скорость, ловкость,

активная позиция, находчивость и привычка к трудовым усилиям.

Таким образом,

анализируя опыт зарубежных и отечественных

деятелей, психолого–педагогическую литературу, можно сделать вывод о

том, что игры–ребусы и игры–головоломки являются отличным средством

развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Эти сложные задачи, содержащие элемент проблемности, стимулируют

ребенка к поиску нестандартных решений, что не может не сказаться на

психическом развитии дошкольника. Развивая познавательную деятельность

с помощью головоломок и ребусов, воспитатель не дает готовых знаний,

образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка к поиску, развивает

познавательную инициативу, создавая различные проблемные ситуации.

Значительную роль в этом направлении играет познавательная деятельность

дошкольников, которая протекает в форме экспериментальных действий.

Список использованных источников

1. Блехер, Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения / Ф.

Н. Блехер. – Москва : Просвещение, 2003г. – 413 с.

2. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – Санкт–

Петербург : Союз, 2016. – 144 с.

3. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина.

– Москва : МПСИ, 2007. – 256 с.

4. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.

Пособие для воспитателей детского сада / З. А. Михайлова. – Москва :

Академия, 2016. – 157 c.

5. Новоселова, С. Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей /

С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. – 2003. – №10.

6. Петровский, А. В. Психология: Учебник для вузов / А. В.

Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва: Академия, 2007. – 512 с.

7. Серебрякова, Т. А. Теория и методика экологического образования

детей дошкольного возраста: Учебник / Т. А. Серебрякова. – Москва :

Academia, 2018. – 512 c.

8. Щербакова, Е. Н. К вопросу о развитии познавательной активности /

Е. Н. Щербакова, В. В. Голицын // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 10 –

С. 56–58.

9. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – Москва :

Академия, 2011. – 384 с.