«Использование игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в

условиях реализации ФГОС ДО»

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 №

204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года» правительством Российской Федерации

разрабатываются национальные проекты (программы) по 12 направлениям, одной

из которых является Национальный проект «Образование».

В проекте «Образование» важной задачей является

«внедрение на уровнях

основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и

воспитания,

образовательных

технологий,

обеспечивающих

освоение

обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению

и вовлеченности в образовательный процесс, а также обновление содержания и

совершенствование методов обучения предметной области "Технология".

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования,

дошкольное образование является первым уровнем общего образования и

ключевым в развитии личности ребенка, раскрытии его потенциальных

способностей (3; 4).

В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.03.2021) "Об

образовании в Российской Федерации" сказано:

«Образовательные

программы

дошкольного

образования

направлены

на

разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей … на основе индивидуального подхода к детям

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов

деятельности» (ст 64)

Педагогические работники обязаны применять педагогически обоснованные и

обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и

воспитания.(ст.48).

В профессиональном стандарте «Педагог» говорится о том, что одной из главных

задач

подготовки

современного

педагога

является

овладение

психолого-

педагогическими технологиями. (п.3.1.1.)

Дошкольное

образование,

являясь

первой

ступенью

общего

образования,

реализует

образовательную

программу

с

использованием

различных

образовательных технологий.

1

Педагогическая

технология

представляет

собой

совокупность

психолого-

педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов,

приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного

процесса в ДОУ.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде

всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей,

определяет

его

интересы,

отношение

к

действительности,

особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте

такой ведущей деятельностью является игра.

В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра

рассматривается

как

важное средство социализации личности

ребенка –

дошкольника.(п 3.2.5. п 4)

Право на игру зафиксировано в Конвенции ООН «О правах ребенка» (ст 31)

Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных

тенденций. Умелое их применение педагогами дошкольного образовательного

учреждения делает образовательный и воспитательный процесс интересным для

детей, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений

и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.

Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его

каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в

игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Применение игровых технологий в образовательном пространстве ДОУ:



повышает познавательный интерес;



делает ребёнка более активным;



развивает логическое и критическое мышление;



формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;



воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;



поощряет проявление инициативы;



способствует физическому развитию



выработке речевых умений и навыков.

Л. В. Загрекова выделяет следующие компоненты игровых технологий:

• мотивационный

• ориентационно-целевой

• содержательно-операционный

• ценностно-волевой

• оценочный

2

Все рассмотренные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и включают ряд

структурных элементов:

-установочный элемент

-игровые ситуации

-задачи игры

-правила игры

-игровые действия

-игровое состояние

-результат игры

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека,

удивительный феномен нашего существования.

Игра

- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры



развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить

довольствие, воодушевить, пробудить интерес);



коммуникативная: освоение диалектики общения;



самореализация в игре как полигоне человеческой практики;



игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих

в других видах жизнедеятельности;



диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;



функция

коррекции: внесение

позитивных

изменений

в

структуру

личностных показателей;



межнациональная коммуникация:усвоение

единых

для

всех людей

социально-культурных ценностей;



функция социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Главные черты, присущие игре:

1.

свободная

развивающая

деятельность, предпринимаемая

лишь

по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не

только от результата (процедурное удовольствие);

2.

творческий, в

значительной

мере

импровизационный,

очень

активный характер этой деятельности («поле творчества»);

3

3.

эмоциональная

приподнятость

деятельности,

соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,

«эмоциональное напряжение»);

4.

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры как деятельности



целеполагание;



планирование;



реализация цели;



анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как

субъект.

Структура игры как процесс



роли, взятые на себя играющими;



игровые действия как средство реализации этих ролей;



игровое

употребление

предметов,

т.е.

замещение

реальных

вещей

игровыми, условными;



реальные отношения между играющими;



сюжет

(содержание)

—

область

действительности,

условно

воспроизводимая в игре.

Игра как метод обучения



в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;



как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;



в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную

группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме

различных педагогических игр.

Методическими

основами

игровой

технологии

являются

такие

аспекты

деятельности, в которых игровые приемы и ситуации выступают в качестве

средства стимулирования, приводящие к активации в деятельности каждого

ребенка.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком

- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и

характеризуются учебно-познавательной направленностью

4

Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким

принципам:



По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические

и т. д.



По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные,

контролирующие,

познавательные,

воспитательные,

развивающие,

диагностические.



По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами,

устанавливаемыми

по

ходу

игры;

игры,

где

одна

часть

правил

задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.



По

содержанию

-

музыкальные,

математические,

социализирующие,

логические и т. д.



По игровому оборудованию

-

настольные,

компьютерные,

театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Типология педагогических игр по характеру игровой методике



предметные,



сюжетные,



ролевые,



деловые,



имитационные



игры-драматизации

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая

среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные,

уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными

средствами передвижения.

Специфика игровой технологии

Игровая среда:



игры с предметами



без предметов,



настольные,



комнатные,



уличные,



на местности,



компьютерные



с ТСО,



с различными средствами передвижения.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит

от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководстве

различными видами игр;

5

- учёта возрастных особенностей и индивидуальных возможностей детей.

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет

-

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете:

-

большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка,

доступны

простейшие виды аппликации.

-

конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по

образцу и по замыслу.

-

Развивается перцептивная деятельность - дети переходят к использованию

сенсорных эталонов

-

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление - дошкольники

способны

установить

некоторые

скрытые

связи

и

отношения

между

предметами.

-

Начинает развиваться воображение.

-

Поведение ребенка еще ситуативно.

-

Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

-

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с

его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

•

основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-

заместителями;

•

продолжительность игры небольшая;

•

игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют

наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться

со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Для воспитанников младших групп (3–4 года) основная задача педагога

состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании

атмосферы доверия и доброжелательности. В младшем дошкольном возрасте

игры носят процессуальный характер (предметная игра). Кроме того, в этом

возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний

детьми:

именно

игра

активизирует

любознательность

дошкольников,

подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.

6

Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет

-

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность

-

совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

-

Усложняется конструирование - формируются навыки конструирования по

собственному

замыслу,

а

также

планирование

последовательности

действий.

-

В двигательной сфере происходят позитивные изменения мелкой и крупной

моторики.

-

Восприятие детей становится более развитым:

-

- могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты;

-

-способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку;

-

-совершенствуется ориентация в пространстве.

-

Возрастает

объем

памяти,

начинает

складываться

произвольное

запоминание.

-

Начинает развиваться образное мышление - развивается предвосхищение.

-

Продолжает развиваться воображение, оригинальность и произвольность,

увеличивается устойчивость внимания.

-

Улучшается произношение звуков и дикция:

-речь становится предметом активности детей;

-развивается грамматическая сторона речи;

-при общении с взрослым речь становится внеситуативной.

-

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого-ведущим становится

познавательный мотив.

-

Взаимоотношения со сверстниками становятся избирательными.

-

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые

взаимодействия,

появляются

игры

с

правилами,

сюжетом

и

распределением ролей.

Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним

источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос,

предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Игровая

технология

строится

как

целостное

образование,

охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,

сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:



игры

и

упражнения,

формирующие

умение

выделять

основные,

характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (младшая

группа);

7



группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (средняя

и старшая группы);



группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение

отличать реальные явления от нереальных (старшая и подготовительная

группы);



группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на

слово, фонематический слух, смекалку и др. (старшая и подготовительная

группы).

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию

обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных

элементов.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота

каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но

не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы

образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,

содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий

и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным

в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком

того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений

ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна

обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Реализация

педагогической

игры

в

младшем

дошкольном

возрасте

осуществляется в следующей последовательности:

- дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная

деятельность подчиняется правилам игры;

-учебный материал используется в качестве её средства;

-

успешное

выполнение

дидактического

задания

связывается

с игровым

результатом.

Руководство педагога при организации

игровой технологии

в младшем

дошкольном возрасте должно соответствовать

требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения,

но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей

(дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат,

завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с

учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой

предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к

игре;

8

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры

и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким

образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские

умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в

парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах:

•

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

наличие игровой динамики;

•

поддержание игровой

атмосферы;

взаимосвязь игровой

и

неигровой

деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое

применение в реальной жизни.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программы в ДОУ должно

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах

деятельности

и

охватывать

следующие

структурные

единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее

– образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

В предложенных материалах педагоги нашего детского сада представляют свой

опыт работы в использовании игровых технологий в работе с детьми младшего

дошкольного возраста при реализации образовательных областей.

Список используемой литературы

1.

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года».

2.

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

3.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28

февраля

2014

г.

№

08–249

«Комментарии

к

ФГОС

дошкольного

образования».

4.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».

9

5.

Организация и психологическое сопровождение игры дошкольников.

Учебная программа курса // Науч. руководитель Е. О. Смирнова. — М.:

ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры.

6.

Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М., 2010.

7.

Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.

//Управление ДОУ. - 2012. - №5.

8.

Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру. //Старший воспитатель. -

2007 - №6.

9.

Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.

10