Доклад «Формирование связных высказываний у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня через

дидактические игры»

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает

ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и

регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием

для развития его личности. Детей необходимо специально обучать связной

речи, так как самостоятельно они не могут овладеть умением строить

высказывания.

У дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи (далее ОНР)

отмечаются трудности в овладении и пользовании связной речью. Выделяют

четыре уровня недоразвития речи, в нашей статье мы будем говорить о

третьем - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического

и фонетико - фонематического недоразвития речи.

Основной вид деятельности у детей дошкольного возраста - игра.

Превращая в игру скучный процесс обучения, можно добиться от ребенка

выполнения всех необходимых задач, что приведет к достижению цели –

сформированности связной речи. Поэтому целесообразно использовать

дидактические игры в коррекционной работе с детьми с ОНР для развития

высших психических функций, всех сторон языка, формирования и развития

связной речи. Их суть заключается в том, что специально создаются правила

с целью обучения и воспитания детей, которые преподносятся в игровой

форме.

Такая игра имеет педагогическую и игровую задачи, правила, действия,

результат.

Дидактическая задача не выступает открыто, а реализуется косвенным

образом через игровую задачу, действия и правила». Решая ее, ребенок не

чувствует принуждения. При этом обязательно должны присутствовать

элементы занимательности, например, поиска, сюрпризности, отгадывания.

Все это является главной особенностью дидактической игры.

В дошкольных учреждениях при формировании связных высказываний

такая игра может служить и методом, и средством, быть формой обучения, а

также самостоятельным видом деятельности. Необходимыми элементами

любой дидактической игры являются подчиненные программе занятия

дидактические задачи, которым, в свою очередь, подчиняются содержание,

правила и игровые действия.

Такие задачи могут быть очень разнообразными и быть направлены,

например, на развитие умения составлять диалогические высказывания,

формирование умения строить сложносочиненные или сложноподчиненные

предложения, монологические описательные связные тексты и другое.

Окружающая действительность отражается в содержании дидактических игр

(люди, их взаимоотношения, быт, труд, природа). Например, в содержании

дидактической игры должны отражаться те лексические темы, заложенные в

программе, которые ребенок должен пройти и освоить в соответствии с его

возрастом и периодом коррекционной работы. Например: в программе

преодоления ОНР III уровня во втором периоде обучения, должны быть

организованы дидактические игры по развитию связных диалогических и

монологических высказываний по темам: «Одежда», «Домашние животные»,

«Дикие животные», их различение, «Новый год», «Весна». Что и как должен

делать ребенок, чтобы достичь поставленной цели, определяют правила. Им

принадлежит огромная роль, так как они помогают развивать у детей

способности торможения, воспитывают умение сдерживаться и управлять

своим поведением, развивают память. Играя в дидактические игры, ребенок

опирается на эти правила.

Таким образом, он должен постоянно о них помнить. В ходе игры,

приходится обращаться к своему жизненному опыту; запоминать новые

слова, способы, модели построения связных высказываний. Следовательно,

большую роль во всем этом играет память.

У детей с ОНР III отмечаются следующие проблемы: трудности

словесной памяти, удержания многоступенчатой инструкции, количества

элементов, последовательности выполнения действия. Для запоминания

чего-либо, таким детям требуется больше времени, чем необходимо «норме».

Игровое действие имеет большую роль в дидактической игре, так как оно

способствует проявлению активности, вызывает чувство удовлетворения.

Игровое действие делает занятие более увлекательным, интересным для

ребенка, повышает его внимание и создает предпосылки для более

глубокого, продуктивного усвоения материала, предотвращает утомляемость

и

истощаемость,

свойственную

таким

детям.

Ребенок

выполняет

дидактическую задачу без особого напряжения, так как его внимание

сконцентрировано на действии игры и следованию ее правилам.

Таким образом, формирование, развитие, коррекция каких-либо качеств

происходит незаметно для него самого. Сам того не подозревая, в игре

ребенок решает скрытые дидактические задачи, и активно овладевает

связными высказываниями.

Детям с ОНР III уровня сложно долгое время удерживать,

концентрировать внимание на каком-то определенном объекте или в той или

иной ситуации, они очень отвлекаемы, быстро утомляются, если выполняют

однотипную работу. Известно, что произвольное внимание на занятии у

детей с ОНР постепенно уменьшается. Детям сложно перестроится с одного

действия на другое, и контролировать сразу несколько объектов или

выполнение операций. Поэтому огромное значение имеет мотивация ребенка

на занятие. Мотивацией в данном случае являются дидактические игры.

Как отмечали Алексеева М.М. и Яшина Б.Е., педагог не должен

вмешиваться в ход игры для пояснения каких-то отдельных моментов,

например, объяснение слов; так как таким образом он сбивает внимание

ребенка, разрушает игровую атмосферу, привносит дидактизм, сухость, а это

снижает

мотивацию,

интерес,

что

в

свою

очередь,

способствует

расстройству, прекращению игры. С другой стороны, педагог играет

большую роль в организации игры. Он сам, его действия, его речь являются

примером для подражания детям. Обобщая все вышесказанное, мы можем

сказать, что использование дидактических игр при коррекции ОНР у

дошкольников имеет массу достоинств:

1

процесс обучения происходит интенсивнее во времени, эффективнее и

продуктивнее, чем с применением обычных заданий и упражнений;

2

ребенок усваивает связные высказывания незаметно для него самого;

3

помимо

развития

речи,

развиваются

все

остальные

высшие

психические функции, эмоционально - волевая сфера, моторика;

4

развиваются

такие

качества

личности,

как

целеустремленность,

коммуникабельность, уверенность в себе;

5

у ребенка отмечается мотивированность на занятие, интерес при

выполнении заданий;

6

преобладание

положительных

настроений

у

всех

участников

коррекционного взаимодействия.