Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Институт непрерывного педагогического образования

_____________________________________________________________

Кафедра психологии

Практика учебная:

Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков

научно-исследовательской работы)

отчёт

по направлению подготовки

44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование

профиль - Логопедия

Руководитель

__________/ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

“___”________________20__ г.

студент гр. ________________

__________/ _________________

(подпись) (Ф.И.О.)

“___”________________20__ г.

Содержание

Анализ ключевых понятий по теме курсовой работы.................................... 3

Список литературы по проблеме научного исследования..................................

Конспект научного доклада....................................................................................

Приложения (сертификат)

Анализ ключевых понятий по теме курсовой работы

1.

Графомоторный навык – это определенные привычные положения и

движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их

соединения [4, с.139];

2.

Дизартрия – нарушение произношения и просодической основы речи,

связанное с наличием неврологических признаков [19, с.152];

3.

Дислалия

(от

греч.

dis

—

приставка,

означающая

частичное

расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при

нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [19, с.83];

4.

Мелкая

моторика

-

комплекс

скоординированных

действий,

направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями

рук и ног [10, с.72];

5.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства,

при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном

слухе и интеллекте [19, с.65];

6.

Речевой слух- способность различать в речевом потоке отдельные звуки

речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Стр.28 [34, с.28];

7.

Словарный запас – объединение слов, как обозначение предметов,

понятий и явлений, которыми пользуются люди. Данные слова образуют

словарный состав, или лексику каждого человека [31, с.17];

8.

Фонематический синтез – это умственные действия по синтезу звуковой

структуры слова [19, с.345];

9.

Фонетическая сторона речи – это звуковое (звуки, слоги, звуковые

цепочки) и мелодико-интонационное (темп, ритм, тон, ударение) оформление

высказывания [19, с.445];

10.

Чувство

ритма

–

это

способность,

которая

проявляется

при

воспроизведении

элементов

временного

ряда,

которые

ритмически

организованы [25, с.12].

Список литературы по проблеме научного исследования

1

Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для

воспитателя детского сада [Текст]: / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение,

2011 – 138с.

2

Дизартрия / Е.Н. Винарская. — М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. —

141с.: ил., — (Библиотека логопеда).

3

Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза

при

подготовке

детей

дошкольного

возраста

к

обучению

грамоте

(рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2016.

4

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы.

СПб.: Питер, 2009, – 240с.

5

Дуванова С.П., Тебелева Е.Ю. Взаимосвязь уровня развития мелкой

дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего

дошкольного возраста / С.П. Дуванова, Е.Ю. Тебелева // Ж. Школьный

логопед. – 2006.- № 6. – с.23-35.

6

Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – М.: Вентана-

Граф, 2014. – 42с.

7

Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного

возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2017.

8

Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте:

Учебно-методическое пособие. – М: Центр педагогического образования,

2014. – 64с.

9

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М: Владос, 2017. – 280с.

10

Комкова И.Н., Поникарова В.Н. Программа изучения графомоторного

навыка письма детей младшего школьного возраста с ОВЗ // Актуальные

проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: Материалы

IX Международной научно-практической конференции, 2015. – С.139 – 140.

11

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В.

Карпова. – Ярославль, 2007. – 87с.

12

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для

логопеда. – М.: Просвещение, 2015. – 207с.

13

Кашкаха, С.А. Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков

полного звукового анализа [Текст] / С.А. Кашкаха // Логопед в детском саду. –

2013.- №7.- С. 6-15.

14

Комкова И.Н., Поникарова В.Н. Программа изучения графомоторного

навыка письма детей младшего школьного возраста с ОВЗ // Актуальные

проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: Материалы

IX Международной научно-практической конференции, 2015. – С.39 – 140.

15

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для

детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2001. – 157 с.

16

Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи.

М.: Просвещение, 2017. – 181с.

17

Кувыкина, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,

обусловленных несформированностью основных функций 55 фонематической

системы/ Е.М. Кувыкина // Логопед.- 2011.- №6. – С.90-96.

18

Кулешова Л. А. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое

пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2015.

– 276с.

19

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

— 680с.

20

Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: Детство-Пресс, 2018.

– 276с.

21

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего

возраста. /С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, - 1995 –156c.

22

Овсюкова Т.В. Формирование предпосылок к овладению грамотой

дошкольниками с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2014. - № 4. – С. 33-40.

23

Османова, Г.А. От игры к письму / Г.А. Османова // Логопед в детском

саду. – 2014. - № 1 (16). – С.7-18.

24

Поливара З.В. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми

нарушениями речи / З.В. Поливара. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 23с.

25

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников: Учебное пособие. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. -

256с.

26

Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда /

А.Л. Сиротюк //Логопед. - 2006. - №2. – С. 4-13. – Библиогр.: с.13.

27

Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое

пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 112с.

28

Ткаченко Т.А.

Совершенствование навыков звукового

анализа

и

обучение грамоте. – М.: Эксмо, 2017. – 134с.

29

Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. Запорожца. –

М.: Просвещение, 1996 – 96с.

30

Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб.:

Детство Пресс, 2015. – 94с.

31

Филичева

Т.Б.,

Соболева

А.Р.

Развитие

речи

дошкольника:

Методическое пособие с иллюстрациями. —— Екатеринбург: Изд-во «АРГО»,

1996. - 80с.

32

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитие речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый

год обучения (старшая группа). М.: Альфа, 1993.– 103с.

33

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2.

Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Альфа, 2013. – 87с.

34

Фомичева М.Ф, Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. и др. Основы логопедии с

практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб,

заведений; Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2017. - 200с.

35

Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.:

Экзамен, 2019. – 287с.

36

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты

занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей

старшего дошкольного возраста. I период обучения. – М.: ГНОМ и Д, 2018. –

160с.

37

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты

занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей

старшего дошкольного возраста. II период обучения. – М.: ГНОМ и Д, 2018. –

184с.

38

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты

занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей

старшего дошкольного возраста. III период обучения. – М.: ГНОМ и Д, 2018. –

112с.

39

Чевелёва, Н.А. Приёмы развития фонематического восприятия у

дошкольников с нарушениями речи. [Текст]: / Н.А. Чевелева // Дефектология.

– М.: АРКТИ, 2003, - 45-50с.

40

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с

дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /. – М.:

Академия, 2017. – 240с.

41

Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. псих.

тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна 2-е изд. – М. : Воронеж :

МОДЭК, 1997. – 414с.

Конспект научного доклада

В дошкольном возрасте, в отличие от всех последующих возрастных

этапов закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений,

отношения ребенка к окружающему миру.

От подготовки ребенка в дошкольном периоде зависит то, как он будет

учиться в школе. Для детей старшего дошкольного возраста с речевыми

нарушениями решение данной проблемы имеет особое значение, так как оно

связано с проблемой ранней адаптации таких детей.

Здоровое развитие не может быть без деятельной, интересной жизни.

Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им

самим, или в играх с правилами.

Для дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами,

игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое

условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Вопросы развития связной речи изучались и многими педагогами — это

К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич,

Ф.А. Сохин и др.

Актуальность данного исследования состоит привлечении внимание к

формированию полноценной речи детей с общим недоразвитием речи 3

уровня при помощи дидактических игр.

Необходимо изучить наиболее эффективные методики, технологии по

подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи.

Объект исследования: особенности подготовки к обучения грамоте детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Предмет

исследования:

использование

дидактических

игр

для

подготовки

к

обучению

грамоте

старших

дошкольников

с

общим

недоразвитием речи 3 уровня.

Цель исследования: изучить, определить методы и приемы подготовки к

обучению грамоте, с детьми старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1.

Проанализировать

научно-методическую

литературу

по

исследуемой проблеме.

2.

Определить понятие готовности к обучению грамоте.

3.

Изучить

психолого-педагогическую

характеристику

детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4.

Проанализировать

диагностики

и

методики

подготовки

к

обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

5.

Продиагностировать уровень подготовки к обучению грамоте

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Гипотеза: подготовка и обучение грамоте детей с общим недоразвитием

речи

будет

протекать

успешнее

при

использовании

специально

подготовленных дидактических игр.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической,

методической литературы по теме исследования;

-

психолого-педагогический эксперимент;

-

количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическая основа исследования:

1.

Теоретические

основы

по

подготовке

к

обучению

грамоте

дошкольников (А. Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.М. Бехетерева, П.Н. Анохина,

М.М. Кольцовой, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Садовниковой, К.Д. Ушинский, Е.В.

Гурьянов, Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)

2. Современные методы по подготовке к обучению грамоте детей

старшего дошкольного возраста (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.П. Цуканова,

Л.Л. Бетц).

Теоретическая значимость: в изучении и систематизации теоретических

основ

по

подготовке

к

обучению

грамоте

дошкольников

с

общим

недоразвитием речи.

Практическая

значимость:

в

проведении

экспериментальной

деятельности по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи.

Подготовка к овладению грамотой – комплексный процесс.

Составляющими компонентами этого процесса можно выделить:



сформированность временных и пространственных представлений

при

восприятии

и

воспроизведении

речи

(а

именно:

определение

последовательностей звуков и букв в слове, слов в предложении, предложений

в тексте);



чувство ритма и ритмичность, моторная состоятельность, степень

развития и координации движений пальцев руки;



умение излагать свои мысли, понимать не только значение

отдельных слов и предложений, но и смысл текста;



фонематическая

система

(фонематическое

восприятие,

фонематическое представление, фонематический анализ и синтез).

Для успешности овладения процессами чтения и письма данные

составляющие у ребенка должны быть развиты в достаточной степени.

Теоретически

обосновано

взаимовлияние

и

взаимодействие

всех

этих

компонентов на процесс овладения грамотой детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитие речи.

Дети с общим недоразвитием речи характеризуются отставанием в

развитии речевых компонентов, коммуникативной функции речи.

Исследователями подтверждено, что у данной категории детей также

нарушена организованная работа всех анализаторных систем, снижен уровень

развития внимания, памяти, мышления, недостаточно сформированы навыки

мыслительных операций.

Важность применения игр на занятиях по развитию детей дошкольного

возраста отмечают многие исследователи. Часть из них отмечает, что в

логопедической работе по развитию языковой способности у дошкольников с

ОНР необходимо использовать обучающие игры, включая дидактические

игры.

Для обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи разработаны

авторские

методические

системы,

которые

широко

применяются

в

практической коррекционной работе логопедами.

Для выявления готовности к обучению грамоте детей подготовительной

группы с ОНР нами была использована диагностика О.Б. Иншаковой, с

помощью которой мы выявили уровень сформированности фонематического

восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений.

В результате диагностики мы выявили, что у детей с общим

недоразвитием речи низкая готовность к чтению и письму, на основании этого

мы подобрали методику для подготовки к обучению грамоте для старших

дошкольников с ОНР С.П. Цукановой и Л.Л. Бетц. Работа проходила в три

этапа, работа осуществлялась в форме фронтальных и индивидуальных

занятий.

Успешность

подготовки

к

обучению

грамоте

детей

старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи зависела не только от

качества предлагаемого материала, но и от участия родителей и воспитателей

в нашей логопедической работе.

Обучение грамоте – это сложный многоуровневый процесс, который

состоит из большого количества компонентов. Основой для овладения

грамотой

является

достаточный

уровень

развития

фонематического

восприятия,

анализа,

синтеза,

фонематических

представлений

и

звукопроизношения, которые нарушены у детей с общим недоразвитием речи.

После проведения нами первоначальной диагностики было выявлено,

что

у

большинства

детей

было

нарушено

большинство

компонентов

фонематического восприятия, анализа и синтеза, а также фонематических

представлений. Дети не могли определить есть ли данный звук в слове,

услышать слово с заданным звуком. Большое затруднение у дошкольников

вызвало определение местонахождения звука в слове, составление слов из

заданных звуков, подбор слов определенной тематики на заданный звук и

определением его места.

Для того чтобы исправить данные нарушения мы взяли методику по

подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Проводились фронтальные занятия с данной группой, велась индивидуальная

работа

с

детьми.

На

занятиях

велась

работа

по

формированию

фонематического восприятия, уточнения правильного произношения звуков,

развития артикуляционной моторики, по формированию звукового анализа и

синтеза, воспитывалось внимание к грамматическим формам, работа над

предложением, развитие просодической стороны речи и само обучение

грамоте. Вся работа велась при тесном взаимодействии с воспитателями и

родителями детей данной группы.

Повторная диагностика показала положительную динамику развития

фонематического

восприятия,

анализа,

синтеза

и

фонематических

представлений при использовании данной методики подготовки к обучению

грамоте. Так же успешность методики была в индивидуальном подходе к

каждому ребенку.

Итак,

своим

исследованием

мы

доказали

гипотезу,

в

которой

утверждали,

что

обучение

грамоте

старших

дошкольников

с

общим

недоразвитием речи будет успешным при использовании системы подготовки

обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР.