Социальное партнерство как форма

социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Дудкина Н.В. магистрант ТГПУ,

воспитатель МАДОУ №9 г. Колпашева

Аннотация. В статье автор раскрывает принцип работы социального партнерства в

системе инклюзивного образования ДОО. Раскрыто содержание взаимодействия

педагогического,

медицинского,

общественного

и

родительского

сообществ

в

социализации, адекватной возможностям детей с ОВЗ как базисной основы развития

личности.

В

ситуации

серьезных

социально-экономических

перемен,

происходящих

в

российском обществе и государстве, проблема интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья в социум становится особенно актуальной. Несмотря на

приоритетность и актуальность социальной поддержки детей с ОВЗ, сложившаяся в

стране ситуация в этой сфере остается проблемой. Возникающие у таких детей

затруднения

способны

повлечь

за

собой

тяжелые

последствия

для

молодой

формирующейся

личности,

породить

чувство

собственной

неполноценности,

ущербности.

Как показывает практика, процесс позитивной интеграции детей с ОВЗ в социум

является для них сложным этапом социализации. В современном обществе при

социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровье встают

вопросы социальной реабилитации. Ее основная задача – восстановление социального

статуса ребенка с ОВЗ и включение его в систему общественных отношений, это

обосновано в положении ФГОС о возможности инклюзии детей в ДОУ.

Как показывает проведенная опытная работа,

дети с ОВЗ, как наиболее

незащищенная категория населения, нуждаются в государственной поддержке, но не

патерналистского характера, а реабилитационного. Такая поддержка достигается при

социальном партнерстве, которое обеспечивает гуманизацию социального окружения,

меняющего отношение к ребенку с ОВЗ как полноправной личности, предоставляя ему

равные

возможности

для

развития,

образования

и

социальной

реабилитации.

Активизация общественной помощи к данной категории детей рассматривается не

только как проявление гуманности, но и как социальная необходимость.

Ведь формирование личности ребенка, имеющего отклонения в развитии, по

Л. С.

Выготскому, «…должно быть подчинено социальному, должно быть увязано с

ними даже

больше–органически слиться с ним, войти в него как составная часть. Надо воспитывать

не дефективного, но ребенка, прежде всего.

Социальное воспитание победит дефективность» [1]. Социальное воспитание,

социальная реабилитация неотделимы от процесса преодоления или ослабления

недостатков, лежащих в основе своеобразия личности. Процесс формирования,

становления ребенка как личности происходит во взаимодействии с окружающей

средой, которая оказывает на этот процесс влияние посредством разных социальных

факторов. В содержании социальной адаптации детей с нарушениями в развитии на

передний план выдвигается создание необходимых условий для интеллектуального,

морального, культурного, физического развития ребенка.

Таким инструментом социализации является социальное партнерство. В рамках

социального партнерства в инклюзивном образовании мы используем потенциальные

возможности социума для решения проблем социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья:

- включение детей с ограниченными возможностями здоровья в социальные отношения

с нормо - типичными детьми;

- формирование у детей социальных потребностей, это относится как к детям с ОВЗ, так

и к здоровым детям;

- развитие у детей социальных способностей за счет включения их в социальную

деятельность;

- включение в социальную деятельность не только детей, но и специалистов

дополнительного образования, родителей. Ведь только в совместной социальной

деятельности процессы интеграции проходят более эффективно;

- активное использование возможности различных социальных институтов для решения

проблем социализации детей с ОВЗ;

- усиление взаимодействия образовательного учреждения и родителей.

В нашем учреждении активно используются такие возможности социума как правовая

и информационная поддержка инклюзии, обеспечение медико-психолого-социального

сопровождения ребенка и семьи.

Социальное партнерство осуществляется по четырем направлениям

- воспитательная работа в социуме (в целом в образовательном учреждении);

- в микросоциуме (работа с родителями);

- социально-педагогическая деятельность с нормо-типичными детьми;

-установление

долговременных,

прочных

связей

с

ближайшими

социальными

партнерами.

МАДОУ № 9 города Колпашева Томской области, при расстановке приоритетов в

организации работы с детьми с ОВЗ определила курс на сохранение здоровья детей,

развитие (согласно индивидуальным особенностям), и социализацию.

Для этого созданы особые условия и грамотное, с точки зрения коррекционной

педагогики, сопровождение. Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное

воспитание и развитие детей с ОВЗ: разработаны адаптированные образовательные

программы для детей с ТНР и ЗПР; для каждого ребенка реализуется индивидуальный

маршрут, составленный с учетом индивидуальных особенностей, медицинских показаний,

заключения ТПМПК, ППК; разработана и успешно внедрена модель социализации детей с

ТНР и ЗПР в нашем ДОУ.

Наиболее значимое направление организации социального партнерства— это

взаимодействие с родителями воспитанников нашего ДОУ, которые являются не только

социальными

заказчиками,

но

и

активными

социальными

партнерами.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга.

Поэтому

так

важно

установление

партнерских

отношений

между

дошкольным

образовательным учреждением и родителями.

Организация работы с семьей строится на основных принципах:

- Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность

знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- Отсутствие формализма в организации работы с семьей;

- Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе;

- Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Не менее значимое направление социального партнерства - это посещение детьми с

ОВЗ социальных институтов, многие из которых стали нашими социальными партнерами

на долгое время.

Наша ДОО располагается в небольшом провинциальном городе. В этом есть свои

плюсы и минусы (плюсы-все организации находятся в пешей доступности, а минусы-их

не так много, как хотелось бы)

Основная цель этих мероприятий – это приобщение «особых» детей к основам

культуры

и

цивилизации,

обеспечение

успешного

включения

в

общество,

профориентация, подготовка к активному участию в социальной жизни.

Неизгладимое впечатление и ценный жизненный опыт приобрели дети при посещении

пекарни, библиотеки, экскурсии в Детский Эколого-Биологический Центр, музей.

Содержание позитивных воздействий христианской религии и культуры на

духовно-нравственное воспитание детей неоспоримо.

Православная церковь нашего

города часто проводит экскурсии для детей, посвященные основным православным

праздникам. Дети с ОВЗ познакомились на этих мероприятиях с историей и традициями

православных праздников, с понятием «православный храм», его назначением, внешним

видом и устройством.

Благодаря этим мероприятиям у детей расширился кругозор и сформировались

представления

о

внешнем

мире,

о

социальных

связях,

профессиях,

культурно

исторических фактах, о предназначении заведений. Дети получили навыки общения не

только с близким окружением, но и с новыми людьми.

Социализации детей с ОВЗ не будет достаточно эффективной без активного

включения этих детей в жизнь ДОО, таким образом, в роли социального партнера

выступает дошкольная организация.

Целью этого направления в работе по социализации детей с ОВЗ является

формирование положительной самооценки у детей с ТНР и ЗПР, умение применять

знания и умения в практической деятельности, саморегуляция поведения и умение

соблюдать общепринятые нормы и правила.

Наиболее эффективной технологией в этом направлении является «клубный час».

Дети группы компенсирующей направленности - активные участники, которые иногда

справлялись с заданиями даже лучше, чем дети из общеразвивающих групп.

Спортивная игра «Зарница» ежегодно проводится в мае. Это значимое мероприятие,

участие в котором принимают дети старшего дошкольного возраста, посещающие наш

детский сад, и дети из детского сада – социального партнера. Ребята с ОВЗ принимали

активное участие во всех предлагаемых состязаниях, обращались с просьбой к старшим,

при необходимости, задавали вопросы.

Участие в муниципальных конкурсах и мероприятиях детей с ОВЗ обеспечивает равные

стартовые возможности физического и психического развития детей, что становится

основой успешного обучения.

Последнее направление в модели социализации детей с ОВЗ – это социальное

партнерство с детьми общеразвивающих групп

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

является вовлечение таких детей в детский коллектив.

Основным условием для

возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей

объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения,

связанные с выполнением тех или иных заданий.

Так же хочется отметить, что воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных

мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и

традиционных праздников в ДОУ при обязательной предварительной работе воспитателей

и

всех

специалистов

детского

сада,

родителей,

их

взаимодействии,

что

даёт

положительную динамику развития и формирования социальных навыков у детей.

Резюмируя вышесказанное, делаем вывод, что представленная модель социального

партнерства способствует результативным изменениям в развитии детей с ОВЗ,

обеспечивает гуманизацию социального окружения, меняющую его отношение к ребенку

с ОВЗ как полноправной личности, предоставляя ему равные возможности для развития,

образования и социальной реабилитации.

Литература

1.

ЗайцевД.В.

Интегрированное

образование

детей

с

ограниченными

возможностями//Социологическое исследования. 2004, с.127-132.

2.

Ратнер Ф.Л., Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными

возможностями в обществе здоровых детей, 2006.

3.

Выготский, Л. С.

Педагогическая психология. [Текст] / Л. С. Выготский. –М.:

Педагогика -Пресс,1996.–533с.

4.

Ярская- Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интегрированное образование детей-инвалидов//

Социологическое исследования. 2004.

5.

Инклюзивное

образование:

проблемы,

поиски,

решения/материалы

международной научной-практической конференции. 2011.