Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №4 города-курорта Кисловодска

Статья на тему:

«Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи»

Подготовила воспитатель:

Швецова Анна Владиславовна

г. Кисловодск, 2023 г.

Дети с нарушениями речи

- это дети, имеющие отклонения в

развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения

речи могут, проявляется в нарушении произношения, грамматического строя

речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности

речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те,

которые не являются препятствием к обучению в массовых образовательных

учреждениях, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Тяжелые нарушения речи (ТНР)

— это стойкие специфические

отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и

грамматического

строя

речи,

фонематических

процессов,

звукопроизношения,

просодической

организации

звукового

потока),

наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым

запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом

случае очень ограничено.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений

у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние

(эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Причины возникновения тяжелых нарушений речи

Причины тяжелых нарушений речи — внутренние (эндогенные) и

внешние

(экзогенные)

факторы,

влияющие

на

организм

ребенка

и

вызывающие речевые отклонения.

Внутренние (эндогенные) факторы:

1.

Внутриутробная патология (внутриутробная гипоксия плода,

инфекционные заболевания у матери во время беременности, травмы матери

во время беременности, несовместимость крови матери и плода, которая

возникает при наличии у матери и плода различных групп крови или резус-

факторов)

2.

Родовая

травма

или

асфиксия

(нарушение

газообмена

в

организме ребенка) могут привести к внутричерепному кровоизлиянию.

3.

Курение, употребление алкоголя или наркотических веществ

матерью также могут быть причиной гипоксии плода или развития

различных заболеваний у ребенка.

4.

Психическое состояние матери (депрессия, тревожность и другие

психические расстройства) негативно сказывается на здоровье матери и ее

образе жизни, что, в свою очередь, негативно отражается на здоровье

ребенка.

5.

Наследственная предрасположенность — если у кого-то из

членов семьи есть проблемы с речью, то это тоже может быть причиной

возникновения у ребенка ТНР.

6.

Заболевания ребенка, перенесенные в первые годы жизни,

например, отит, бронхит, пневмония, нейроинфекции, а также травмы головы

могут быть причинами проблем с речью в будущем.

Внешние (экзогенные) факторы:

1.

Неблагоприятные социально-бытовые условия влияют на речевое

развитие ребенка и могут быть причинами дефицита речи.

2.

Подражание — если у кого-то из членов семьи есть проблемы с

речью, то они могут появиться и у ребенка.

3.

Стресс может быть причиной психологических отклонений,

которые ведут к проблемам с речью у ребенка.

4.

Недостаточное общение с ребенком может привести к задержке

речевого развития.

Четыре уровня тяжелых нарушение речи у детей:

Первый

уровень:

ребенок

не

разговаривает,

издает

звуки,

сопровождает их жестами и мимикой.

Второй

уровень:

ребенок

разговаривает

простыми

общеупотребительными словами, его речь не соответствует возрастной

норме.

Третий уровень: ребенок разговаривает развернутыми фразами, но у

его речи есть выраженные признаки лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития.

Четвертый уровень: у ребенка развернутая речь с элементами

недоразвитого языкового аппарата.

К тяжелым нарушениям речи относятся:



Алалия (моторная и сенсорная)

Моторную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного

и экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические

заболевания матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).

Сенсорная алалия - нарушение понимания речи (импрессивной речи)

вследствие

поражения

коркового

отдела

речеслухового

анализатора.

Характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и

первично

сохранном

интеллекте.

Ребенок

слышит,

но

не

понимает

обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза

звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга.



Дизартрия

Дизартрия

–

это

нарушение

артикуляции

речи,

вызванное

повреждением нервной системы, например, инсультом или травмой головы.

Дизартрия может приводить к затруднениям в произношении звуков,

управлении голосом, скорости и плавности речи.



Ринолалия

Ринолалия

характеризуется

нарушением

тембра

голоса

и

звукопроизношения, обусловленным анатомо-физиологическим дефектом

речевого аппарата. Ринолалия по своим проявлениям отличается от других

нарушений речи наличием измененного назализованного (носового) тембра

голоса. Артикуляция звуков и голос существенно отличаются от нормы.



Заикание

Заикание – это речевое нарушение, при котором ребенок испытывает

трудности

с

плавным

произношением

звуков,

слов и

фраз.

Может

проявляться в повторении звуков, слов, паузах в речи и проблемах с

произношением начала или окончания слов.



Детская афазия

Детская афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная

поражением головного мозга (травмами, воспалительными процессами или

инфекционными заболеваниями головного мозга, возникающими в возрасте

после 3-5 лет).

Устная речь у детей с ТНР характеризуется строгим ограничением

активного

словаря,

стойкими

аграмматизмами,

несформированностью

навыков связного высказывания.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности,

неточности или слабости их движений, это приводит к их дефектному

произношению, а часто и общей невнятности, смазанности речи.

Дети не различают на слух близкие по звучанию: мягкие – твердые,

звонкие – глухие звуки и т.п. Большинству из них недоступно произнесение

слов со сложной слоговой структурой.

В старшем дошкольном возрасте у них отсутствует готовность к

звуковому анализу и синтезу, кроме того, словарь их беден. Рассказы таких

детей схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. Часты

неточности в согласовании слов, пропуски или замены предлогов.

Отмечаются затруднения в формировании не только устной и

письменной речи, но также коммуникативной деятельности. Все вместе это

создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и

социализации личности ребенка в обществе. У детей с ТНР снижена

потребность в общении, не сформированы коммуникации (диалогическая и

монологическая

речь)

и

может

наблюдаться

своеобразие

поведения:

незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации

общения,

негативизм.

Сочетание

речевых

нарушений

и

некоторых

особенностей

познавательного

развития

у

таких

детей

препятствует

становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими,

затрудняет контакты со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с детьми с

тяжелыми нарушениями речи требует учета специфических особенностей

детей, профессиональной подготовки, а также готовности родителей быть

задействованными в коррекционно-логопедическом процессе. Для успешно

развития речевого процесса ребенку необходимо создавать благоприятную

речевую среду на всех этапах его взросления.

Роль воспитателя в воспитании и развитии речи детей с тяжёлыми

нарушениями речи, очень велика и обязательно должна быть тесно связана с

учителем-логопедом.

Воспитатель в течение дня наблюдает за поведением детей, создает

благоприятную атмосферу в детском коллективе, сглаживает отрицательные

переживания, уделяет большое внимание развитию мелкой моторики,

проводит все необходимые занятия для общего развития ребенка. Все

занятия взаимосвязаны с занятиями учителя-логопеда. Полученные знания на

занятиях с логопедом воспитатель закрепляет в процессе НОД и свободной

деятельности ребенка.