Папка по самообразованию с отчетом

Тема: «Речевое развитие детей раннего возраста

посредством малых фольклорных форм»

Смирнова Т.А.,

воспитатель

2023

Пояснительная записка

Актуальность.

Одним из наиболее эффективных средств развития детей в раннем

возрасте является

фольклор. Фольклор

представляет

собой

комплекс

произведений устного народного творчества, содержащих в себе опыт и

мудрость народа. К формам фольклора относят пословицы, поговорки,

загадки, считалки, сказки, песенки и многое другое, созданное народом.

Ценность

фольклора

как

педагогического

средства

отмечали

многие

отечественные и зарубежные педагоги. В современных условиях, когда

многие родители заняты, у них не всегда есть возможность много читать

детям, применение фольклора в воспитательно-образовательном процессе

дошкольных организаций становится все более актуальным. Применять

фольклор можно как в режимных моментах, так и в непосредственно

образовательной деятельности.

Фольклор помогает комплексному развитию детей, однако наиболее

широкими возможностями фольклор обладает в познавательном, речевом и

художественно-эстетическом развитии детей.

Ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У

ребенка

интенсивно

формируется

наглядно-образное

мышление

и

воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом,

возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению.

Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и явлениях является

важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные

произведения. Овладение родным языком является одним из самых важных

приобретений ребенка в раннем детстве. Именно ранее детство особенно

сенситивно к усвоению речи. Нормативными документами подтверждается

необходимость использования фольклора в развитии речи детей раннего

возраста.

2

Фольклор – это одно из действенных и ярких средств ее, таящий

огромные

дидактические

возможности.

Знакомство

с

народными

произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к

окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Фольклор – устное народное творчество, существующее в виде: сказок,

потешек, загадок, песен. Фольклор не остается неизменным, а развивается

вместе с развитием народа, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее

и отображает новые социальные изменения.

С помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную

интонацию: огорчение, нежность и ласку. А.П. Усова, О. Ушакова считают,

что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом

для развития культуры речи. Интересно исследование Л.Н. Павловой, где, в

частности, показаны роль и место фольклора в современной педагогике

раннего

детства.

Отмечается,

что

фольклор

–

действенный

метод

гуманизации воспитания с первых лет жизни ребенка, так как содержит

множество ступеней педагогического воздействия на детей с учетом их

возрастных возможностей.

Целенаправленное и систематическое использование произведений

фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического

благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в

дошкольный период детства.

Первое знакомство ребенка с народной поэзией начинается с малых

фольклорных форм: пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок,

скороговорок, песенок-небылиц. И хотя они состоят из нескольких строк

незатейливых по содержанию и простых по форме, однако, таят в себе

немалые жанровые богатства. Детский фольклор обширная область устного

народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный,

наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром

взрослых, но не подвластен ему и живет по своим законам в соответствии со

своим ведением природы и человеческих отношений. Дети с живым

3

интересом вглядываются в жизнь взрослых и охотно заимствуют их опыт.

Надо только обратить внимание ребенка на окружающий мир и облечь это в

сказочную и поэтическую форму. Тогда все вокруг оживет и засияет

праздничными красками. В этом и состоит замечательное свойство русского

фольклора – он все превращает в волшебство.

Детский фольклор – начало начал для ребенка. Он развивает его

сообразительность, умение внимательно слушать и даже четко выговаривать

слова. Когда малыш подрастет, он уже не пройдет мимо великой русской

культуры, импульс к познанию которой получил в самом раннем детстве.

В работе с детьми раннего возраста большое внимание нужно уделять

ознакомлению детей с малыми формами фольклора - потешкам, пестушкам,

закличкам,

приговоркам,

колыбельным-песенкам.

Особую

значимость

фольклор приобретает в первые дни жизни малыша в дошкольном

учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по

дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому

желательно выбирать такие потешки, которые помогают установить контакт

с ребенком, вызывают у него положительные эмоции, симпатию к пока еще

малознакомому человеку – воспитателю. Ведь многие потешки позволяют

вставить любое имя, не изменяя содержание. К примеру, в адаптационный

период можно использовать такие потешки:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший,

Ванечка - пригожий

Наша деточка в дому

Что оладушек в меду

Красно яблочко в саду.

В группе игрушки подбираются так, чтобы среди них были персонажи из

потешек. Это ласковые и успокаивающие потешки. Потешки помогают

наладить эмоциональный контакт. Находясь в группе целый день, дети

устают, иногда ссорятся, у них, как и у взрослых бывает плохое настроение,

4

хочется поплакать. А другие шалят и никак не могут успокоиться. В этих

случаях ласковая потешка успокоит тех, кто плачет или шумит:

Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка

Принесет орешки,

Для Маминой потешки.

Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на

общение с ребенком в разные режимные моменты, когда его укладывают

спать (колыбельная песня), во время умывания (ласковые поговорки,

совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом

ребенка), во время еды, бодрствования (прибаутки, потешки).

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых

сознательных слов у ребенка. Малые формы фольклора помогают увеличить

запас слов ребенка, т. е. привлекают его внимание к предметам, животным,

людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек

привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою

очередь, способствует развитию разговорной речи. Вызывают интерес у

детей народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам

животных и описываются их повадки. В потешках малыши улавливают

доброе гуманное отношение ко всему живому.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки –

исключительно благоприятный материал для работы над автоматизацией

поставленных звуков. Они служат образцом краткости и глубины мысли; их

структура всегда ясная, отчетливая, а лексика разнообразна и образна.

Напевность,

мелодичность,

четко

выраженный

ритм

произведений

фольклора воспитывают эстетическое чувство, будят воображение. Отбирая

произведения для игр-занятий с детьми, нужно учитывать, чтобы они

отражали все стороны жизни человека, развития взаимоотношений с

окружающей действительностью общения с взрослым.

Цель:

разработать систему мероприятий по развитию речи детей

раннего возраста посредством малых фольклорных форм.

5

Задачи для детей.

Развивающие задачи:

развивать речь детей посредством малых

фольклорных форм.

Образовательные задачи:

знакомить детей с различными видами

малых фольклорных форм.

Воспитательные задачи: воспитывать внимание, любознательность.

Задачи для педагога:

продолжать совершенствовать собственные

знания в области данной темы для совершенствования методов развития речи

у детей раннего возраста посредством изучения методической литературы,

повышать профессиональное мастерство в области развития речи детей.

Формы самообразования:

1. Самостоятельное изучение педагогической литературы.

2. Посещение мастер-классов и открытых занятий.

3. Обмен опытом с коллегами.

6

План работы с детьми раннего возраста на учебный год

Месяц

Тема

Фольклорный материал

Сентябрь

1. Части тела

2. Семья

Разучивание

потешки

«Водичка

-

водичка»

Подвижная игра «Каравай»

Настольный театр «Курочка ряба»

Октябрь

1. Игрушки

2. Овощи, фрукты

Разучивание потешки «Петушок»

Загадки об игрушках.

Игра «Чики-чики-чикалочки»

Ноябрь

1. Осень

2. Одежда

Разучивание

потешки

«Водичка,

водичка»

Игра «У медведя во бору»

Декабрь

1. Домашние

животные

Разучивание потешки «Наши уточки с

утра

Игра «Идет коза»

Кукольный

спектакль

«Угадай

кто

мы»

Январь

1. Зима

2. Зимняя одежда

Разучивание колыбельной «Баю-баю,

баиньки, купим сыну валенки»

Цель: развивать речь, вызвать у детей

положительное отношение к дневному

сну

Загадки о зимней природе.

Игра «Как на тоненький ледок»

Цель: развивать речь, учить выполнять

движения в соответствии с текстом.

Разучивание потешки «Иголка»

Цель:

развивать

речь,

воспитывать

бережное отношение к одежде

Игра «Лохматый пес»

Цель: развивать речь, учить выполнять

движения в соответствии с текстом.

Кукольный

театр

«Заюшкина

избушка»

Февраль

1. Мебель

2. Дикие животные

Разучивание потешки «Пампушки»

Цель: развивать речевое внимание.

7

Игра: «Мыши водят хоровод».

Цель: Учить убегать по сигналу

Пальчиковый театр «Колобок»

Разучивание

колыбельной

«Баю-

баюшки-баю, не ложися на краю»

Цель: вызвать у детей положительное

отношение к дневному сну

Загадки о диких животных

Цель: учить понимать образный язык

загадок

Игра «Гуси-гуси»

Цель:

формировать

предпосылки

диалогической речи

Март

1. Мамочка моя

2. Транспорт

Разучивание

потешки

«Свинка

Ненила»

Цель:

развивать

речь,

воспитывать

любовь к матери

Игра «Лиса и зайцы»

Цель: развивать речь, учить выполнять

движения в соответствии с текстом.

Настольный театр «Больная кукла»

В.Берестов

Разучивание потешки «Сидит белка на

тележке»

Цель: развивать мелкую моторику

Загадки о транспорте.

Цель: учить понимать образный язык

загадок

Игра «Чики-чики-чикалочки»

Цель: доставить радость от знакомой

игры

Апрель

1. Весна

2. Обувь

Разучивание потешки «Рябина»

Цель:

обогащать

речь

словами

кудрявая, зори вызрела.

Загадки о весенней природе.

Игра: «Воробей»

Цель: учить выполнять движения в

8

соответствии с текстом.

Разучивание потешки «Сапожок»

Цель: закреплять в речи названия

предметов одежды

Игра «Скачут по дорожке желтые

сапожки»

Цель: развивать речевое внимание

Кукольный театр «Топотушки»

Май

Посуда

Разучивание

потешки:

«Курочка-

рябушечка»

Цель:

формировать

предпосылки

диалогической речи

Загадки о посуде.

Цель: учить понимать образный язык

загадок

Игра: «Вышла курочка гулять»

Цель: учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

Пальчиковый театр «Маша обедает»

9

Мероприятия по самообразованию

Сентябрь.

Составление

плана

работы.

Изучение

методической

литературы на тему развития речи детей раннего возраста посредство малых

фольклорных форм.

Октябрь. Изучение методов работы по развитию речи. Знакомство с

мастер-классами педагогов.

Ноябрь.

Изучение методов работы по знакомству детей с малыми

фольклорными

формами.

Проведение

консультации

с

родителями

и

разработка методических материалов. Знакомство с методами работы.

Декабрь. Написание педагогической статьи с целью распространения

опыта работы. Знакомство родителей с фольклором.

Январь. Знакомство родителей с темой развития речи. Выступление

перед педагогами на данную тему. Подготовка методической разработки по

теме развития речи.

Февраль.

Публикация

в

чате

родителей

и

выступление

перед

педагогами на тему «Развитие речи посредством малых фольклорных форм».

Март. Знакомство родителей и педагогов с методами развития речи.

Апрель.

Освоение

методики

пальчиковых

игр.

Выступление

на

педсовете на тему развития мелкой моторики.

Май. Знакомство педагогов с литературой на тему развития речи детей.

10

Отчет о результатах самообразования

Экспериментальную работу мы проводили с участием детей раннего

возраста. Всего в экспериментальном исследовании участвовало 10 детей.

Цель исследования – выявить у детей уровень речевого развития.

Для достижения поставленной цели, мы определили ряд задач:

– подобрать методы исследования;

– провести исследование, направленное на выявление уровня речевого

развития у детей раннего возраста;

–

провести

количественную

и

качественную

оценку

результатов

исследования.

На основании изученной литературы, методических рекомендаций и

требований к данной возрастной группе, мы выбрали методику, при помощи

которой будем оценивать уровень развития активной речи у детей 2-3 лет.

Это методика Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной «Обследование

уровня восприятия и понимания речи взрослого».

Материал: 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка,

собачка, кукла).

Детям предлагается 7 ситуаций.

Первая ситуация. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.

Вторая ситуация. Взрослый просит ребенка указывать на называемый

предмет.

Третья ситуация. Взрослый предлагает ребенку показать у куклы какую-

либо часть лица или тела.

Четвертая ситуация. Взрослый просит ребенка найти аналогичную часть

лица или тела у себя.

Пятая ситуация. Взрослый просит ребенка дать называемый предмет.

Шестая ситуация. Взрослый предлагает произвести с предметом

определенные действия (положить чашку на стол). Задание усложняется в

зависимости от возраста ребенка.

11

Седьмая ситуация. Взрослый предлагает ребенку проделать те или иные

движения

руками,

ногами,

головой,

всем

корпусом».

Дети

должны

выполнить предложенные действия.

Критерии:

– низкий уровень: ребенок не может выполнить действие или выполняет

меньше 3 действий со второго раза;

– средний уровень: ребенок выполняет меньше 5 действий со второго

раза;

– высокий уровень восприятия речи взрослого: ребенок выполняет все,

предложенные воспитателем, действия с первого раза.

Результаты

уровней

восприятия

детьми

речи

взрослого

на

констатирующем этапе, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты уровней восприятия детьми речи взрослого на

констатирующем этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

–

7 (70%) детей

3 (30%) детей

«Найди игрушку».

Цель: выявить уровень понимание речи взрослого. Материал: различные

знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и другое).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности взрослый

наблюдает за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли

всматривается в игрушки; берет ли в руки; вызывает ли игрушка ответную

реакцию, улыбку; понимает ли обращенную к нему речь».

Критерии:

– низкий уровень: ребенок не может выполнить действие или выполняет

меньше 3 действий со второго раза;

– средний уровень: ребенок выполняет меньше 5 действий со второго

раза;

12

– высокий уровень восприятия речи взрослого: ребенок выполняет все,

предложенные воспитателем, действия с первого раза.

Результаты

обследования

уровня

восприятия

и

понимания

речи

взрослого детей 2-3 лет на констатирующем этапе, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты обследования уровня восприятия и понимания

речи взрослого детей на констатирующем этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

2 (20%) детей

7 (70%) детей

1 (10%) детей

Процентное соотношение уровней восприятия и понимания речи

взрослого детьми на констатирующем этапе, представим на рисунке 1.

Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней восприятия и понимания

речи взрослого детьми на констатирующем этапе, %

Из представленных данных мы видим, что у детей преобладает средний

уровень восприятия и понимания речи взрослого – это 7 (70%) по

диагностическому заданию «Изучение понимания речи», столько же по

диагностическому заданию «Найди игрушку».

Дети с показателем среднего уровня отзываются на свое имя с первого

раза, двое из них со второго, так же они с первого раза указывали на

называемый предмет. Однако не все дети смогли указать у куклы ту, или

13

другую часть тела или лица, но зато хорошо знают свои части тела и лица,

могли показать, когда их попросили проделать определенные движения с

руками, ногами, головой, всем корпусом. По заданию «Найди игрушку» дети

со средним уровнем сосредоточенно всматриваются в игрушку; берут в руки,

понимают обращенную к ним речь.

С высоким уровнем по первому заданию «Изучение понимания речи» –

зарегистрировано 3 (30%) детей, эти дети правились с первого раза со всеми

заданиями, либо не справились с одним из семи заданий. По второму

заданию высокий уровень продемонстрировал только один ребенок. Он

справился с заданием по всем 5 фрагментам и получил 5 баллов.

На диагностическом задании «Изучение понимании речи» детей с

низким уровнем не выявлено. На втором задании «Найди игрушку» выявлено

2 ребенка с низким показателем, они с трудом справились с заданием, они

плохо понимали обращенную к ним речь, не брали игрушку, который

называл взрослый, просто рассматривали их.

После проведенной работы с применением малых фольклорных форм

мы провели повторную диагностику и получили следующие результаты.

Понимание речи.

Результаты уровней восприятия детьми речи взрослого на контрольном

этапе, представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты уровней восприятия детьми речи взрослого на

контрольном этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

–

4 (40%) детей

6 (60%) детей

Найди игрушку.

14

Результаты

обследования

уровня

восприятия

и

понимания

речи

взрослого детей 2-3 лет на контрольном этапе, представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты обследования уровня восприятия и понимания

речи взрослого детей на контрольном этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1 (10%) детей

4 (40%) детей

5 (50%) детей

Процентное соотношение уровней восприятия и понимания речи

взрослого детьми на констатирующем этапе, представим на рисунке 2.

Рисунок 2 – Процентное соотношение уровней восприятия и понимания

речи взрослого детьми на контрольном этапе, %

Процентное соотношение результатов обследования уровня восприятия

и понимания речи взрослого у детей на контрольном и констатирующем

этапе представлено на рисунке 3.

15

Рисунок 3 – Процентное соотношение результатов обследования уровня

восприятия и понимания речи взрослого у детей на контрольном и

констатирующем этапах, %

Из представленных данных мы видим положительную динамику в

уровне восприятия и понимания речи взрослого (по диагностическому

заданию «Изучение понимания речи»).

Результат высокого уровня восприятия и понимания речи взрослого на

контрольном этапе составил 60%, он увеличился на 30% по сравнению с

констатирующим этапом. Средний уровень снизился на 30%. Детей с

высоким

уровнем

на

констатирующем

и

контрольном

этапе

не

зафиксировано.

По диагностическому заданию «Найди игрушку» на контрольном этапе

низкий уровень восприятия и понимания речи взрослого, выявлен у 10%

детей. Высокий уровень поднялся на 40% по сравнению с констатирующим

этапом. Эти данные говорят о положительной динамике у детей в восприятии

и понимании речи взрослого, следовательно, можно отметить успешность

реализации

разработанного

нами

комплекса

мероприятий

в

рамках

самообразования.

16

Список литературы

1. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок. –

Москва: Академия, 2021. – 240 с.

2. Бубнива Е.В. Интеллектуально-познавательное развитие малышей

средствами устного народного творчества / Е.В. Бубнива // Молодой ученый.

– 2015. – №22.4 (102.4). – С.4-7.

3. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика / Н.С. Ежкова. – Москва:

ЮРАЙТ, 2020. – 184 с.

4.

Миронова

Т.В.

Образование

дошкольников

при

проведении

режимных процессов: практическое пособие с использованием детского

фольклора / Т.В. Миронова. – Москва: Учитель, 2022. – 42 с.

5. Рябова И.Г. Народная педагогика и формирование толерантности в

деятельности известных просветителей / И.Г. Рябова, А.П. Орлова //

Гуманитарные науки и образование. – 2014. – №2. – С.50-56.

6. Федаева Т.И. Народная педагогика как средство воспитания культуры

речи дошкольников / Т.И. Федаева // Молодой ученый. – 2015. – №20.1

(100.1). – С.35-37.

7. Хухлаева О.В. Этнопедагогика: учебник и практикум / О.В. Хухлаева,

А.С. Кривцова. – Москва: Юрайт, 2019. – 333 с.

8. Шафранская Э.Ф. Устное народное творчество / Э. Шафранская. –

Москва: Академия, 2019. – 352 с.

9. Яковлева Н.Н. Использование фольклора в развитии дошкольника /

Н.Н. Яковлева. – Москва: Детство Пресс, 2021. – 128 с.

17