Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение Снежинского городского вида

«Детский сад комбинированного вида № 7»

Опыт работы по теме:

«Влияние подвижных игр

на физическое воспитание дошкольников»

Составил: инструктор

по физической культуре

Сафаргалеев В.В.

Снежинск

Гимнастика, физические упражнения,

ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого,

кто хочет сохранить работоспособность, здоровье,

полноценную и радостную жизнь.

Гиппократ

Актуальность

Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И

это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые,

активные, здоровые.

Состояние здоровья ребенка зависит от многих факторов:



наследственности - здоровье родителей;



среды - состояние окружающей, природной среды, экологии;



воспитания - условия жизни и воспитания в семье, психологический климат,

питание, отношение к здоровому образу жизни, закаливающим процедурам, и т.д.

Дошкольное образование является первым уровнем общего образования и

направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у ребенка закладываются

основы здоровья. Правильно организованное физическое воспитание способствует

формированию здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого,

инициативного ребенка, любящего физические и спортивные упражнения.

Мониторинг здоровья детей дошкольного возраста показал, что состояние здоровья

организованных детей нестабильно. За последние десять лет увеличилось количество

детей с заболеваниями нервной системы и психическими расстройствами во всех

возрастных группах. У детей наблюдаются пограничные формы психических нарушений:

агрессия, страхи, капризы, замкнутость, аутизм. Функциональное хроническое

перенапряжение детского организма снижает его резистентность (сопротивляемость) к

негативным воздействиям внешней среды и приводит к заболеваниям. Каковы же

причины?

1.

Падение уровня жизни, стрессы, ухудшение состояния здоровья матери,

неполноценное питание;

2.

Неблагоприятная экологическая обстановка;

3.

Дефицит двигательной активности;

4.

Недостаточная квалификация воспитателей и безграмотность родителей в

вопросах охраны здоровья и физической подготовленности.

Таким образом, формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма

- одна из основных проблем в современном обществе. В период дошкольного детства у

2

ребенка закладываются основы здоровья, всесторонней физической подготовленности и

гармонического физического развития. По-прежнему недооценивается значение

подвижных игр как основного средства комплексного развития ребенка - его физических,

интеллектуальных и психологических качеств, воспитанию у детей воли, смелости,

настойчивости, выдержки, решимости.

1.

Роль подвижной игры в физическом воспитании дошкольников

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх.

Играть для них - это, прежде всего, двигаться, действовать. «Мы должны не научить, а

дать полноценно прожить в игре различные ситуации. Ребенок должен захотеть поиграть,

а взрослый поддержать это желание». (А.Асмолов, директор Федерального института

развития образования). Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,

развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и

настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать

определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она

вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на

действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают

почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию

способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

По мнению Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко, В.Н. Новохатько,

Е.И. Панкратьева и др., при планировании содержания физического воспитания

дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие

разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку

физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не

обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного

воздействия.

Цели физического воспитания дошкольников:

Оздоровительная - решает проблему качественного улучшения физического

развития и физического состояния ребенка.

Воспитательная - развитие нравственности, формирование эстетических взглядов

и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического

воспитания.

Образовательная - обучение естественным видам движений и развитие

двигательных качеств.

3

Оздоровительные задачи физического воспитания дошкольников:

1. Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям,

мероприятиям. Широкое использование естественных факторов природы, хороший

гигиенический уход, четко организованный режим дня; наличие благоприятных условий

для разнообразной двигательной деятельности.

2. Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены,

медицины, физической культуры.

3. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения,

способствующие укреплению здоровья. Реализация этой задачи основана, прежде всего,

на знании особенностей высшей нервной деятельности ребенка, других его

физиологических особенностей, в частности нервно-мышечного аппарата, а также

индивидуальных проявлений в развитии ребёнка. Знание этих факторов позволяет

выделить основной принцип подбора и назначения упражнений, определить

соответствующие целевые установки.

При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и

физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают

благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата,

мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают

функциональную деятельность организма.

Общие воспитательные задачи физического воспитания дошкольников:

1. Способствовать проявлению смелости, решительности, уверенности в своих

силах с помощью подбора подвижных игр и физических упражнений, соответствующих

возрастным и индивидуальным особенностям детей.

2. Создавать условия для выполнения подвижных игр и физических упражнений,

направленных на преодоление трудностей физического характера, терпение и

выносливость.

3. Научить детей ухаживать за спортивным оборудованием, инвентарем,

пользоваться им. Постоянно напоминать им о необходимости бережно относиться к своей

и общественной собственности.

4. Вести борьбу с индивидуализмом, эгоизмом, несправедливостью.

5. Влиять на формирование чувства прекрасного, способствовать гармоничному,

пропорциональному развитию тела, стойкости, формированию осанки, изяществу,

ловкости, грациозности и уверенности в движениях.

6. Создавать условия для проявления положительных эмоций.

4

Воспитательные задачи подвижных игр.

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических

качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти

физические качества развиваются в комплексе.

Игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые,

зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и

возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время,

способствуют развитию быстроты.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от

одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления

умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной

двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии,

способствуют развитию выносливости.

Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым

изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и

побуждает их к многократному выполнению тех или иных приемов, проявляя

необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к

игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень

трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного

результата, для удовлетворения игрой.

Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и

привлекательной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может

активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и

упорства для достижения цели. В коллективной подвижной игре каждый участник

наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на

преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений

действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном

увлечении игрой дисциплинирует играющих детей. Правильное распределение игровых

ролей в коллективе приучает играющих к взаимоуважению во время совместного

выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

5

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно,

оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества

выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение

или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды -

другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие

мгновенного решения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую

обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные

игры способствуют самопознанию.

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и

согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и

ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя

при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в

комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством

разностороннего физического воспитания детей и подростков.

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и

временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на

воспринятое.

Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами,

мешочками и др., повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную

чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет

особое значение для дошкольников.

В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего,

судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские

навыки.

2. Значение подвижных игр в решении задач физического воспитания.

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее

эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и

воспитательных задач.

Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей

положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей

целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их

6

совершенствование. Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции,

ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др.

Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на

сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение,

развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование

знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют

словарный запас; совершенствуют психические процессы.

Таким образом, подвижные игры - действенное средство разностороннего

развития.

3. Методика проведения подвижных игр

3.1 Классификация подвижных игр

Для удобства практического использования игры классифицируются. Отличают

элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др.

Подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются

преимущественно элементарные подвижные игры. Подвижные игры различают по

двигательному содержанию, иначе говоря, по доминирующему в каждой игре основному

движению (игры с бегом, игры с прыжками и т. д.).

По образному содержанию подвижные игры делятся:

- сюжетные

- бессюжетные

Для сюжетных игр характерны роли с соответствующими для них двигательными

действиями. Сюжет может быть образный ("Медведь и пчелы", "Зайцы и волк",

"Воробышки и кот") и условный ("Ловишки", "Пятнашки", "Перебежки").

В бессюжетных играх ("Найди себе пару", "Чье звено быстрее построится",

"Придумай фигуру") все дети выполняют одинаковые движения.

Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или

стихотворение, что придает специфичный оттенок движениям. По характеру игровых

действий отличаются игры соревновательного типа. Они стимулируют активное

проявление физических качеств, чаще всего - скоростных.

По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и большой

подвижности.

В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые

упражнения, например, "Сбей кеглю", "Попади в круг", "Обгони обруч" и др. В них

7

отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес у играющих детей вызывают

привлекательные манипуляции предметами. Вытекающие из названий задания

соревновательного типа ("Кто точнее попадет", "Чей обруч вращается" и др.) имеют

зрелищный эффект и собирают многочисленных зрителей и болельщиков. Самых

маленьких игровые упражнения подводят к играм.

3.2 Выбор игры

Подбирая игру, обращается внимание на Программу воспитания и обучения в

детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной

подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих

учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для

подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр.

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект.

Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не

тормозить игровые действия.

Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения.

Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в

помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней

прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка

мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень

жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.

Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные

целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со

значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.

На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике

игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые

игры.

3.3 Создание интереса к игре

На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней. Но

особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым

действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда

это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: "Хотите быть летчиками?

Бегите на аэродром!"

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, надевая маску-

шапочку: "Смотрите дети, какой большой косолапый мишка пришел к нам играть...", или:

8

"Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" Или:

"Угадайте, кто прячется за моей спиной?" - говорит инструктор, манипулируя звучащей

игрушкой.

В старших группах приемы создания интереса используются, главным образом,

когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и

двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по

которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

3.4 Объяснение игры

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и

эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты, а в

сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях

для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать

целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и

инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей, и вида игры.

Для детей младшего возраста объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых

действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра "Самолеты":

"Сидят на скамейке летчики, ждут команды, чтобы отправиться в полет. Вот приходит

командир (инструктор надевает фуражку): "Готовьтесь к полету!", или игра "Воробышки

и кот": "Лежит на лавочке кот, греется на солнышке. Очень хочется ему поймать какую-

нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать

зернышки..."

Предварительное объяснение игры для старших дошкольников происходит с

учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои

действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная

арифметической задаче: сначала - условие, потом - вопрос. В практике, к сожалению,

распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную

роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых

действиях. Тоже самое происходит, когда детям перед объяснением игры раздают

атрибуты. Последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко

изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно),

распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые

действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не

следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.

9

Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними

отдельные важные моменты. В остальном схема действий инструктора сохраняется.

3.5 Распределение ролей в игре

Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль - всегда соблазн. Поэтому

во время распределения ролей случаются разные конфликты.

Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания

поведения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как

доверие, как уверенность инструктора по физкультуре в том, что ребенок выполнит

важное поручение. Назначение на главную роль - наиболее распространенный прием.

Выбор должен быть обязательно мотивирован. Например: "Дети, пусть первым ловишкой

будет Алеша. У него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?" Или:

"Маша первая услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она и будет затейница..." Или:

"Лерочка загадала лучшую загадку про нашу игру. Пусть она назначит лису..."

Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они

предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот будет водить. По-

настоящему считалочки понятны старшим детям: за рукой считающего следят все.

Поэтому делить слова на части нельзя. Считалочка должна быть безукоризненной в

педагогическом смысле.

Распределить роли можно при помощи "волшебной" палочки, всевозможных

вертушек (юлы, обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т. д.

Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения

нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения

движений и правил. Например: "Быстрее всех прибежал к скамейке Вова. Сейчас он будет

ловить". Или: "Дети, какая Света молодчина: и от волка легко увернулась, и Валю

выручила. Теперь она будет волком..."

3.6 Руководство ходом игры

Во время игры контроль направлен на выполнение ее программного содержания.

Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов.

Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное

исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером. Но

большое количество замечаний о неправильном выполнении отрицательно сказывается на

настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

10

То же самое касается правил. Охваченные радостным настроением или образом,

особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не надо упрекать их за это, тем

более, исключать из игры. Лучше похвалить того, кто действовал правильно. В

доброжелательных реакциях педагога особенно нуждаются ослабленные дети. Некоторых

из них иногда, придумав удобный повод, нужно исключить из игры на некоторое время

(например, помочь педагогу - подержать второй конец веревочки, под которую подлезают

"цыплятки").

Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентирована

программой, но педагог должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во

время бега покашливают, значит, они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо

переключиться на другую, более спокойную игру.

Важным моментом руководства является участие самого педагога в игре. С детьми

младшего возраста обязательно непосредственное участие педагога в игре, который чаще

всего сам выполняет главную роль, в знакомых играх исполнение главной роли

поручается детям. С детьми старшего возраста руководство опосредованное. Но иногда

педагог участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее

число играющих.

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо

обязательно похвалить.

3.7 Варьирование и усложнение подвижных игр

Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми

двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает

интересными для детей хорошо знакомые игры.



Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:



увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);



усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а

выпрыгивают);



изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в

середине площадки);



сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);



провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу,

убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);



усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать;

увеличить число ловишек и т.д.).

11

Ребенок старшей дошкольной группы уже должен уметь владеть основными

движениями, хотя еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связанные с бегом,

прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего

развиваются в играх. При проведении подвижных игр с детьми старшего возраста надо

учитывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность

их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет

5-6-летнего ребенка еще продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой

ткани обусловливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура

относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность

опорного аппарата также еще невелика. Поэтому большое значение приобретают

подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.

Сердечно-сосудистая система ребенка 5-6 лет отличается большой

жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что

создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной

системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбудимость

сердца).

Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех

случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и

энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом.

Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий.

Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми

необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком

продолжительной.

Функция внимания у дошкольников еще недостаточно развита, они часто бывают

рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно

предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность

чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных

свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы.

Простота и немногочисленность правил игры обусловливаются недостаточной

устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 5-

6 лет. Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся

незамедлительно и одновременно включаться в игру, а во время игры стараются в

сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает

выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при

неудачах, но, увлекшись игрою, вскоре забывают о своих обидах.

12

Дети 5-6 лет ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат,

наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно

сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в

игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и

сравнивать наблюдаемое. Они более критично относится к поступкам и действиям

товарищей по игре. Появление способности абстрактно, критически мыслить, сознательно

контролировать движения позволяет детям успешно усваивать усложненные правила игр,

выполнять действия, объясняемые и показываемые руководителем.

Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и

сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают

таких методов. Непосредственно, на игровой площадке старших детей можно собрать при

помощи зазывалочек: Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех

зову играть! и др. Можно в интересной форме собрать детей в установленный срок (пока

вращается юла, звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать

нестандартные звуковые и зрительные сигналы: спортивный свисток, звонок-

колокольчик, гроздь надувных шаров, фланелеграф и т. д. Эффективны и сюрпризные

моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет

проскользить по ледяной дорожке и др.

Организация малышей требует от педагога большой находчивости, потому что их

нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм. Поэтому

руководитель, привлекая внимание малышей, демонстративно играя мячом, сопровождает

движение стихами: "Мой веселый звонкий мяч...", или кружится, держась за руки с

именинником или куклой и напевая песенку "Каравай"; или, подойдя к детям,

таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а

начерченный на площадке домик, куда приглашает педагог, похож на настоящий.

Правила игры физинструктор должен излагать кратко, поскольку дети стремятся

как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав

объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если

руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим

интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно

пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен

отдых после физической нагрузки.

Дети очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих возможностей. Все

они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в

соответствии со способностями. Водящим можно также назначить игрока, победившего в

13

предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание

лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно

оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы

как можно больше детей побывало в этой роли.

Сигналы в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а

словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще

очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором

рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к

выполнению действия на последнем слове речитатива.

Дети очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за ошибки.

Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо

определить место для выбывших и удалять их ненадолго. К нарушениям в игре,

несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что это

происходит в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и

недостаточного общего физического развития детей.

Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые

зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее, чем

в играх детей 3-4-летнего возраста. Для детей этого возраста очень привлекательными

могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.

В старшем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры.

Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к

коллективной деятельности, можно включать игры с элементами соревнования в парах (в

беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует

разделять детей на команды и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с

простыми заданиями. При разделении игроков на команды руководитель должен

учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей,

а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно.

Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную,

по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй - убегай" и с

увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через

условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую скамейку);

игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек,

камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого

характера.

14

Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий, красочный

инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание

рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать

физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать

лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать

волейбольные мячи.

Рекомендуемый инвентарь для проведения игр следующий: 20 небольших флажков

разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (типа волейбольных), 4 - 8 обручей, 40

коротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6 -10 мешочков с песком, 6 - 8 бумажных

колпаков (цилиндрической формы) и 6 - 8 повязок на глаза.

Занятие, состоящее из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми

навыками и организованного поведения. В такое занятие включают 2-3 игры, знакомые

детям, и 1-2 новые.

Заключение

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного

общества целью физического воспитания в дошкольном учреждении является содействие

гармоничному формированию всесторонне развитой личности. Основным средством для

достижения этой цели является физическое воспитание. Правильно организованное

физическое воспитание в дошкольных учреждениях способствует формированию у детей

хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности

внутренних органов и систем детского организма, позволят ему накопить силы, что

обеспечит в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие.

Чтобы обеспечить нормальное физическое развитие ребенка, дать ему

необходимую нагрузку на физических занятиях необходимо учитывать анатомические и

психологические особенности, а также функциональные возможности организма ребенка.

Особенности движений детей, их координационные возможности от возраста к возрасту

значительно изменяются, что существенно влияет на организацию занятий по физической

культуре. Знание возрастных особенностей развития ребенка поможет подобрать

физические упражнения, закаливающие процедуры, следить за физическим и

психическим развитием детей.

Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить каждого от всех

болезней. Человек - сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. С раннего

возраста необходимо вести работу с детьми по воспитанию ценностных ориентаций на

физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование

15

потребности и желаний к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом,

развитие волевых и нравственных качеств, закаливаться, соблюдать правила личной

гигиены - словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.

Значение подвижных игр в системе физического воспитания очень велико. Что

подтверждено высказыванием Е. А. Аркина «Подвижная игра – незаменимое средство

развития ребенка».

Список используемой литературы

1.

Беззубцева И. В дружбе со спортом, Изд.: Гном- 2006г.

2.

Горькова Л., Обухова Л. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные

виды, сценарии занятий, Изд.: 5 за знания - 2005г.

16

3.

Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам: Ст. возраст. - М.:

Владос, - 2000.

4.

Дворкина Н. Методика сопряженного развития физических качеств у детей 3-6

лет на основе подвижных игр, Изд.: Советский спорт - 2005 г.

5.

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985.

6.

Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. Изд.: Сфера-

2007 г.

7.

Кириллова Ю.А Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем

воздухе , Изд.: Детство-Пресс - 2005г.

8.

Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.

9.

Шарманова С. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего

дошкольного возраста: Учеб.- метод. пос.- Изд.: Советский спорт -2004 год.

10. Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Издательский

центр "Академия", 2000.

17