Экспериментирование как средство развития

познавательной и творческой активности детей.

Ребенок

дошкольного

возраста

-

любознательная,

думающая,

наблюдающая, экспериментирующая личность. Познавая мир, исследуя его, он

делает множество открытий и изобретений , проявляя интерес к разным областям

окружающей

действительности.

Экспериментирование

является

эффектным

средством интеллектуального развития дошкольников.

Процесс познания - творческий процесс, необычно важный в личностном

становлении ребенка - дошкольника. Деятельность экспериментирования, которая

формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на

протяжении всего дошкольного возраста. Любой ребенок вовлечен в непостоянно,

это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что

получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме. Изучать поведение синицы за

окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их

устройство.

Наша задача - помочь ему в проведении этих исследований, сделать их

полезными и безопасными для ребенка и его окружения. Помощь эта требуется

первое время на всех этапах: и при выборе предмета, и при доведении

полученного продукта до логического завершения - представления и защиты

результатов, полученных при эксперименте. В современной образовательной

практике

значение

самостоятельной

исследовательской,

познавательной

деятельности ребенка явно недооценивается. Мы торопимся научить ребенка

тому, что сами считаем важным. А он сам хотел бы исследовать практически всё.

Не замечая этого, мы прерываем его исследовательские порывы. Пытаясь

направить его познавательную деятельность в то русло, которое сами считаем

наиболее важным. Стремясь сделать благое дело - научить, мы, не обращая

внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически

сами препятствуем развитию детской любознательности.

Исследовательское поведение дошкольника - главный источник получения

представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть

специальный термин - «исследовательское обучение». Так именуется подход к

обучению, построенный на основе естественного

стремления к изучению

окружающего мира. Главная цель экпериментирующего обучения - формирование

у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы

деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Экспериментирование

побуждает

творческую

и

познавательную

активность детей, стимулирует воображение ребенка, включая его в творческую

деятельность.

Оно

позволяет

насытить

атмосферу

группы

детского

сада

разнообразными

ситуациями,

побуждающими

детей

к

творческой

самостоятельности, к проявлению фантазии. Кроме того, экспериментирование -

это

естественная,

закономерная

форма

познания

окружающего

мира,

соответствующая его

возраста, которой пронизана сама жизнь ребенка-

дошкольника. Соприкасаясь с окружающим миром, он ежеминутно, ежечасно

исследует, экспериментирует , и в итоге познает мир.

Одной из задач дошкольного воспитания является создание условий для

развития познавательной активности ребенка. А чтобы поддержать и развить её,

необходимо опираться на познавательный интерес детей. Экспериментирование

является эффектным средством формирования познавательного интереса у детей

старшего дошкольного возраста.

Именно поэтому уделяю большое значение

практической организации

экспериментирования с детьми дошкольного возраста. В группе оборудована

мини-лаборатория,

которая

укомплектована

необходимым

оборудованием

(лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы,

тазы с песком, водой и сыпучими продуктами, то есть всем необходимым, что

может

стимулировать

познавательную

деятельность

дошкольников).Зона

экспериментирования расположена в удобном для детей месте и всегда открыта

для свободного доступа. В неё постоянно вносятся элементы новизны, что

стимулирует познавательную активность. Для более эффективной работы на

первых

этапах

стараюсь

регулировать

отношения

и

организовывать

экспериментальную деятельность ребят. В дальнейшем, дети самостоятельно

занимаются, руководствуясь выработанными правилами.

В центре экспериментирования организовываются познавательные занятия

для детей. Каждое занятие тщательным образом

готовится, обязательно

определяют цели, задачи эксперимента или элементарного опыта. Учитывая то,

что для дошкольников доступны три типа экспериментальных задач, нужно

постепенно вводить их в практику экспериментирования с детьми. Например ,при

изучении свойств воздуха, воды, а также свойств и качеств предметов перед

детьми ставятся следующие задачи:

-Как доказать, что …(воздух может передвигать предметы и т.п….)

-Сколькими способами можно осуществить это действие ….(потушить свечу,

перенести воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.)

-Предскажите, что получиться ,если….(положим иголку на поверхность воды,

положим монету в блюдце, заполненное водой, до самых краев; какой

из

предметов покатиться дальше, проникнет в песок на большую глубину, не сгорит

и т.п.)

Решение задач осуществляется в двух

вариантах: а) дети проводят

эксперимент, не зная его результата и, таким образом ,приобретают новые знания;

б)дети вначале предсказывают результат ,а затем проверяют, правильно ли они

мыслили. Иногда я старалась допускать неточности в работе ,давая тем самым

детям возможность внести исправления. Так, воспитатель иногда выполняет

неверные рекомендации детей, давая им возможность заметить свои ошибки.

Рекомендованные приемы позволяют имитировать свойственный детям

способ обучения путем проб и ошибок, а также одновременно подчеркнуть те

нюансы экспериментальных процедур, которые часто выполняются неверно.

В заключение проведения опыта или эксперимента нужно стремиться к тому,

чтобы дети сами делали выводы и подводили итоги собственной деятельности.

Иногда специально организованному экспериментированию предшествует

наблюдения, которые нередко являются стимулом проявления любознательности

и познавательной активности ребенка. Поэтому при организации наблюдений

нужно соблюдать необходимые требования, предъявляемые к наблюдения. Очень

важно правильно выбрать объект для наблюдения. Если это условие не

соблюдается, то познавательная ценность эксперимента снижается. Главное

внимание обращается на требование максимального соответствия избранного

объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента. Выбирая объект, нужно

стараться отдать предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Вторым, по важности, требованием является безопасность объекта для детей.

Эксперименты с незнакомыми объектами необходимо проводить только под

своим руководством, подбирать объекты таким образом, чтобы был типичным

для данной группы объектов и содержал все необходимые части.

Независимо

от

выбранной

формы

проведения

экспериментирования,

стараюсь постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и построений

предложений, в то же время

не подменяя их и не формулируя выводов

самостоятельно.

В процессе экспериментирования

идет

обогащение памяти ребенка,

активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает

необходимость

совершать

операции

анализа

и

синтеза,

сравнения

и

квалификации,

обобщения

и

экстраполяции.

Необходимо,

чтобы

ребенок

воспроизводил в речи увиденное ,формулировал обнаруженные закономерности и

делал выводы. Всему этому в процессе организации экспериментирования

учились наши дети.

В процессе

экспериментирования дети не только

знакомились с новыми факторами, но и шло накопление фонда умственных

приемов и операций, которые рассматривают как умственные умения.

Экспериментирование можно включать в разнообразную самостоятельную

деятельность детей: в игру, прогулки, игры с песком и водой и т.д. Это важнейшее

условие развития познавательного интереса у детей. Полученные в процессе

экспериментирование экспериментирования наблюдения, впечатления и эмоции

дети отражают в продуктивных видах деятельности, лепке и рисовании.

Таким образом, проведенная целенаправленная работа позволяет выявить

следующие

педагогические

условия

для

формирования

и

развития

познавательного интереса дошкольников:

-целенаправленная организация среды;

-создание условий для активных действий;

-вовлечение в процесс самостоятельного поиска;

-вопросы проблемного характера;

-разнообразие организуемой интересной деятельности;

-демонстрация нужности и важности изучаемого материала («личностный

смысл»)

-предлагаемая система заданий должна быть трудной, но посильной;

-положительная оценка результатов деятельности;

-учебный материал должен подаваться эмоционально;

- укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его ,не ослаблять его

интереса недоверием, негативными оценками;

-развивать у детей чувство собственного достоинства;

-позиции воспитателя и ребенка являются равными, партнерскими;

-развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

-использовать

приемы,

способствующие

выходу

двигательной

энергии.

Соблюдение

перечисленных

педагогических

условий

способствует

эффективности проводимой работы.