Тема

нашей

сегодняшней

консультации:

«Условия

развития

и

поддержки

инициативы и самостоятельности

детей дошкольного возраста в процессе

руководства дидактическими играми».

Определяющими

словами

темы

является

два

понятия:

инициативность,

самостоятельность.

В

ходе

анализа

литературы,

мною

были

выделены

наиболее

подходящие

формулировки этих понятий, касающихся проявлению этих качеств в руководстве

дидактическими играми.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении

ребенка поставить самому себе определенную цель, упорно достигать её исполнения

собственными силами, серьезно относиться к своей деятельности, действовать при

этом осознанно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых

условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Что

подразумевается

под

формулировкой

«умение

поставить

самому

себе

определенную цель» в каждом возрастном периоде? Педагог либо ее формулирует при

руководстве игрой и ребенок слышит и принимает, либо ребенок самостоятельно

определяет для себя сам цель в условиях самостоятельной деятельности.

Таким образом, самостоятельность ребенка дошкольного возраста в процессе

руководства дидактической игрой – это его решительность, целенаправленность к

действиям. Тут можно сказать, что самостоятельность это и есть

обладание

инициативой в действиях.

Инициативность же рассматривается как частный случай самостоятельности. Это

принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его активности.

Таким образом, мы понимаем, что эти два понятия связаны между собой, одно понятие

вытекает из другого. И чтобы развить инициативу ребенка в процессе руководства

дидактическими играми, нам необходимо уделить большое внимание проявлению

самостоятельности ребенка в этой игре.

Уровень самостоятельности детей увеличивается с их развитием, с возможностями

осуществлять непростые физические и умственные действия, которые возрастают от

возрастной группы к группе.

Самостоятельность всегда подчиняется требованиям взрослых и в то же время

собственной инициативе ребенка. И чем осмысленнее

изучил ребенок правила

дидактической игры, тем обширнее у него возможности независимо использовать их в

самостоятельной деятельности, тем самым проявляя инициативу.

Каковы же условия развития самостоятельности и инициативы детей в процессе

руководства дидактическими играми?

Вообще, говоря об инициативности и самостоятельности детей стоит отметить,

что наиболее ярко эти качества проявляются в играх с правилами. По словам педагога

А. Н. Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим поведением. Поэтому

главная задача воспитателя - мотивировать игровые действия детей, непосредственно

участвуя и эмоционально включаясь в эти игры.

Из этого вытекает первое условие развития – создание игровой мотивации

дошкольников перед введением дидактической игры знакома она или не знакома.

Рекомендуется, перед тем как озвучить правила игры, ввести игровую ситуацию,

задать проблемный вопрос. Мотив побуждает ребенка к деятельности.

Вторым условием станет - четкая установка перед восприятием правила игры.

Если дидактическая игра вводится впервые, рекомендуется использовать слова,

привлекающие внимание детей. Например: внимание; послушайте, пожалуйста,

внимательно.

Приведите свои примеры таких фраз (выслушиваются мнения воспитателей)

Самостоятельная игровая

деятельность

ребенка

в

дальнейшем

после

формулировки правила будет осуществляется им качественно лишь в том случае, если

правила и действия относительного этого правила ребенком усвоены. Если же ребенок

правило не усвоил, прослушал, был не настроен на восприятие, педагогом был упущен

эмоционально-мотивационный этап - значит и обучающую задачу педагог не

достигнет.

Если дидактическая игра уже известна детям, они знакомы с правилами, то

рекомендуется при помощи различных игровых ситуаций актуализировать их знания

таким образом, чтобы достижение обучающей задачи педагогом прошло максимально

осмысленнее.

3) Косвенное руководство педагогом дидактической игрой, поддерживая и

пробуждая детскую деятельность к самостоятельности. Например, как и все участники

игры, воспитатель получает карточку, выполняет задание, но на мольберте, доске,

радуется правильно выполненному заданию, т. е. является равноправным участником

игры.

4) Применение разных способов решения обучающей задачи. Например, педагог

озвучил правила игры, дети достигли цели, но не до конца, они столкнулись с

проблемой: в игре есть такой элемент, который имеет несколько способов решения.

Например, в дидактической игре «Заплатки для сарафана матрёшки» дети находят и

выкладывают геометрические фигуры согласно контуру заплаток, а одной заплатке

нет подходящей геометрической фигуры, но на столе есть карандаш, части полной

фигуры, предмет, замещающий фигуру (по контуру похож на нее). Педагог

специально создает проблемную ситуацию, которая является интересным моментом в

игре, тем самым стимулирует не только познавательную активность, но и является

условием для развития самостоятельности ребенка найти выход из ситуации. педагог

предлагаем подумать и найти еще один способ решения

Схема развития любого вида деятельности, в том числе и использование

дидактических игр, такова:

1)

сначала игра осуществляется в совместной деятельности с взрослыми

(педагог вводит дидактическую игру, объясняет правила) – игра имеет

привлекательный, современный вид, правила понятны;

2)

затем – в совместной деятельности со сверстниками (игра так же должна

оставаться привлекательной для детей, а правила таковы, чтобы можно было

включиться нескольким детям – ведущий, игроки)

3)

и,

наконец,

становится

самостоятельной

деятельностью

ребенка

(привлекательность не должна быть утрачена)

Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо

ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием в них играют.

Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у

ребят угасает интерес к игре, а это в большей мере относится к настольно-печатным

играм, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управление со стороны

взрослого, т. е. является равноправным участником игры.

Наиболее эффективные методы и

приемы в зависимости от индивидуальных особенностей

воспитанников

группы, их личностных качеств и выстроить свою модель по развитию и

поддержке детской инициативы и самостоятельности.

Для развития детской инициативы и самостоятельности в младшем

дошкольном возрасте

основными методами и приемами являются:



игра;



улыбка,

одобрительный

взгляд,

внимательный

поворот

головы,



формирование установок «Я могу», «Я сумею»;



создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я

тебе помогу»;



предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий

ребенок, у тебя все

получится!»

В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе

становления познавательно

‐

исследовательской деятельности, стремления

понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Поэтому, основными

приемами и методами в этом возрасте являются:



групповой сбор;



совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на

передачу им игрового

опыта;



метод «проектов»;



проблемные вопросы, задающие детям разные типы поисков ответа –

единственно верного и

разных вариантов «верных» ответов.

Применяя данные методы и приемы, воспитатель должен соблюдать

следующие условия:

1 Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

2

Отмечать

и

приветствовать

даже

минимальные

успехи

детей.

3 Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность.

4 Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные

занятия;

приучать

свободно

пользоваться

игрушками

и

пособиями.

5 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает

в

разные

режимные

моменты.

6 Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности

создавать

для

ребенка

все

необходимые

условия.

7 Содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям.

8 Поощрять различные творческие начинания ребенка.