Развитие детской одаренности

ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Принципами выявления одаренных детей являются:

1. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности

ребенка,

что позволяет охватить как можно более широкий спектр его

способностей;

2. Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение

за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3. Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в

максимальной

мере

соответствуют

его

склонностям

и

интересам

(включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в

различные формы соответствующей предметной деятельности);

4. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно

организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для

данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

5. Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов

высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности

(математиков,

филологов,

хореографов,

художников,

шахматистов,

инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм

мнения

эксперта,

особенно

при

оценке

продуктов

подросткового

и

юношеского творчества;

6. Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к

актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны

ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной

образовательной

среды

с

выстраиванием

для

данного

ребенка

индивидуальной траектории обучения);

7. Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики,

имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации,

таких как беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный

эксперимент.

Важно!!!

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из

множества других источников дополнительной информации в рамках

программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в

качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный

ребенок является «одаренным» или «неодаренным»!

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

1

Напомним, что существуют две крайние точки зрения:

1. Все дети являются одаренными.

2. Одаренные дети встречаются крайне редко.

Очевидно, что истина находится посередине.

В организации дополнительного образования необходимо вести работу в

двух направлениях:

1) создавать условия для выявления и развития одаренных детей

(способных, талантливых);

2) cоздавать условия для развития всех детей, каждого ребенка (исходя

из точки зрения, что все дети являются одаренными).

Психолого-педагогические условия выявления и развития одаренных

детей.

Рассмотрим эту группу условий.

Условие 1. Своевременное выявление одаренных детей.

Выявление одаренных детей предусматривает:

-

наличие

необходимых

специалистов

(кроме

педагогов

дополнительного

образования

как

минимум

педагога-психолога),

при

необходимости привлечение специалистов (в т.ч. экспертов) из других

организаций и учреждений, консультирование у них;

- профессиональная готовность этих специалистов к системной работе

по выявлению одаренных детей (владение необходимыми приемами и

методами);

- взаимодействие с семьями одаренных детей по вопросам их развития.

Напомним, что процесс выявления одаренных детей должен носить

комплексный характер.

Развернутое наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях

должно быть длительным.

Такие

ситуации

могут

создаваться

специально,

они

должны

в

максимальной степени соответствовать склонностям и интересам ребенка.

Условие 2. Использование деятельностного подхода в работе с

одаренными детьми.

Обязательным условием эффективной работы с одаренными детьми

является

использование

в

образовательном

процессе

деятельностного

подхода.

В

соответствии

с

деятельностным

подходом

(Д.Б.

Эльконин

–

В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин – Н.Ф. Талызина) на первом

месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой

предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в

процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем в совместной,

коллективной деятельности.

2

С

точки

зрения

А.А.

Леонтьева,

основными

положениями

педагогической психологии и дидактики, связанными с деятельностным

подходом, являются следующие:

-

процесс обучения есть всегда обучение

деятельности – либо

предметно-практическим

действиям

(например,

простейшим

трудовым

действиям,

практическому

общению

на

иностранном

языке),

либо

умственным действиям;

- деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего

спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но

ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной

возможности

(или

же

нахождение

им

новых

возможностей,

не

предусмотренных опытом ребенка и его социальной среды);

- обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную

учебно-познавательную деятельность группы детей под руководством

педагога.

Как писал Л.С. Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в

сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен

выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить

самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что

ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие

завтрашнего дня».

Известная «зона ближайшего развития» у Л.С. Выготского – это как раз

то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком

только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен

усвоить самостоятельно.

В системе Эльконина-Давыдова эта идея Л.С. Выготского реализуется в

форме концепции коллективно-распределенной учебной деятельности.

С точки зрения А.А. Леонтьева, деятельностный подход в образовании –

это совсем не совокупность образовательных технологий или методических

приемов.

Это своего рода философия образования, методологический базис, на

котором

строятся

различные

системы

развивающего

обучения

или

образования со своими теоретическими особенностями,

Деятельностный подход в работе с одаренными детьми позволяет

создавать ситуацию выбора, обеспечивает свободу их деятельности, не

ставит

детей

в

рамки

строго

регламентированного

образовательного

процесса, предоставляет возможности для самостоятельного принятия

решений, выборов способов деятельности и пр.

В

связи

с

этим

важно

выбирать

педагогические

технологии,

базирующиеся на деятельностном подходе.

3

Условие 3. Реализация индивидуального и дифференцированного

подходов к развитию одаренных детей.

Данное условие предполагает организацию индивидуальной работы с

одаренными детьми.

Причем индивидуальная работа может быть организована в различной

степени.

Наиболее высокой степенью индивидуализации является разработка и

реализация индивидуальной образовательной программы (ИОП)

развития

одаренного

ребенка.

Такая

программа

разрабатывается

командой

специалистов на основе предварительно проведенной диагностики. В

реализации ИОП принимают участие также различные специалисты,

взаимодействие с семьей обязательно.

Менее выраженной степенью реализации индивидуального подхода к

развитию

одаренного

ребенка

является

учет

его

особенностей

педагогическими и другими работниками при планировании работы с

группой детей.

В этом случает ИОП может не разрабатываться.

Другими словами, педагогический работник помнит, что в группе есть

одаренный

ребенок,

знает

его

особенности

и

при

планировании

и

организации работы с группой детей учитывает особенности конкретного

одаренного ребенка.

Условие 4. Организация коррекционной работы с одаренными

детьми.

Важно помнить, что чем одареннее ребенок в одной сфере деятельности,

тем больше у него проблем, связанных с деятельностью в другой сфере.

Одаренный умственно ребенок может иметь проблемы с физическим

развитием, музыкально одаренный ребенок может иметь проблемы с

освоением

математики,

ребенок

с

математическими

способностями

социально автономен (не умеет и не хочет общаться с другими детьми) и пр.

Кроме того, одаренный ребенок может быть одновременно ребенком с

ОВЗ.

В связи с этим требуется организация коррекционно-развивающей

работы с одаренными детьми.

При наличии ИОП в ней может быть создан специальный раздел.

Условие 5. Выбор и реализация верной стратегии развития

одаренных детей.

Основными

стратегиями

развития

одаренных

детей

являются

следующие.

Ускоренное обучение.

4

Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения,

а не содержания. Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения и

развития одаренных детей.

Существует

несколько

организационных

форм

ускорения:

ранее

поступление в школу, в профессиональные образовательные организации,

более короткие сроки освоения образовательных программ, индивидуальное

обучение.

Оптимальный

результат

достигается

при

одновременном

соответствующем изменении содержания образовательных программ и

методов обучения.

«Чистое»

ускорение

в

какой-то

степени

напоминает

скорую

медицинскую помощь, снимает некоторые «срочные» проблемы развития

одаренных детей.

Такая стратегия в чистом виде используется редко.

Обогащение обучения.

Стратегия обогащения в развитии одаренных детей появилась как

альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше.

Опытные педагоги на полном основании озабочены развитием ребенка

как целостной личности и поэтому считают, что обогащение без установки на

ускорение

как

на

самоцель,

дает

ребенку

возможность

созревать

эмоционально

в

среде

сверстников,

одновременно

развивая

свои

интеллектуальные

способности

на

соответствующем

уровне.

Такое

представление об обогащении сохраняется у большинства современных

специалистов.

«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.

Обогащение подразделяют «горизонтальное» и «вертикальное».

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к

высшим

познавательным

уровням

в

области

избранного

предмета,

деятельности и поэтому похоже на ускорение.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой

области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает

дополнительный материал, большие возможности развития мышления,

креативности, умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает: расширение кругозора, знаний об

окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие

инструментария получения знаний.

Условие 6. Ресурсное обеспечение развития одаренных детей.

Говоря о ресурсном обеспечении развития одаренных детей, следует

помнить о различных видах ресурсов:

5

-

административный

ресурс

(предполагает

нацеленность,

заинтересованность

администрации

в

создании

системы

работы

с

одаренными детьми);

- кадровый ресурс (профессиональная готовность кадров к работе с

одаренными детьми);

- достаточная оснащенность среды ОДО и пр.

Условие 7. Взаимодействие с семьями одаренных детей.

Думается, что данное условие не требует комментариев, поскольку

понятно, что при заинтересованном отношении родителей к развитию своих

детей

рассматриваемый

процесс

будет

наиболее

эффективным

и

результативным.

Психолого-педагогические условия развития детской одаренности.

Как уже отмечалось, в отличие от работы по развитию одаренных детей,

работа

по

развитию

детской

одаренности

предполагает

организацию

деятельности, при которой исходной позицией является признание того, что

каждый ребенок является одаренным (талантливым, способным).

Задача педагогов – выявить эту одаренность, создать условия для ее

развития.

Перечисленные выше условия развития одаренных детей (п.2.1) должны

быть созданы и при массовой работе, направленной на развитие детской

одаренности.

Однако

важнейшим

условием

из

вышеперечисленных

является

построение образовательного процесса на основе индивидуального и

дифференцированного подходов.

На практике это осуществить достаточно сложно, трудоемко, ресурсно-

затратно, но необходимо.

Процессы индивидуализации и дифференциации базируются на

теории Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

Ее суть заключается в следующем (кратко).

В основу концепции о соотношении обучения и развития ребенка легло

положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития

(ЗБР).

Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного

развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью

определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего

развития.

Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие.

Только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

6

Зона актуального развития (ЗАР) – это психические функции, умения

и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок

выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи

взрослых.

Зона ближайшего развития (ЗБР) – это расхождения между уровнем

актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых

ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого

ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в

сотрудничестве со сверстниками).

Зона ближайшего развития является следствием становления высших

психических

функций,

которые

формируются

сначала

в

совместной

деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся

внутренними психическими процессами субъекта.

В ЗБР решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет

еще неуверенно и ему требуется помощь.

Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра

будут делать сами, это уже станет актуальным развитием (ЗАР). Иными

словами, когда умение переходит в зону актуального развития, оно

открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия

являются опорой для дальнейшего развития.

Зона ближайшего развития (ЗБР) свидетельствует о ведущей роли

обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо,–

писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития». Тогда оно

пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне

ближайшего развития.

Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития –

это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не

созревшие функции, на ЗБР, – это высший порог обучения; между этими

порогами и находится оптимальный период обучения.

ЗБР дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных

возможностях развития ребенка

и на этой основе позволяет дать

обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках

обучения как для группы детей, так и для каждого отдельного ребенка.

Воспитание и обучение, ориентируясь на «зону ближайшего развития»,

идут впереди сегодняшнего уровня развития и способствуют развитию

ребенка.

7