Методы, формы и принципы обучения в системе дополнительного

образования.

Методы обучения. Трактовок понятия «метод обучения», а также их

перечней и классификаций в педагогике существует много. Кратко изложим

наиболее традиционные из них.

Метод обучения представляет собой способ организации совместной

деятельности

педагога

и

учащихся,

направленной

на

решение

образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям

(основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной

деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования

выделим

методы

обучения,

традиционно

используемые

в

системе

дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с

основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются

объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются

беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа,

дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль

(опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная

работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение

контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику.

Рассмотрим наиболее

распространенные

методики

обучения,

используемые

в

сфере

до-

полнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения:

при такой организации

учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем

учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу

разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и

уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при

такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его

участием)

составляется

индивидуальный

творческий

план,

который

реализуется в оптимальном для него темпе.

1

Методика проблемного обучения: при такой организации учебно

го

процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ста вит перед

ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с

повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск

решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые

теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного

процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим

проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его

теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения,

оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу;

подведение итогов проводится в форме зашиты проекта.

Средства обучения — это источники получения знаний и

формирования

умений.

Выбор

средств

обучения

определяется

особенностями учебного процесса {целями, содержанием, методами и

условиями).

В педагогической науке нет четкой классификации средств обучения.

Мы попробуем дать представление об основных из них, используя

классификацию В.Оконя:

простые средства:

а) словесные — учебники (и другие тексты), раздаточные материалы

(наборы упражнений, заданий, схем, опи саний и Др.);

б) визуальные — реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты,

муляжи, коллекции и т.д.;

сложные средства:

а) механические визуальные приборы — диаскоп, микроскоп, кодоскоп

и др.;

б) аудиальные — проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись;

в) аудивизуальные — телевизор, видеомагнитофон, видеофильм;

г)

средства

автоматизации

процесса

обучения

—

компьютеры,

информационные

системы,

телекоммуни

кационные

сети,

обучающие

кабинеты, компьютерные программы.

Принципы обучения — основные руководящие идеи, нормативные

требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса.

Принципы

обучения

зависят

от

обшей

педагогической

концепции

деятельности детского творческого объединения. Рассмотрим основные,

2

сложившиеся в педагогической практике принципы и кратко раскроем их

суть.

Принцип воспитывающего обучения

— в ходе учебного процесса

педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его

личность.

Принцип научности — в содержание обучения можно включать только

объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие

современное состояние науки или направления творческой деятельности.

Принцип связи обучения с практикой — учебный процесс необходимо

строить так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно

применить) полученные теоретические знания в решении практических задач

(причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также

умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность,

вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности — содержание

учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке,

системе), в соответствии со следующими правилами:

а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из

которых имеет определенную методику изучения;

б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные поня тия и

идеи, продумывается последовательность изложения;

в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внеш ние и

внутренние связи между фактами, законами, теориями

Принцип доступности — содержание и изучение учебного матери ала

не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и фи зических

перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблю дать еще одно

правило: в процесс обучения включаем сначала то, что близко и понятно для

учащихся (связано с их реальной жизнью), а потом — то, что требует

обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а

потом — трудные (но обязательно доступные для выполнения под

руководством взрослого).

Принцип наглядности

— в ходе учебного процесса нужно макси

мально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и

переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно

только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать,

измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и

умения в практической деятельности).

3

Принцип сознательности и активности

— результатов обучения

можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами про цесса

познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность

самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют

ставить проблемы и искать пути их решения. Добиться активности и

сознательности детей в процессе учения можно, если:

- при определении содержания учебного процесса учитывать актуальные

интересы и потребности детей;

- включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и

выполнения учебных и практических задач;

-

максимально

активизировать

процесс

обучения

(игровые

и

дискуссионные формы работы);

- стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.

Принцип прочности

— полученные детьми знания должны стать

частью их сознания, основой поведения и деятельности. Это может

произойти, если:

- в процессе обучения ребенок проявлял познавательную активность;

- проводились в необходимом количестве и последовательности

специально подобранные упражнения на повторение учебного материала;

- в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и

установлены логические связи между компонентами;

- систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов

обучения.

Различные формы занятий

В работе детского объединения дополнительного образования могут

использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет

педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным

для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий

позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую

среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и

получения более прочных знаний.

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете:

- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с

использованием 2—3 видов творческой деятельности);

4

- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) выездные занятия:

- учебные экскурсии;

- походы;

- экспедиции;

- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного

вида деятельности условиях);

- полевые практики.

Для

полноценного

освоения

каждой

учебной

темы

наиболее

оптимальным будет такое сочетание разных форм учебных занятий, при

котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и

практическую подготовку детей.

Методика подготовки и проведения различных форм занятий

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного

образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого

изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном

кабинете):

I этап — организация;

II этап — теоретическая часть;

III этап — практическая часть;

IV

этап

—

окончание

занятия.

Организация занятия

Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого

ряда организационных действий:

• сбор детей;

• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

• подготовку рабочих мест воспитанников.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности

каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. За тем нужно

создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную

деятельность во время занятия.

Завершается организационная часть объявлением темы занятия и

постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

5

• изложение исторических данных по теме занятия;

• устное описание объекта практической работы (раскрытие его

исторического

и

практического

назначения,

взаимосвязи

с

другими

элементами данной деятельности);

• объяснение специальных терминов по теме занятия;

• описание и показ основных технических приемов выполнения

практической работы и их последовательности (технологии выполнения);

• правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25—30 мин,

поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и

методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и

интенсивной позволяют:

• использование наглядного и раздаточного материала;

• использование технических средств обучения;

• привлечение к подготовке и изложению теоретического материала

самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года

обучения);

•

использование

игровых

методов

обучения.

Практическая часть занятия

Педагог должен разделить практическую работу на определенные

этапы,

каждый

из

которых

будет

выполняться

последовательно

и

представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг — подбор специальной литературы, раздаточного

материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически

правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и ин-

струменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части

работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг

с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог

контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит

итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо

учитывать:

• возраст детей;

6

» календарный период учебного процесса;

• тему учебного года;

• уровень подготовки детей;

•

последние

актуальные

тенденции

в

данном

виде

творческой

деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются

следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической

работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);

- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой

деятельности.

Окончание занятия (последние 15—20 мин)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо

предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

• подведение итогов практической работы;

• закрепление учебного материала;

• объяснение домашнего задания;

• организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и време ни

следующей встречи.

Особенности

домашнего

задания

в

системе

дополнительного

образования:

• необязательность его наличия и выполнения;

• творческий характер;

• для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды)

работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и

владения сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е. необяза тельной.

Возможные варианты организации учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из кото рых

включает элементы теоретической и практической подготовки;

б)

выполнение

практической

работы

с

включением

отдельных

теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

7